论文部分内容阅读
【摘 要】艺术教育作为我国义务教育的重要组成部分，目前已列入升学考试范围。而中小学艺术教育教学质量有一个稳定、可靠的保证是作为可持续发展与建设函待解决的课题，而师资队伍建设作为保障教学质量的核心性元素，其建设的良荞直接影响到教育教学质量的提升。为此，本文围绕着艺术教育教师队伍发展现状、存在的主要问题及原因、中小学艺术教育教师在职培训模式的基本设想等方面作了较全面的分析调查和探讨研究，以期对改善中小艺术教师的师资队伍建设提供有效建议。
【关键词】艺术；师资教育；在职培训
艺术教育作为我国义务教育的重要组成部分，近年来得到了快速发展，但在发展的同时，我们也清醒地看到，改革与发展对中小学艺术教育教师的知识结构、专业素质、业务能力、教学水平等方面提出了全新挑战。那么对艺术教育教师进行在职培训，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定、数量适度、高效精干、充满活力的师资队伍，是振兴艺术教育的希望所在。
一、中小学艺术师资培训现状
在过去很长的时间内，我国中小学艺术师资的培养模式主要采取分科型培养模式 。即以音乐、美术、舞蹈、戏剧等各个领域进行分科培养的（此阶段，舞蹈、戏剧还被长期隔离于学校艺术教育的门外， 在这两个领域的教学和师资培养显得更为苍白）。通过此培养模式，高等师范院校为中小学输送了大量的艺术类教育教学人才。但随着扩招的浪潮，中国艺术教育出现了一个怪现象—文化课成绩不好的学生就学习艺术。高校艺术专业文化考试录取分数要比本校其他专业低许多。积久成习，致使培养出来的艺术类学生大多知识结构单一、缺乏文化素养，文史知识贫乏。
基础教育新一轮课程改革提出了培养综合型教师的新要求，一些小学艺术教师深深感受到自身底蕴不足、艺术类学科涉及面少、对知识材料统整能力弱、多元化教学方法运用不足。上个世纪末，扬州大学开始了以美术音乐主辅修的形式培养艺术复合型师资的试验，并获得了初步的成功。2001年，全国已有8所院校探索性地试验美术、音乐主辅修师资培养，意在为中小学和一些开设综合艺术课的学校提供复合型艺术师资。然而，基础教育艺术师资数量和质量的不足，仍然是基础教育艺术课程改革的瓶颈。师资是课改的关键，解决师资培养中的问题，才能从根本上推动课改。
二、中小學艺术师资在职培训中存在的问题
（一）教师在职培训机会少
当前，艺术教育被升学应试教育挤压已是不争的事实，师资队伍建设和课程开设都存在各种各样的问题，而教师也很难获得在职培训的机会。农村的情况更为严重，很多学校，只有课程的设置，没有专职的科任教师，课程大都是由教师兼任，艺术类课程变成了教育的点缀，甚至直接被老师变成了自己教的所谓主课。就教师在职培训的现状看，国内有各级各类的骨干教师培训，但几乎都是更多关注所谓的主科教师，音体美教师即使参加了培训，很多也只是充数而已，而举办专门的艺术类教师培训更是鲜见。
（二）培训内容没有针对性和实用性
培训能否取得实效，主要取决于培训内容。当前的很多培训是自上而下的行政主导培训。培训的组织者在确定培训内容时，更多的是依据文件规定，很少考虑各个学科教师的个性需要和专业成长，教师在这样的培训中是没有“话语权”的。培训的内容更多的是理论性的知识，缺乏针对性和实用性，对教师的实际教育教学指导意义不大。忽视教师的实际需求， 就会导致教师主体意识的缺失，培训的效果就会大打折扣。
（三）教师在培训中缺乏主动性
培训主体的积极参与是保证培训效果的重要因素。在当前艺术类教师队伍中，很多人对自己的专业发展认识不足，对自己所教学科的地位认识不够，在观念上总有人认为自己教的是“副科”，各类升学考试也不考，学校不重视，家长和学生也不重视，由此不仅自己对所教学科动力不足，对职后的培训进修更是没有兴趣，甚至会使自己迷失在“被动的茫然”中。
