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【中圖分类号】G682.85 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）06-0166-01
小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。如何达到这一效果呢？苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”这就需要教师在朗读教学中要善于激发学生的情感，让学生情感的血液流动起来，与课文表达的情感融为一体。在情感中阅读，能够使学生在理解课文思想内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。因此，我在教学中尝试把二者结合起来，在情感朗读中培养学生的语感。
一、阅读探究，品读感悟
小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此，引导学生积极阅读，探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感，品德情操定会起到潜移默化的净化和升腾。深入阅读，体会感情。每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极的理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。我在讲《落花生》这课时，问学生“： 你们要做花生一样的人还是做像苹果一样的人？”有学生回答：“要做像花生一样的人，因为花生默默无闻，虽然外表不好看却有奉献精神。”也有学生回答“： 要做像苹果一样的人，因为苹果高高的挂在枝头，路人一看就想去摘，这样容易让别人发现自己的优点。”我听了学生的回答很是高兴，看来学生挺有思想的，于是我就引导他们，既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为花生的精神固然很可贵，如果你不去勇敢的展示自己的才华，别人是不那么容易发现你身上的闪光点，那么你就不会让别人认可你自己。我们不仅要有花生一样无私奉献的精神，还要有苹果一样敢于展示自己才华的勇气。是呀，在这个竞争很激烈的社会中，如果自己不去展示自己，推荐自己，很多机会就会从你的身边溜走，所以我们应该引导学生从思想上对自己和对这个社会，有一个正确的认识。
二、由境入情，激发学生内心感受
通过一系列办法使学生从文中之事、文中之境中激发学生的情感，也是对学生进行品德教育的一个重要方法。1.形象感染。文学作品本身就是用形象化的语言来教育感悟人类，让人们在阅读中丰富知识，净化心灵，提高认识，适应社会发展的需求。但是因小学生的思维以形象思维为主体，如果把文章所描绘的语言与可观具有视听效果的多媒体相结合，学生会更容易接受，情感更容易被激发，心灵深处也容易得到更大的振动。在教学《飞夺泸定桥》一课时，通过多媒体课件向学生们展示了泸定桥及周围环境的险峻，让学生了解了红军要夺取泸定桥的困难。通过多媒体的展示，加强了直观效果，比单纯的文字说教效果要强很多倍。同时，为了让学生的了解课文内容，引导学生进入情景，我还选取了飞夺泸定桥的电影片段，让学生真实感受了红四团和敌人抢时间、夺天险的情景，使学生进一步理解了教材内容，收到了事半功倍的效果。2.以情激情，启发想象。良好品德的培养必须陪伴着积极的思想情感的参与，因此在阅读文章时，教师慷慨激昂的渲染，抑扬顿挫的讲述，对于启发学生进入角色，将自己的情感融于文中，与文中人物同欢乐、共磨难，对学生的思想情感一定会起到强有力的感染。如教学《草原》一文可以从古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”开头，叙述内蒙古草原的辽阔、壮美，让学生把自己想象成一位访问队员，和作者一起畅游美丽的大草原。3.联系实际，亲身体验。教学中让学生结合课文中的描述联系自己的日常生活举出类似实例，说出自己的体会并进一步与作者的感情产生共鸣，再进一步理解课文，对提高其生活认识、品德的构建定会有巨大的促进作用。如《养花》一文中，当学到“菊秧被死三十多种，一百多棵，全家都几天没有笑容时”，让学生举出类似例子。有的说他喂了一条小狗，不知何因突然死了，自己一连哭了好几天。即使现在想起来，心里也怪难受的。通过这种移情体验，学生由自己的境地深化了对作者境地的认识，从而使学生理解了养花之乐是一种高尚的情趣，培养了学生热爱生活的乐趣，而亲身的实践同样会触及到他门的心灵。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，学生对谁招手搞不清楚，即使在课堂上和学生说明白了，其教育意义也不会太大，如果让学生分别根据自己的理解实际表演一下，他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样，学生不仅深刻地理解了诗歌内容，品德教育也寓于其中。4.影视或图画助读如教《珍贵的教科书》一课时，可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的身边。使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。我在教《我的战友邱少云》时，先播放了邱少云在烈火中影片片断，让学生仔细观察，结合文字理解邱少云的内心活动，实实在在地感受到了语言文字所包含的意蕴。
三、美读文章，感受意境
教师的情感如春风化雨，每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。另外，在采用其他阅读教学方法（如引读、品读等）时，也应该融入情感因素，还可以利用脸部表情、体态语言来传达感情，让学生在情感阅读中训练语感。
