预设和生成是讲好课的两个重要因素，二者缺一不可。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机地结合起来是一种教学艺术。为了帮助学生在学习过程中更好地生成、建构、创造有价值的学习经验，笔者在教学过程中尝试着在从语言到提问，情境都必须要有预设，其次加上课堂教学中的灵动，努力提高教学质量。
　　一、精心组织语言 活跃课堂教学
　　历史教学中，教师同样要注意语言的锤炼，通过对教学实践过程中语言组织的不断修理和不断揣摩，取得良好的效果。如讲述“秦末农民战争和楚汉战争”时穿插以下典故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。据说当时做亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此!”而楚国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取而代也!”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性跃然纸上。用语言一组织，学生对这两个历史人物产生了兴趣。对于历史教学而言，精心的语言设计是成功课堂教学的重要准备之一。
　　二、创设问题情境，诱导对问题的理解
　　情境要别开生面。比如：“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米……这是发生在什么时代、什么地区的事?”显然比起“战国时货币形式有几种?齐、赵等国货币形态如何”的问法有趣得多。实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。例如，在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里：厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的?请说明理由。菜单是：蕃茄汤、炸牛仔带煎泽芋(泽芋指土豆）、四季豆子、什锦面包(小麦、玉米、裸麦)凉拌菠罗蜜可可、牛奶加糖。答：假的。蕃茄、四季豆、泽芋、玉米、菠萝蜜、可可全是后来从“新大陆”传来的，哥伦布出世以前，欧洲没有人知道这些东西。糖在当时欧洲也没有，甜食用的是蜂蜜。通过设计这一历史情境，让学生辨认哪些是真，哪些是假。
　　三、通过知识性的设问引导学生积极思维
　　以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题：“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗?”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义?”
　　四、在总结概括之处设置疑问，培养学生历史的、辩证的观点
　　每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的，都要结合当时的历史情况进行具体分析。在讲授“西安事变”中，我先设计了这样一个问题：西安事变后，以宋子文、宋美龄为首的国民党一派和共产党都不主张杀蒋介石，但二者的出发点一样吗?
　　有许多同学都认识到了蒋宋的私人关系，也知道共产党人的出发点是要和平解决西安事变，经过激烈讨论，大家逐渐认识到：以宋子文、宋美龄为首的国民党一派主张不杀蒋介石，是从他们个人或集团的利益出发的；中共不主张杀掉蒋介石却是体现了为抗日着想、为民族着想的宽大胸襟，也体现了中共建立抗日民族统一战线的诚意。同时，中共的这一决定也说明，只有中国共产党才是真正代表人民利益的。但当我接着提出：就答应“停止剿共，一致抗日”这一点，该如何评价蒋介石?大家的观点出现了很大的分歧。因为这个问题涉及到了对历史人物如何评价的问题，一方面要作实事求是的肯定，另一方面又要指出其历史的局限性。蒋介石是屠杀共产党和中国人民的刽子手，是帝国主义在中国的代理人。但就答应“停止剿共，一致抗日”来讲，虽然蒋介石是被迫答应的，但他这个承诺毕竟顺应了历史发展的潮流，对抗日、对人民、对祖国都是有利的。
　　所以我认为，如果在历史教学中课堂提问设置得好，对于活跃课堂气氛、发展学生思维能起十分重要的作用。特别在发展学生的思维方面，通过设置疑问，教师能有计划、有步骤地引导学生进行综合分析，不仅仅局限于教材表面，而是深入挖掘，开动脑筋，这对于理解历史知识，提高思想认识，培养口头表达能力、自学能力，都是一个行之有效的好方法。
　　教师需要对教学的预设精益求精，创设一种以学生为主体的教学情境，这样促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。◆(作者单位：江西省新余市第三中学)
　　□责任编辑：曾维平