如继续教育课程学习，继续教育学科课程学习，理应参加培训教师平日学习，而集中面授，辅导教师只是辅导。但实际并非如此，绝大部分参训教师，平日从不翻阅教材，而是把希望全寄托在短短几天的培训辅导，总希望辅导教师能告知其考试的现成题目及参考答案，不求甚解，只求考试能顺利过关，拿本证书，万事大吉，更有甚者学完一门课程，这门课程名为什么也全然不知。
（四）师资培训经费紧缺
随着中小学不断建设与发展对教师队伍整体水平的要求越来越高，而师资队伍中的青年教师也在逐年增加，这种矛盾势必会带来师资培训经费的上升趋势，在积极实施的师资培训工作中，要求参与培训的教师人数也就随之会越来越多，经费投入必将显得更加捉襟见肘。
从教育局对艺术教育专项调研情况来看，目前，只有少数中小学达到了国家一类配备标准，60%以上的中小学还达不到国家三类配备标准（最低标准）。开展艺术活动所需的经费更是难以保障。这些问题的存在，严重影响了中小学艺术教育事业的健康发展。
5.没有完善的考评制度
首先是考试制度不健全，尽管有关继续教育课程都有考试说明及规定，比如平时分、考试成绩，但在考评平时成绩时，由于方方面面的原因，参评教师不能科学全面地给参训人员评定分数，很多流于形势，只要考勤不出问题，参考教师统统过关，这无端纵容了参训教师的随心所欲。其次是评价制度欠完备。教育行政部门和基层学校没有把继续教育的个体水平纳入常规管理，对个体业务水平在考核中的比重没有明确的细则可行，因此容易淡化训练意识。
三、中小学艺术教育师资在职培训中的建议
（一）转变培训观念，提高培训意识
进入 21 世纪，我国经济和社会发展进入了新的阶段，人民群众接受高层次、高质量教育的愿望更加迫切，从而对教育提出了更高的要求，也对教师给予了更多的希望。因此，现代教师要彻底转变教育教学观念，在现代教育活动中应准确地自我定位，明确教师所扮演的角色越来越多样化。要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生心理健康的培育者、学生终身学习的奠基人。由此可见，现代教师的职责不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。而要做符合以上要求的教师，只有通过教师的不断学习，才能获得。职后师资培训在这其中起到了重要的作用，职后师资培训将贯穿教师的整个职业生涯。因此，提高对艺术教育地位的认识，提高对艺术类教师队伍建设地位重要性的认识。只有这样，才能够真正地实现对学生的全面素质的培养，完成教育的本真使命。 （二）制定可实施型的培训方案
培训是为了取得实际效果，不是走过场。为此，对艺术类教师的培训就要针对艺术类教师的特点和需求，制订切实可行的方案。这些就需要从培训形式、培训的时间、培训内容等方面着手进行。如某学校根据自身实际情况拟定的教师培训计划中提到以下的项目：
1.教师专业技能培训：由各教学单位结合本单位实际及教师情况具体安排，上报人事管理工作部师资培训科备案。
2.教师社交礼仪、职业道德、课堂教学艺术培训讲座。
培训形式：聘请专家讲座及观看光碟；
培训范围：2005年6月之后参加工作的教职工；
培训内容：《金正昆教师礼仪培训》观摩、《教师职业道德培养））讲座、《课堂教学艺术》讲座；
培训时间：2011年4月中旬，周三、周五四个下午参加培训。
3.教师教学经验交流。
培训形式：以会代训，遴选出优秀教师或在教学工作中表现突出的教师，总结几年来教育教学经验、探讨教学方法的改革及如何引导学生学习兴趣。各教学单位选拔、推荐优秀教师，经验材料上报人管理工作部，人事管理工作部组织人员对经验材料进行审查，选出部分教学经验丰富，有推广意义的材料进行大会交流；
培训时间：教师经验交流会时间2011年6月中旬。
4.举办学院骨干教师培训班；
培训形式：集中授课与单独授课相结合
