论文部分内容阅读
摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。
关键词：阅读 教学 培养 学生 思维能力
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维
我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。为学生创设宽松、和谐、愉快的学习氛围，促进学生展开想象，由原来对问题的自然想法开始进行深入探索，进一步发挥教学情境的浸润功能进而激发学生的思维活跃，增强学习热情。同时也可以在课堂教学中，恰当地运用直观形象的教具（包括各种花草、虫鱼、相关的可以用来激发兴趣的物品等），也可以发动学生制作自己得心应手的学具进而激发他们的学习兴趣，在强烈的兴趣的感召下，学生的思维就会在学习中大放异彩。
2 采用巧设疑点法，利用振奋想象，促进思维
在教学中我们离不开课堂提问，因为提问又是完成教学目标的十分重要的手段之一。这就要求我们在教学中要从所教内容中切实注意精心设计课文中没有直接给以答案的问题，换句话说，把注意力放到教材中最具有思维价值的地方。在学习讨论中，可以采用追问为什么，通过不断的追问为什么，引导学生进行思维，这也是行之有效的训练方法。要训练学生的思维能力，一个比较理想的途径就是努力让学生的想象振奋起来，扩大学生的思维空间，发展学生思维能力，实现认识能力的飞跃与突破。笔者认为：可以从教材具体内容出发，多项设计问题，巧设疑点，培养学生利用振奋想象的技巧，进行思维训练。振奋想象的方法很多，不外乎以下三种类型：一是分想。利用自己的原有经验和知识水平，来学会判断当前的情况和状态，为自己回答问题找到依据。二是联想。在分想的基础上，通过对当前问题的所赋予的巧妙关系，进而获得新的形象，比分想更高一些。这就为回答问题拓宽了空间，也会在思维训练中发挥积极的作用。三是串想。在回答问题的时候，可以把我们自己的诸多想象活动串联起来，也就是把所回答的问题作为自己思路的轴心，特别是在回答各种追问为什么的时候，可以根据文章的情节走向，进行串想，揭示其中的主题，正是通过分想、联想、串想的“三步曲”，促进了对学生思维能力的训练。
3 采用重点凸显法，利用重点句段，发展思维
我们知道，在语文教学中，句子的教学是阅读教学的一项很重要内容。只有讲明句子的重要内涵，促进学生深刻理解课文内容的思想性和艺术性，从而培养和提高学生思维能力和语言表达能力。新课程的小学语文课程内容十分丰富，每篇课文都是思想蕴含明确，褒扬赞颂鲜明，批评鞭韃犀利，其实，这就是在说明道理，因此，我们就是要使学生通过具体的语言文字懂得、明确思想内涵，进而情理交融。让孩子们的情感能有一个理性的升华，激发出心灵的感悟。为了让学生产生情感体验，从而进入角色，创设恰当、实用、富有成效的教学情境是重要的教学手段。无论是《黄山奇石》、《落叶》，还是《狱中联欢》和《五彩地》，都可以创设不同的课件，促使学生们直观地去体验、从而为他们跨越生活阅历、时代背景造成的种种障碍提供了“磁场效应”。在整个教学过程中，教师必须站在引导、指导、诱导、开导的高度，引导学生进行具有逻辑性的思维与思考，教师一方面要扫除学生的思维中的各种障碍，适时地进行启发性的诱导，使学生的思维顺畅起来；另一方面，教师还要把握思维的正确方向，及时地纠正学生思维的偏离想象，把这种训练更加趋于科学合理化，进而发展学生的思维能力。当然，一篇文章不可能每句都讲，而是必须突出重点，抓住难点，进行思维训练，才能起到指导的作用。要求我们语文老师必须找准重点句，又不是走过场，而是实实在在的进行训练，促进学生思维有所长进、有所提高、有所发展。
语文的四项基本功，说到底，取决于思维能力：听力诉诸于耳而发诸于心，读力诉诸于目而发诸于心，说力诉诸于口而发诸于心，写力诉诸于手而发诸于心。四种能力同源于心，可见思维能力是一以贯之的潜在脉络。为此，我们就要采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维；采用巧设疑点法，利用振奋想象，促进思维；采用重点凸显法，利用重点句段，发展思维。让思维能力在阅读中得到训练和升华，让小学语文课真正成为生、动、灵、活之语文奠基课，素质教育之语文的训练课，让思维训练在阅读教学中彰显巨大效能。
