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摘要：多元互动提问模式更加注重的是培养学生的问题意识和思维能力。在当前初中生物教学中应用多元互动提问模式，可以对传统单一的提问模式进行改变，突破教师的垄断地位。让学生们在多元化的问题中，掌握生物知识，发展生物科学素养。
关键词：多元互动;提问模式;初中生物
学起于思，思源于疑。问题是激发思维的火花，是促使学生积极探索知识的主要途径。作为课堂交流的主要形式，提问是师生和生生之间交流的纽带，是学生完成学习任务达到学习目标的基础手段。在新课程改革的全面实施下，初中生物教师应该全面认知多元互动提问教学模式;在课堂提问策略的不断优化中，多元化提问主体、提问方式和信息来源。让学生们在多元互动提问模式中，达成目标，提升学习质量，推动生物教学发展。
一、多元化提问主体
根据提问的发起者和接受者的角色以及先后次序，可以将课堂提问分为三种模式，分别是师生提问、学生回答;学生提问、教师回答;学生提问、学生回答等等。在课堂教学过程中，最常见的就是第一种，教师提问学生回答的模式。其实教师是课堂的领导者，在课堂教学中应用第一种模式，难以激发学生的学习积极性，也无法有效培养学生的思维能力。在生物新课程标准中，又提出了教师应该对学生的课堂主体地位进行发挥的要求。为此，在现如今的初中生物教学课堂上，教师们在应用多元互动提问模式时，应该摒弃掉第一种的提问方式，多多应用第二种和第三种方式。第二种学生问教师答的模式可以在对学生的主体地位进行突显下，积极的激发出学生的兴趣，让学生产生浓厚的探究欲。而第三种学生问学生答的方式，可以让学生成为同伴体验世界的一部分，加强生生之间的交往。让学生们在互相的探讨学习和合作中，拥有学习和提问的权利，提升能力。
比如，初中生物教师在教学人教版八年级上册第四章的《细菌和真菌》时，就可以先讓学生们自己利用课前时间预习课文，以小组合作探究方式，根据预习情况自己提出问题，以问题为基础，同组成员一起探究问题和解决问题。如：细菌和真菌的概念定义是什么？两者之间存在哪些区别？是否有共同点？细菌和真菌的特点性质是什么？其通常都存在于哪些生物当中？细菌和真菌对人体是否存在危害？要如何避免细菌和真菌的滋生？细菌和真菌在自然界有哪些作用？学生们需要自己预习课程，自己提出问题后，和同伴一起探究问题。能够自己解决的问题就自己解决，无法解决的问题标记好，留到课堂上询问教师。教师则需要耐心的指导点拨学生，让学生们以创新的思路解答问题。这样可以改变传统枯燥单调的提问模式，可以打破教师的垄断地位。从而在多元化的提问主体中，发挥多元互动提问作用时，提升质量和效率。
二、多元化提问方式
多元化提问方式不仅是课堂有效生成的必然诉求，也是纵向深度跨越学生思维的应然举措。在教学中，恰当的提问往往可以加强教师对教育对象的了解，可以促进学生思维的启发;可以在课堂氛围的活跃下，实现教学效率的提升。基于此，初中生物教师在教学中，需要在注重多元互动提问模式的应用下，多元化提问方式;在对传统以教师为主体的教学观念进行改变时，民主化课堂提问。在生物课堂教学中，教师们可以积极的引导学生进行对话讨论、小组合作、分组竞赛等等;可以让学生在课堂上，对与生物学知识相关的问题进行设置;可以在学生们各种感官的调动中，加强对学生主体地位的凸显。让学生们可以在回答问题途中，清晰完整的认识事物，了解生物学科，创新思维和能力时，培养合作创新精神。例如，初中生物教师在对“生物的多样性及其保护”一课进行讲解时，可以在多元化提问方式后，让学生们根据所学主题进行对话讨论、小组合作和分组竞赛。学生们可以讨论生物分类;小组合作探究植物所属类群，如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物，了解这些植物之间的不同。学生们还可以以分组竞赛的方式，对生物分类的界、门、纲、目、科、属、种等进行比赛分析。这样学生们方能全方面了解此部分知识，才能提高教学质量。
三、多元化提问信息来源