培训意义：通过英语、课程与教学论、教育学、教育心理学、音乐教学法、钢琴即兴伴奏等课程，提升年轻教师的专业技能与教育教学水平。采用集中培训方式，有助于教师间的相互交流与学习。
培训时间：暑假后第一周。
（三）采取形式多樣的培训方式
对艺术教师的培训立足于教师的实际需求，力求对教师的专业发展具有针对性和适应性，着眼于为教师搭建一座理论与实践相沟通的桥梁。
1.专家讲座
艺术教师在注重理论研修的同时，还要加强基本技能与专业知识的提高。因为在信息时代，多媒体走进课堂的今天，很多教师已经荒废了自己的基本技能，用一切“电工”代替“手工”，这样新的弊端又呈现出来，而教师的专业知识在网络信息游走天下的时候，也被遗忘在一边。所以，可以请专家有针对性地进行基本技能，专业知识的讲座，以提高教师的专业水平，寻找失去的东西，与教育教学理论，与现代化信息有机结合，发挥教师的高效水准。
2.教研员引领
广大艺术教师在进行课程改革的过程中，在努力转变教育观念，学习新课程、新理念，探索新的教学方式、学习方式，在努力摒弃传统的教学模式，探索一条新的关注学生的教学方式与学习方式的新路。但是，在将先进的教育理念转化为教学行为的过程中，还存在诸多问题。
比如：在进行探索自主、合作、探究的学习方式时，完全否认了接受式学习，包括一些积极有益的东西。有的教师把每一种学习方式割裂开来。还有，在教学反思中，不注重实际，没有达到通过反思而提高的目的。还有教学实践中缺乏教育理念与教学方法的问题等。
所以，可以请各地区的教研员，在教育教学理念上，教学方法上引领，提高教师的教学能力。
3.优秀学员的座谈
许多一线艺术教师在自己的工作岗位上，兢兢业业，做了许多工作，也出了很多成绩，但有的教师不注重总结经验，好的工作经验在不知不觉中流失，丢掉。对以后的工作，没有起到帮助的作用。从而影响了教育教学的发展，影响了自身的发展。而有的教师在教学实践中注重总结经验，注重反思，把多年来的好经验，好方法，形成一套模式，在实践教学中起到重要的铺垫作用，既为今后的工作起到了借鉴作用，又为今后工作的发展起到了引领作用。
所以，请优秀的教师把自己多年来在教学实践中积累的好经验，新做法和研究成果展示出来，介绍自己的成长经历，让更多的教师看到他们的成长经历，明确自己今后在教学工作中如何学习、历练、总结经验，最后形成自己的独特风格。
（四）加大经费投入
从艺术教育发展与建设的长远利益与战略高度去加大力度，重视师资培训与培养工作。在保证以教学经费充足的基础上，要尽力满足师资培训经费的到位与专项划拨，建立师资培训专项经费，对多样的师资培训类别采取有针对性、分门别类的经费投入办法。分层次开展师资培训工作，不同培训项目和级别进行有重点的培训投资，同时明确培训对象的责任与义务。做到均衡考虑师资培训经费的投入与使用，真正意义上重视师资培训工作，保证常规师资培训经费的顺畅，避免口号喊得响，实际“弱投资”的现象。
（五）对培训的效果进行跟踪指导
1.培训笔记，积累反馈
有效开展评估工作是提高培训效果的有利保证，为了保证培训工作高质量、高效率的进行，可采用签名和点名制度，确保出勤率。如果每次培训教师都能够认真学习和记录，将是教师一笔宝贵的财富，每次的学习心得也可以作为教师自身专业成长材料进行积累。
2.考核记入继教学分
培训是为了提升教师的教学水平，更好地指导教学实践，进行考核是为了检验教师的学习成果，并把其结果记入继续教育学分，从而调动教师学习的积极性和主动性。
中小学艺术教师继续教育的最终目的在于提高教师素质和促进教师的专业发展，这项工作不是一次性或一个阶段的培训可以完成的，而是持续教师一生的事业。我们将继续探索适合师资培训的最佳模式，达到共同发展、共同提高的目标。
参考文献：
[1]王显才.小学优秀教师教育创新指导.[M]长春：东北师范大学出版社.2007.
[2]齐放，牟云刚. 行走课堂小学美术[M].长春：东北大学出版社，2007，（8）.
