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“以写促学”的教学策略应用逆向思维模式，将听、说、读、写中的“写”放在了第一位。强调以写的各种形式来促进英语其他各项能力的发展。本文旨在探讨“以写促学”教学策略理论的可能性以及实践的操作性，并从“以写促听”、“以写促读”和“以写促说”出发，希望探索出一条促进英语学习的新途径。
1. “以写促学”教学策略的研究背景
在我国目前的中学英语教学中，“写”往往被排挤在“听、说、读”三项技能之后。“写”的意识在中学英语教学中没有得到足够的重视和体现，以至于有相当一部分学生虽然学了多年英语，写作的能力还是很薄弱。
此外，高考英语面临改革，改革后的英语试卷中，英语作文增加至两篇，除传统的议论文外，还增加一篇读后续写，或者是摘要写作。不管是课后续写还是摘要写作，都极富生活气息，灵活性强、发挥空间大，全面考查学生语言组织能力、想象能力等语言综合运用能力，所以从起始年级就注重写作能力的训练和培养，构建教师读写结合的新常态成为日常教学的重点。
2. “以写促学”教学策略实施的理论依据
20世纪80年代，美国著名语言学者Stephen Krashen提出了语言输入假说（the input hypothesis），认为语言习得的关键是有足够的可理解的输入，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。由此可见，Krashen的语言学习理论存在很大缺陷。针对输入假说的不足，Swain（1985）提出了输出假说（the output hypothesis）。Swain认为为了認识和最终内化语言的形式和结构，学习者必须理解语言的形式和结构所产生的符号意义。要真正掌握一门外语，外语学习者必须被赋予正确运用语言的机会，通过写和说这种输出型的语言运用手段，充分调动学习者学习语言和运用语言的积极性，从而在写和说的过程中，实现可理解的输出，达到知识内化的目的。
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想和信息输出的技能。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。根据教学的特点，写作分为控制性的写（语言的控制，如句型转换、填空等）、提示性的写（提出关键性词语或提出启发性的问题）和自由写作（无提示的命题作文）。而无论何种形式的写，通过各种教学形式的开展和结合，都会在一定程度上促进听、说和读的能力的提升。
3. “以写促学”教学策略实施的三个方面
“以写促学”具体落实在行动上可以分为“以写促听”、“以写促说”和“以写促读”，分别从听、说、读三个方面将该策略与具体的英语教学活动相结合。
3.1 “以写促学”教学策略与听的结合
听力理解在人类语言交际中发挥着重要作用。在传统英语教学中，听力技能被看作是独立的技能。其实各项技能不是完全独立的，不应该被生硬地分开来教。从语言学习理论角度而言，写与听是输出和输入的关系。因此，把写和听结合起来就在情理之中，通过引入“写”的机制来促进、深化“听”，从而提高听力教学的实效。刻意为之的方法比随意而为的方法更有效，精听比泛听更有效，而精听最简单的方法就是听写。
“以写促听”的“写”着眼于听力材料中较难的单词，句子中的关键词，会影响听者正确理解的部分，这样听者就必须集中注意力认真听，努力回忆已经存储在大脑里的与听到的声音相匹配的词形、词义，并将其书写出来，从而达到“确切”理解的目的。在这种听力训练过程中，写的任务无形中使听的过程变成了学习和复习巩固已学知识的过程。
3.2 “以写促学”教学策略与说的结合
写和说都属于输出表达范畴。对于在汉语环境中学习英语的学生而言，写和说都有一个在头脑中进行汉译英的过程。无论在写，还是在说的过程中，都需要解决选择词汇、辨别语义差异、句法结构差异等问题。所以二者其实具有共同的语言框架，只是由于言语执行方式的不同形成了不同的呈现形式。如果在表达中能有意识地促使口头语言向书面语言靠拢，力争做到“言文一致，心口如一”，就会大大提高口语表达的质量。此外，写的表达从容舒缓，有更加充裕的时间进行缜密思考。为了给学生营造一个轻松的英语口语学习环境，可以采取先写后说的方法，训练学生在写的基础上再开口说英语，让学生有话可说、说所想说，使说出来的语句更加通顺，思路更加清晰，表达的内容更加丰富。
3.3 “以写促学”教学策略与读的结合
阅读是高中生吸收英语知识的主要途径，但不经过自己加工的英语知识不容易被吸收，而通过写作加工则可以使学生更加关注阅读，因为在写的过程中，学生会遇到种种表达困难，需要通过阅读来获得参照，从别人所写的文字中获得借鉴，这就使写对于阅读有了促进功能。
而且写作是一个严密逻辑思维的语言表达过程。写作可以促进学生将阅读过程中获得的认识和感受，经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受。学生在写作的过程中，在进行语义加工的同时，还必然被推进到句法加工的层面。学习语言的最终目的正是实现语义和句法的共时生成。由此可见，写作能够促进语言内化。
4. 结语
“以写促学”教学策略的实施需要教师从教学实践中去应用，不断设计各种各样“写”的任务，从而探索有效的、能切实促进学生各项英语能力的方式和方法。这一策略的有效实施，将会探索出一条英语学习的新途径，从而实现英语教学方式的突破和进步。
[1]Halliday MAK. Learning， Keeping and Using Language： Selected Papers from the Eighth World Congress of Applied Linguistics， Sydney， 16-21 August 1987 Set[C]. Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 1990.
[2]Krashen， D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
[3]Swain M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M]. Rowley： Newbury House， 1985.
[4]李红梅. 2011 标准听写训练提升外语听力水平的定量研究[J]. 英语教师， （5）：47-52.