记得叶圣陶先生也曾经说过：“语言文字训练最重要的是训练语感。”在阅读教学中，时刻注意适当地融入各种情感，从而达到多层面训练学生语感的目的，这是我几年来的教学实践所证明了的。
小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。如何达到这一效果呢？苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”这就需要教师在朗读教学中要善于激发学生的情感，让学生情感的血液流动起来，与课文表达的情感融为一体。在情感中阅读，能够使学生在理解课文思想内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。因此，我在教学中尝试把二者结合起来，在情感朗读中培养学生的语感。
一、阅读探究，品读感悟
小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此，引导学生积极阅读，探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感，品德情操定会起到潜移默化的净化和升腾。深入阅读，体会感情。每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极的理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。我在讲《落花生》这课时，问学生“： 你们要做花生一样的人还是做像苹果一样的人？”有学生回答：“要做像花生一样的人，因为花生默默无闻，虽然外表不好看却有奉献精神。”也有学生回答“： 要做像苹果一样的人，因为苹果高高的挂在枝头，路人一看就想去摘，这样容易让别人发现自己的优点。”我听了学生的回答很是高兴，看来学生挺有思想的，于是我就引导他们，既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为花生的精神固然很可贵，如果你不去勇敢的展示自己的才华，别人是不那么容易发现你身上的闪光点，那么你就不会让别人认可你自己。我们不仅要有花生一样无私奉献的精神，还要有苹果一样敢于展示自己才华的勇气。是呀，在这个竞争很激烈的社会中，如果自己不去展示自己，推荐自己，很多机会就会从你的身边溜走，所以我们应该引导学生从思想上对自己和对这个社会，有一个正确的认识。
二、由境入情，激发学生内心感受
通过一系列办法使学生从文中之事、文中之境中激发学生的情感，也是对学生进行品德教育的一个重要方法。1.形象感染。文学作品本身就是用形象化的语言来教育感悟人类，让人们在阅读中丰富知识，净化心灵，提高认识，适应社会发展的需求。但是因小学生的思维以形象思维为主体，如果把文章所描绘的语言与可观具有视听效果的多媒体相结合，学生会更容易接受，情感更容易被激发，心灵深处也容易得到更大的振动。在教学《飞夺泸定桥》一课时，通过多媒体课件向学生们展示了泸定桥及周围环境的险峻，让学生了解了红军要夺取泸定桥的困难。通过多媒体的展示，加强了直观效果，比单纯的文字说教效果要强很多倍。同时，为了让学生的了解课文内容，引导学生进入情景，我还选取了飞夺泸定桥的电影片段，让学生真实感受了红四团和敌人抢时间、夺天险的情景，使学生进一步理解了教材内容，收到了事半功倍的效果。2.以情激情，启发想象。良好品德的培养必须陪伴着积极的思想情感的参与，因此在阅读文章时，教师慷慨激昂的渲染，抑扬顿挫的讲述，对于启发学生进入角色，将自己的情感融于文中，与文中人物同欢乐、共磨难，对学生的思想情感一定会起到强有力的感染。如教学《草原》一文可以从古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”开头，叙述内蒙古草原的辽阔、壮美，让学生把自己想象成一位访问队员，和作者一起畅游美丽的大草原。3.联系实际，亲身体验。教学中让学生结合课文中的描述联系自己的日常生活举出类似实例，说出自己的体会并进一步与作者的感情产生共鸣，再进一步理解课文，对提高其生活认识、品德的构建定会有巨大的促进作用。如《养花》一文中，当学到“菊秧被死三十多种，一百多棵，全家都几天没有笑容时”，让学生举出类似例子。有的说他喂了一条小狗，不知何因突然死了，自己一连哭了好几天。即使现在想起来，心里也怪难受的。通过这种移情体验，学生由自己的境地深化了对作者境地的认识，从而使学生理解了养花之乐是一种高尚的情趣，培养了学生热爱生活的乐趣，而亲身的实践同样会触及到他门的心灵。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，学生对谁招手搞不清楚，即使在课堂上和学生说明白了，其教育意义也不会太大，如果让学生分别根据自己的理解实际表演一下，他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样，学生不仅深刻地理解了诗歌内容，品德教育也寓于其中。4.影视或图画助读如教《珍贵的教科书》一课时，可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的身边。使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。我在教《我的战友邱少云》时，先播放了邱少云在烈火中影片片断，让学生仔细观察，结合文字理解邱少云的内心活动，实实在在地感受到了语言文字所包含的意蕴。
三、美读文章，感受意境
教师的情感如春风化雨，每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。另外，在采用其他阅读教学方法（如引读、品读等）时，也应该融入情感因素，还可以利用脸部表情、体态语言来传达感情，让学生在情感阅读中训练语感。
记得叶圣陶先生也曾经说过：“语言文字训练最重要的是训练语感。”在阅读教学中，时刻注意适当地融入各种情感，从而达到多层面训练学生语感的目的，这是我几年来的教学实践所证明了的。