[3]周荫昌.艺术教育当是艺术的教育[EB/OL].中国艺术教育网
http：//www.chinaartedu.net/main/4/jyzk01/2006/20061030045.html
[4]桑新民.艺术教育与教育艺术[J].人民教育，2006，（3）
[5]王英奎.关于学校艺术教育中几个问题的思考[J].中小学教育研究，2005，（5）.
【关键词】艺术；师资教育；在职培训
艺术教育作为我国义务教育的重要组成部分，近年来得到了快速发展，但在发展的同时，我们也清醒地看到，改革与发展对中小学艺术教育教师的知识结构、专业素质、业务能力、教学水平等方面提出了全新挑战。那么对艺术教育教师进行在职培训，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定、数量适度、高效精干、充满活力的师资队伍，是振兴艺术教育的希望所在。
一、中小学艺术师资培训现状
在过去很长的时间内，我国中小学艺术师资的培养模式主要采取分科型培养模式 。即以音乐、美术、舞蹈、戏剧等各个领域进行分科培养的（此阶段，舞蹈、戏剧还被长期隔离于学校艺术教育的门外， 在这两个领域的教学和师资培养显得更为苍白）。通过此培养模式，高等师范院校为中小学输送了大量的艺术类教育教学人才。但随着扩招的浪潮，中国艺术教育出现了一个怪现象—文化课成绩不好的学生就学习艺术。高校艺术专业文化考试录取分数要比本校其他专业低许多。积久成习，致使培养出来的艺术类学生大多知识结构单一、缺乏文化素养，文史知识贫乏。
基础教育新一轮课程改革提出了培养综合型教师的新要求，一些小学艺术教师深深感受到自身底蕴不足、艺术类学科涉及面少、对知识材料统整能力弱、多元化教学方法运用不足。上个世纪末，扬州大学开始了以美术音乐主辅修的形式培养艺术复合型师资的试验，并获得了初步的成功。2001年，全国已有8所院校探索性地试验美术、音乐主辅修师资培养，意在为中小学和一些开设综合艺术课的学校提供复合型艺术师资。然而，基础教育艺术师资数量和质量的不足，仍然是基础教育艺术课程改革的瓶颈。师资是课改的关键，解决师资培养中的问题，才能从根本上推动课改。
二、中小學艺术师资在职培训中存在的问题
（一）教师在职培训机会少
当前，艺术教育被升学应试教育挤压已是不争的事实，师资队伍建设和课程开设都存在各种各样的问题，而教师也很难获得在职培训的机会。农村的情况更为严重，很多学校，只有课程的设置，没有专职的科任教师，课程大都是由教师兼任，艺术类课程变成了教育的点缀，甚至直接被老师变成了自己教的所谓主课。就教师在职培训的现状看，国内有各级各类的骨干教师培训，但几乎都是更多关注所谓的主科教师，音体美教师即使参加了培训，很多也只是充数而已，而举办专门的艺术类教师培训更是鲜见。
（二）培训内容没有针对性和实用性
培训能否取得实效，主要取决于培训内容。当前的很多培训是自上而下的行政主导培训。培训的组织者在确定培训内容时，更多的是依据文件规定，很少考虑各个学科教师的个性需要和专业成长，教师在这样的培训中是没有“话语权”的。培训的内容更多的是理论性的知识，缺乏针对性和实用性，对教师的实际教育教学指导意义不大。忽视教师的实际需求， 就会导致教师主体意识的缺失，培训的效果就会大打折扣。
（三）教师在培训中缺乏主动性
培训主体的积极参与是保证培训效果的重要因素。在当前艺术类教师队伍中，很多人对自己的专业发展认识不足，对自己所教学科的地位认识不够，在观念上总有人认为自己教的是“副科”，各类升学考试也不考，学校不重视，家长和学生也不重视，由此不仅自己对所教学科动力不足，对职后的培训进修更是没有兴趣，甚至会使自己迷失在“被动的茫然”中。
如继续教育课程学习，继续教育学科课程学习，理应参加培训教师平日学习，而集中面授，辅导教师只是辅导。但实际并非如此，绝大部分参训教师，平日从不翻阅教材，而是把希望全寄托在短短几天的培训辅导，总希望辅导教师能告知其考试的现成题目及参考答案，不求甚解，只求考试能顺利过关，拿本证书，万事大吉，更有甚者学完一门课程，这门课程名为什么也全然不知。