生物课程是初中阶段的基础学科，是一门可以对生命现象和生命活动规律进行研究的科学。新课程标准提出了“学生要对基本的生物科学知识进行掌握”的要求。此时，初中生物教师也就需要想方设法的，加强对生物科学知识的讲解。其次，由于生物学是一门与生活实际有着紧密联系的学科，而单一的课本信息来源已经无法满足对学生的培养需求。为此，初中生物教师也就需要在多元互动提问模式的应用中，做到多元化提问信息来源。
也就是说，提问信息不仅可以来自于课本教材，也可以来自于教师和学生，更是可以来自于生活常识、新闻热点和生物相关技术发展等生活实际。利用这样多元化信息来源的方式，提高学生的课堂参与度，让学生们在理论和实际的联系中，收获最新的生物前沿知识，从而达到全面发展。以“生物圈中生命的延续和发展”教学为例。在教学此部分知识时，教师们可以让学生们在生活中，任意选取某种生物，观察此生物从出生、到成长、到发展、到死亡的一系列过程。而后在课堂上，让学生们讲解出自己观察的生物，教师则可以鼓动其他学生对该名学生进行提问，被提问的学生要依次回答问题。之后教师可以利用多媒体，对生物的生殖发育、遗传变异和进化发展等实际图片和视频进行播放。这样学生们就可以了解生命个体，可以明白生命的价值和意义，从而在知识水平的提升中，树立生命观念。
结语
比解决问题更加重要的是提出一个问题。在初中生物课堂教学中，只有教师们对传统单一的课堂提问模式进行摒弃，多元化课堂提问模式，才能发挥学生的主体作用。因而，初中生物教师们需要深度研究多元互动提问模式，多元化课堂提问的主体、方式、信息来源和结果等，以此活跃学生的思维。让学生们全面参与课堂学习活动中，从而在问题意识的树立下，形成良好的自主学习能力、合作能力和探究能力。
参考文献：
[1]韦艳琴.问题教学模式在初中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（008）：251.
[2]吕超.微课堂教学模式在初中生物教学中的应用思考[J].科普童话，2019（19）：117-117.
[3]钟小珊.互动型教学模式在初中生物课堂教学中的应用[J].科学咨询，2019，000（012）：128.
[4]陈丽敏.例谈微课在初中生物课堂教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（19）：0116-0116.
（广西壮族自治区贺州市平桂区沙田镇第一初级中学 广西贺州 542800）
关键词：多元互动;提问模式;初中生物
学起于思，思源于疑。问题是激发思维的火花，是促使学生积极探索知识的主要途径。作为课堂交流的主要形式，提问是师生和生生之间交流的纽带，是学生完成学习任务达到学习目标的基础手段。在新课程改革的全面实施下，初中生物教师应该全面认知多元互动提问教学模式;在课堂提问策略的不断优化中，多元化提问主体、提问方式和信息来源。让学生们在多元互动提问模式中，达成目标，提升学习质量，推动生物教学发展。
一、多元化提问主体
根据提问的发起者和接受者的角色以及先后次序，可以将课堂提问分为三种模式，分别是师生提问、学生回答;学生提问、教师回答;学生提问、学生回答等等。在课堂教学过程中，最常见的就是第一种，教师提问学生回答的模式。其实教师是课堂的领导者，在课堂教学中应用第一种模式，难以激发学生的学习积极性，也无法有效培养学生的思维能力。在生物新课程标准中，又提出了教师应该对学生的课堂主体地位进行发挥的要求。为此，在现如今的初中生物教学课堂上，教师们在应用多元互动提问模式时，应该摒弃掉第一种的提问方式，多多应用第二种和第三种方式。第二种学生问教师答的模式可以在对学生的主体地位进行突显下，积极的激发出学生的兴趣，让学生产生浓厚的探究欲。而第三种学生问学生答的方式，可以让学生成为同伴体验世界的一部分，加强生生之间的交往。让学生们在互相的探讨学习和合作中，拥有学习和提问的权利，提升能力。
比如，初中生物教师在教学人教版八年级上册第四章的《细菌和真菌》时，就可以先讓学生们自己利用课前时间预习课文，以小组合作探究方式，根据预习情况自己提出问题，以问题为基础，同组成员一起探究问题和解决问题。如：细菌和真菌的概念定义是什么？两者之间存在哪些区别？是否有共同点？细菌和真菌的特点性质是什么？其通常都存在于哪些生物当中？细菌和真菌对人体是否存在危害？要如何避免细菌和真菌的滋生？细菌和真菌在自然界有哪些作用？学生们需要自己预习课程，自己提出问题后，和同伴一起探究问题。能够自己解决的问题就自己解决，无法解决的问题标记好，留到课堂上询问教师。教师则需要耐心的指导点拨学生，让学生们以创新的思路解答问题。这样可以改变传统枯燥单调的提问模式，可以打破教师的垄断地位。从而在多元化的提问主体中，发挥多元互动提问作用时，提升质量和效率。