[5]吕吉尔. 以写促学教学法[M]. 浙江：浙江工商大学出版社， 2014.
（作者单位：安徽省芜湖市第一中学）
1. “以写促学”教学策略的研究背景
在我国目前的中学英语教学中，“写”往往被排挤在“听、说、读”三项技能之后。“写”的意识在中学英语教学中没有得到足够的重视和体现，以至于有相当一部分学生虽然学了多年英语，写作的能力还是很薄弱。
此外，高考英语面临改革，改革后的英语试卷中，英语作文增加至两篇，除传统的议论文外，还增加一篇读后续写，或者是摘要写作。不管是课后续写还是摘要写作，都极富生活气息，灵活性强、发挥空间大，全面考查学生语言组织能力、想象能力等语言综合运用能力，所以从起始年级就注重写作能力的训练和培养，构建教师读写结合的新常态成为日常教学的重点。
2. “以写促学”教学策略实施的理论依据
20世纪80年代，美国著名语言学者Stephen Krashen提出了语言输入假说（the input hypothesis），认为语言习得的关键是有足够的可理解的输入，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。由此可见，Krashen的语言学习理论存在很大缺陷。针对输入假说的不足，Swain（1985）提出了输出假说（the output hypothesis）。Swain认为为了認识和最终内化语言的形式和结构，学习者必须理解语言的形式和结构所产生的符号意义。要真正掌握一门外语，外语学习者必须被赋予正确运用语言的机会，通过写和说这种输出型的语言运用手段，充分调动学习者学习语言和运用语言的积极性，从而在写和说的过程中，实现可理解的输出，达到知识内化的目的。
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想和信息输出的技能。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。根据教学的特点，写作分为控制性的写（语言的控制，如句型转换、填空等）、提示性的写（提出关键性词语或提出启发性的问题）和自由写作（无提示的命题作文）。而无论何种形式的写，通过各种教学形式的开展和结合，都会在一定程度上促进听、说和读的能力的提升。
3. “以写促学”教学策略实施的三个方面
“以写促学”具体落实在行动上可以分为“以写促听”、“以写促说”和“以写促读”，分别从听、说、读三个方面将该策略与具体的英语教学活动相结合。
3.1 “以写促学”教学策略与听的结合
听力理解在人类语言交际中发挥着重要作用。在传统英语教学中，听力技能被看作是独立的技能。其实各项技能不是完全独立的，不应该被生硬地分开来教。从语言学习理论角度而言，写与听是输出和输入的关系。因此，把写和听结合起来就在情理之中，通过引入“写”的机制来促进、深化“听”，从而提高听力教学的实效。刻意为之的方法比随意而为的方法更有效，精听比泛听更有效，而精听最简单的方法就是听写。
“以写促听”的“写”着眼于听力材料中较难的单词，句子中的关键词，会影响听者正确理解的部分，这样听者就必须集中注意力认真听，努力回忆已经存储在大脑里的与听到的声音相匹配的词形、词义，并将其书写出来，从而达到“确切”理解的目的。在这种听力训练过程中，写的任务无形中使听的过程变成了学习和复习巩固已学知识的过程。
3.2 “以写促学”教学策略与说的结合
写和说都属于输出表达范畴。对于在汉语环境中学习英语的学生而言，写和说都有一个在头脑中进行汉译英的过程。无论在写，还是在说的过程中，都需要解决选择词汇、辨别语义差异、句法结构差异等问题。所以二者其实具有共同的语言框架，只是由于言语执行方式的不同形成了不同的呈现形式。如果在表达中能有意识地促使口头语言向书面语言靠拢，力争做到“言文一致，心口如一”，就会大大提高口语表达的质量。此外，写的表达从容舒缓，有更加充裕的时间进行缜密思考。为了给学生营造一个轻松的英语口语学习环境，可以采取先写后说的方法，训练学生在写的基础上再开口说英语，让学生有话可说、说所想说，使说出来的语句更加通顺，思路更加清晰，表达的内容更加丰富。
3.3 “以写促学”教学策略与读的结合
阅读是高中生吸收英语知识的主要途径，但不经过自己加工的英语知识不容易被吸收，而通过写作加工则可以使学生更加关注阅读，因为在写的过程中，学生会遇到种种表达困难，需要通过阅读来获得参照，从别人所写的文字中获得借鉴，这就使写对于阅读有了促进功能。
而且写作是一个严密逻辑思维的语言表达过程。写作可以促进学生将阅读过程中获得的认识和感受，经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受。学生在写作的过程中，在进行语义加工的同时，还必然被推进到句法加工的层面。学习语言的最终目的正是实现语义和句法的共时生成。由此可见，写作能够促进语言内化。
4. 结语
“以写促学”教学策略的实施需要教师从教学实践中去应用，不断设计各种各样“写”的任务，从而探索有效的、能切实促进学生各项英语能力的方式和方法。这一策略的有效实施，将会探索出一条英语学习的新途径，从而实现英语教学方式的突破和进步。
[1]Halliday MAK. Learning， Keeping and Using Language： Selected Papers from the Eighth World Congress of Applied Linguistics， Sydney， 16-21 August 1987 Set[C]. Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 1990.
[2]Krashen， D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
[3]Swain M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M]. Rowley： Newbury House， 1985.
[4]李红梅. 2011 标准听写训练提升外语听力水平的定量研究[J]. 英语教师， （5）：47-52.
[5]吕吉尔. 以写促学教学法[M]. 浙江：浙江工商大学出版社， 2014.
（作者单位：安徽省芜湖市第一中学）