（四）师资培训经费紧缺
随着中小学不断建设与发展对教师队伍整体水平的要求越来越高，而师资队伍中的青年教师也在逐年增加，这种矛盾势必会带来师资培训经费的上升趋势，在积极实施的师资培训工作中，要求参与培训的教师人数也就随之会越来越多，经费投入必将显得更加捉襟见肘。
从教育局对艺术教育专项调研情况来看，目前，只有少数中小学达到了国家一类配备标准，60%以上的中小学还达不到国家三类配备标准（最低标准）。开展艺术活动所需的经费更是难以保障。这些问题的存在，严重影响了中小学艺术教育事业的健康发展。
5.没有完善的考评制度
首先是考试制度不健全，尽管有关继续教育课程都有考试说明及规定，比如平时分、考试成绩，但在考评平时成绩时，由于方方面面的原因，参评教师不能科学全面地给参训人员评定分数，很多流于形势，只要考勤不出问题，参考教师统统过关，这无端纵容了参训教师的随心所欲。其次是评价制度欠完备。教育行政部门和基层学校没有把继续教育的个体水平纳入常规管理，对个体业务水平在考核中的比重没有明确的细则可行，因此容易淡化训练意识。
三、中小学艺术教育师资在职培训中的建议
（一）转变培训观念，提高培训意识
进入 21 世纪，我国经济和社会发展进入了新的阶段，人民群众接受高层次、高质量教育的愿望更加迫切，从而对教育提出了更高的要求，也对教师给予了更多的希望。因此，现代教师要彻底转变教育教学观念，在现代教育活动中应准确地自我定位，明确教师所扮演的角色越来越多样化。要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生心理健康的培育者、学生终身学习的奠基人。由此可见，现代教师的职责不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。而要做符合以上要求的教师，只有通过教师的不断学习，才能获得。职后师资培训在这其中起到了重要的作用，职后师资培训将贯穿教师的整个职业生涯。因此，提高对艺术教育地位的认识，提高对艺术类教师队伍建设地位重要性的认识。只有这样，才能够真正地实现对学生的全面素质的培养，完成教育的本真使命。 （二）制定可实施型的培训方案
培训是为了取得实际效果，不是走过场。为此，对艺术类教师的培训就要针对艺术类教师的特点和需求，制订切实可行的方案。这些就需要从培训形式、培训的时间、培训内容等方面着手进行。如某学校根据自身实际情况拟定的教师培训计划中提到以下的项目：
1.教师专业技能培训：由各教学单位结合本单位实际及教师情况具体安排，上报人事管理工作部师资培训科备案。
2.教师社交礼仪、职业道德、课堂教学艺术培训讲座。
培训形式：聘请专家讲座及观看光碟；
培训范围：2005年6月之后参加工作的教职工；
培训内容：《金正昆教师礼仪培训》观摩、《教师职业道德培养））讲座、《课堂教学艺术》讲座；
培训时间：2011年4月中旬，周三、周五四个下午参加培训。
3.教师教学经验交流。
培训形式：以会代训，遴选出优秀教师或在教学工作中表现突出的教师，总结几年来教育教学经验、探讨教学方法的改革及如何引导学生学习兴趣。各教学单位选拔、推荐优秀教师，经验材料上报人管理工作部，人事管理工作部组织人员对经验材料进行审查，选出部分教学经验丰富，有推广意义的材料进行大会交流；
培训时间：教师经验交流会时间2011年6月中旬。
4.举办学院骨干教师培训班；
培训形式：集中授课与单独授课相结合
培训意义：通过英语、课程与教学论、教育学、教育心理学、音乐教学法、钢琴即兴伴奏等课程，提升年轻教师的专业技能与教育教学水平。采用集中培训方式，有助于教师间的相互交流与学习。
培训时间：暑假后第一周。
（三）采取形式多樣的培训方式
对艺术教师的培训立足于教师的实际需求，力求对教师的专业发展具有针对性和适应性，着眼于为教师搭建一座理论与实践相沟通的桥梁。
