小组互助性学习是主体教育的策略之一，是建立在科学的交往观基础上的，是学生在小组或团队中完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小组互助学习中，学生的主体学习是不是放任自流呢？教师又应扮演什么样的角色呢？
　　 一、明确目标，分配任务
　　 教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。小组学习中学习任务的确立要考虑到学生的兴趣与需要，应该是贴近学生实际的，有选择性的，有一定难度、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务;小组成员间根据个人的特点分配任务。而教师在这一环节中，应当根据学生的具体情况设计安排适当的教学策略，组织课堂活动的开展，保证教学计划的顺利实施。
　　 二、指导调控，共同参与
　　 1.启发活动
　　 有的小组成员学习上缺乏自信，对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要得到老师的肯定，这时教师要因势利导，给予激励性的评价，肯定学生的探索，让学生对自己充满信心;有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特，这时教师要给他们再提出新问题，设置困难，帮助孩子拓宽思路，鼓励他们敢想敢闯，从而将学习活动开展得更好，也使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展。
　　 2.组间调控
　　 教师在不断巡视中发现问题时要积极地进行组间调控。有时是音量调控，有时是相互启发，有时是帮助某些活动不理想的小组营造氛围等，让学习活动更有效，使教学用具的分配更合理，这也是从小组学习的实效性出发考虑的。
　　 3.学习管理
　　 有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每一位组员，有的学生还不能马上调整进入学习状態，学习任务、角色分工还不太明确，小组成员的合作氛围不太融洽等。教师在巡视过程中如发现了这些问题，要及时调控，提示学生进入学习状态，承担小组的任务。
　　 4.参与讨论
　　 传统教学中强调教师的主导作用，随着教育科学研究的不断推广、深入，教师的观念、角色也在发生着变化。在小组学习中，教师有必要适时给予学生帮助和鼓励，并参与到学生的小组学习活动中，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，与学生共同完成学习任务。自主学习绝不是没有教师参与的学习。
　　 三、适时反馈，客观评价
　　 1.对学生的日常评价，及时对学生在学习过程中的点滴进步和变化给予评价和反馈
　　 日常评价关键是要建立评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改，采用等级制进行定量评价以外，还可以采用写批语的方式，针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价，也可以以个人行为表现、小组的互助行为效果、任务达标程度为加分标准。如有一人未完成作业，按小组人次扣除小组1分;作业有细腻的修补、落实，全员高质量完成，则按小组人次奖励小组1分。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记（分数）、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
　　 2.对学生的阶段评价，让学生在评价中不断完善自我
　　 教师要设计各种评价量表，对学生的学习生活进行阶段性小结。关注单元质量检测、期中、期末考试成绩，教师可以以上一次考试成绩为准，对每小组进行捆绑式评价。通过评价，学生认识到了自己的不足，提高了学习的积极性和主动性，更重要的是，自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。
　　 3.对学生进行综合评价
　　 在综合评价中，要将日常表现、作业、单元测验以及期末考试成绩相结合进行综合考虑。比如，有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很好，但在期末检测的时候却考得不够理想，那么就要参照他的日常表现给出较高的评价;相反，如果有位学生平时调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使他在期末检测中考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。
　　 总之，不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，更多地体现对学生的关注与关怀，并且通过评价达到让学生更积极主动学习的目的。