关键词：阅读 教学 培养 学生 思维能力
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维
我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。为学生创设宽松、和谐、愉快的学习氛围，促进学生展开想象，由原来对问题的自然想法开始进行深入探索，进一步发挥教学情境的浸润功能进而激发学生的思维活跃，增强学习热情。同时也可以在课堂教学中，恰当地运用直观形象的教具（包括各种花草、虫鱼、相关的可以用来激发兴趣的物品等），也可以发动学生制作自己得心应手的学具进而激发他们的学习兴趣，在强烈的兴趣的感召下，学生的思维就会在学习中大放异彩。
2 采用巧设疑点法，利用振奋想象，促进思维
在教学中我们离不开课堂提问，因为提问又是完成教学目标的十分重要的手段之一。这就要求我们在教学中要从所教内容中切实注意精心设计课文中没有直接给以答案的问题，换句话说，把注意力放到教材中最具有思维价值的地方。在学习讨论中，可以采用追问为什么，通过不断的追问为什么，引导学生进行思维，这也是行之有效的训练方法。要训练学生的思维能力，一个比较理想的途径就是努力让学生的想象振奋起来，扩大学生的思维空间，发展学生思维能力，实现认识能力的飞跃与突破。笔者认为：可以从教材具体内容出发，多项设计问题，巧设疑点，培养学生利用振奋想象的技巧，进行思维训练。振奋想象的方法很多，不外乎以下三种类型：一是分想。利用自己的原有经验和知识水平，来学会判断当前的情况和状态，为自己回答问题找到依据。二是联想。在分想的基础上，通过对当前问题的所赋予的巧妙关系，进而获得新的形象，比分想更高一些。这就为回答问题拓宽了空间，也会在思维训练中发挥积极的作用。三是串想。在回答问题的时候，可以把我们自己的诸多想象活动串联起来，也就是把所回答的问题作为自己思路的轴心，特别是在回答各种追问为什么的时候，可以根据文章的情节走向，进行串想，揭示其中的主题，正是通过分想、联想、串想的“三步曲”，促进了对学生思维能力的训练。
3 采用重点凸显法，利用重点句段，发展思维
我们知道，在语文教学中，句子的教学是阅读教学的一项很重要内容。只有讲明句子的重要内涵，促进学生深刻理解课文内容的思想性和艺术性，从而培养和提高学生思维能力和语言表达能力。新课程的小学语文课程内容十分丰富，每篇课文都是思想蕴含明确，褒扬赞颂鲜明，批评鞭韃犀利，其实，这就是在说明道理，因此，我们就是要使学生通过具体的语言文字懂得、明确思想内涵，进而情理交融。让孩子们的情感能有一个理性的升华，激发出心灵的感悟。为了让学生产生情感体验，从而进入角色，创设恰当、实用、富有成效的教学情境是重要的教学手段。无论是《黄山奇石》、《落叶》，还是《狱中联欢》和《五彩地》，都可以创设不同的课件，促使学生们直观地去体验、从而为他们跨越生活阅历、时代背景造成的种种障碍提供了“磁场效应”。在整个教学过程中，教师必须站在引导、指导、诱导、开导的高度，引导学生进行具有逻辑性的思维与思考，教师一方面要扫除学生的思维中的各种障碍，适时地进行启发性的诱导，使学生的思维顺畅起来；另一方面，教师还要把握思维的正确方向，及时地纠正学生思维的偏离想象，把这种训练更加趋于科学合理化，进而发展学生的思维能力。当然，一篇文章不可能每句都讲，而是必须突出重点，抓住难点，进行思维训练，才能起到指导的作用。要求我们语文老师必须找准重点句，又不是走过场，而是实实在在的进行训练，促进学生思维有所长进、有所提高、有所发展。
语文的四项基本功，说到底，取决于思维能力：听力诉诸于耳而发诸于心，读力诉诸于目而发诸于心，说力诉诸于口而发诸于心，写力诉诸于手而发诸于心。四种能力同源于心，可见思维能力是一以贯之的潜在脉络。为此，我们就要采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维；采用巧设疑点法，利用振奋想象，促进思维；采用重点凸显法，利用重点句段，发展思维。让思维能力在阅读中得到训练和升华，让小学语文课真正成为生、动、灵、活之语文奠基课，素质教育之语文的训练课，让思维训练在阅读教学中彰显巨大效能。