二、多元化提问方式
多元化提问方式不仅是课堂有效生成的必然诉求，也是纵向深度跨越学生思维的应然举措。在教学中，恰当的提问往往可以加强教师对教育对象的了解，可以促进学生思维的启发;可以在课堂氛围的活跃下，实现教学效率的提升。基于此，初中生物教师在教学中，需要在注重多元互动提问模式的应用下，多元化提问方式;在对传统以教师为主体的教学观念进行改变时，民主化课堂提问。在生物课堂教学中，教师们可以积极的引导学生进行对话讨论、小组合作、分组竞赛等等;可以让学生在课堂上，对与生物学知识相关的问题进行设置;可以在学生们各种感官的调动中，加强对学生主体地位的凸显。让学生们可以在回答问题途中，清晰完整的认识事物，了解生物学科，创新思维和能力时，培养合作创新精神。例如，初中生物教师在对“生物的多样性及其保护”一课进行讲解时，可以在多元化提问方式后，让学生们根据所学主题进行对话讨论、小组合作和分组竞赛。学生们可以讨论生物分类;小组合作探究植物所属类群，如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物，了解这些植物之间的不同。学生们还可以以分组竞赛的方式，对生物分类的界、门、纲、目、科、属、种等进行比赛分析。这样学生们方能全方面了解此部分知识，才能提高教学质量。
三、多元化提问信息来源
生物课程是初中阶段的基础学科，是一门可以对生命现象和生命活动规律进行研究的科学。新课程标准提出了“学生要对基本的生物科学知识进行掌握”的要求。此时，初中生物教师也就需要想方设法的，加强对生物科学知识的讲解。其次，由于生物学是一门与生活实际有着紧密联系的学科，而单一的课本信息来源已经无法满足对学生的培养需求。为此，初中生物教师也就需要在多元互动提问模式的应用中，做到多元化提问信息来源。
也就是说，提问信息不仅可以来自于课本教材，也可以来自于教师和学生，更是可以来自于生活常识、新闻热点和生物相关技术发展等生活实际。利用这样多元化信息来源的方式，提高学生的课堂参与度，让学生们在理论和实际的联系中，收获最新的生物前沿知识，从而达到全面发展。以“生物圈中生命的延续和发展”教学为例。在教学此部分知识时，教师们可以让学生们在生活中，任意选取某种生物，观察此生物从出生、到成长、到发展、到死亡的一系列过程。而后在课堂上，让学生们讲解出自己观察的生物，教师则可以鼓动其他学生对该名学生进行提问，被提问的学生要依次回答问题。之后教师可以利用多媒体，对生物的生殖发育、遗传变异和进化发展等实际图片和视频进行播放。这样学生们就可以了解生命个体，可以明白生命的价值和意义，从而在知识水平的提升中，树立生命观念。
结语
比解决问题更加重要的是提出一个问题。在初中生物课堂教学中，只有教师们对传统单一的课堂提问模式进行摒弃，多元化课堂提问模式，才能发挥学生的主体作用。因而，初中生物教师们需要深度研究多元互动提问模式，多元化课堂提问的主体、方式、信息来源和结果等，以此活跃学生的思维。让学生们全面参与课堂学习活动中，从而在问题意识的树立下，形成良好的自主学习能力、合作能力和探究能力。
参考文献：
[1]韦艳琴.问题教学模式在初中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（008）：251.
[2]吕超.微课堂教学模式在初中生物教学中的应用思考[J].科普童话，2019（19）：117-117.
[3]钟小珊.互动型教学模式在初中生物课堂教学中的应用[J].科学咨询，2019，000（012）：128.
[4]陈丽敏.例谈微课在初中生物课堂教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（19）：0116-0116.
（广西壮族自治区贺州市平桂区沙田镇第一初级中学 广西贺州 542800）