1.专家讲座
艺术教师在注重理论研修的同时，还要加强基本技能与专业知识的提高。因为在信息时代，多媒体走进课堂的今天，很多教师已经荒废了自己的基本技能，用一切“电工”代替“手工”，这样新的弊端又呈现出来，而教师的专业知识在网络信息游走天下的时候，也被遗忘在一边。所以，可以请专家有针对性地进行基本技能，专业知识的讲座，以提高教师的专业水平，寻找失去的东西，与教育教学理论，与现代化信息有机结合，发挥教师的高效水准。
2.教研员引领
广大艺术教师在进行课程改革的过程中，在努力转变教育观念，学习新课程、新理念，探索新的教学方式、学习方式，在努力摒弃传统的教学模式，探索一条新的关注学生的教学方式与学习方式的新路。但是，在将先进的教育理念转化为教学行为的过程中，还存在诸多问题。
比如：在进行探索自主、合作、探究的学习方式时，完全否认了接受式学习，包括一些积极有益的东西。有的教师把每一种学习方式割裂开来。还有，在教学反思中，不注重实际，没有达到通过反思而提高的目的。还有教学实践中缺乏教育理念与教学方法的问题等。
所以，可以请各地区的教研员，在教育教学理念上，教学方法上引领，提高教师的教学能力。
3.优秀学员的座谈
许多一线艺术教师在自己的工作岗位上，兢兢业业，做了许多工作，也出了很多成绩，但有的教师不注重总结经验，好的工作经验在不知不觉中流失，丢掉。对以后的工作，没有起到帮助的作用。从而影响了教育教学的发展，影响了自身的发展。而有的教师在教学实践中注重总结经验，注重反思，把多年来的好经验，好方法，形成一套模式，在实践教学中起到重要的铺垫作用，既为今后的工作起到了借鉴作用，又为今后工作的发展起到了引领作用。
所以，请优秀的教师把自己多年来在教学实践中积累的好经验，新做法和研究成果展示出来，介绍自己的成长经历，让更多的教师看到他们的成长经历，明确自己今后在教学工作中如何学习、历练、总结经验，最后形成自己的独特风格。
（四）加大经费投入
从艺术教育发展与建设的长远利益与战略高度去加大力度，重视师资培训与培养工作。在保证以教学经费充足的基础上，要尽力满足师资培训经费的到位与专项划拨，建立师资培训专项经费，对多样的师资培训类别采取有针对性、分门别类的经费投入办法。分层次开展师资培训工作，不同培训项目和级别进行有重点的培训投资，同时明确培训对象的责任与义务。做到均衡考虑师资培训经费的投入与使用，真正意义上重视师资培训工作，保证常规师资培训经费的顺畅，避免口号喊得响，实际“弱投资”的现象。
（五）对培训的效果进行跟踪指导
1.培训笔记，积累反馈
有效开展评估工作是提高培训效果的有利保证，为了保证培训工作高质量、高效率的进行，可采用签名和点名制度，确保出勤率。如果每次培训教师都能够认真学习和记录，将是教师一笔宝贵的财富，每次的学习心得也可以作为教师自身专业成长材料进行积累。
2.考核记入继教学分
培训是为了提升教师的教学水平，更好地指导教学实践，进行考核是为了检验教师的学习成果，并把其结果记入继续教育学分，从而调动教师学习的积极性和主动性。
中小学艺术教师继续教育的最终目的在于提高教师素质和促进教师的专业发展，这项工作不是一次性或一个阶段的培训可以完成的，而是持续教师一生的事业。我们将继续探索适合师资培训的最佳模式，达到共同发展、共同提高的目标。
参考文献：
[1]王显才.小学优秀教师教育创新指导.[M]长春：东北师范大学出版社.2007.
[2]齐放，牟云刚. 行走课堂小学美术[M].长春：东北大学出版社，2007，（8）.
[3]周荫昌.艺术教育当是艺术的教育[EB/OL].中国艺术教育网
http：//www.chinaartedu.net/main/4/jyzk01/2006/20061030045.html
[4]桑新民.艺术教育与教育艺术[J].人民教育，2006，（3）
[5]王英奎.关于学校艺术教育中几个问题的思考[J].中小学教育研究，2005，（5）.