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音乐知识有抽象的特性，简单机械地学习节奏、音阶、旋律、和声等音乐基本元素，违背了儿童的学习认知规律，事倍而功半。因此，在音乐课堂上，教师要做的工作之一，就是化抽象为具体，变枯燥为趣味。提高音乐教学的趣味性、形象性，使孩子们易于学习、易于接受是音乐教学的重要课题。音乐课不是简单的唱歌课，只有与孩子身边的生活、情感、语言等结合起来，音乐知识的学习才能符合孩子的认知特点和规律。为了使孩子们以最自然的活动方式真正融入到音乐中，逐步积累对音乐的体验和认识，通过多年教学揣摩，我积累了一些适宜孩子们学习的行之有效的方法：
一、用简洁的语言形式明确歌唱的基本要领
歌唱教学在小学音乐教学中具有重要的位置。为了帮助学生掌握歌唱的基本要领，我总结出“自然、放松、方便、直接”八字口诀。自然即身体的各个部位都处于自然状态，尤其要做到声音自然。具体地说，气息自然地下沉，口腔自然地打开，声音自然地发出。放松是指身体的各个部位都处于放松状态，尤其是发声器官要放松。咬字吐字时，唇、齿、舌、喉不较劲。方便就是既不吊嗓子，也不压嗓子，像平时说话一样歌唱。直接是需要克服畏难情绪，用小力量求大共鸣，使声音集中、透明、柔和、细腻。
二、以形象的语言形式有效地传递音乐信息
歌唱训练需要理性概念、科学的演唱方法作支撑。但如果教师完全采用专业术语，孩子肯定产生畏难情绪，直接影响到学习效果。为了让学生既能准确地使用这些概念，又能有效地调动学习兴趣，我用通俗的生活化、形象化语言代替艰涩的学科术语，如：“小雨伞撑起来”代替“打开软口盖”；“大尾巴向后甩”代替“气息下沉、支撑”；“嘴里突出一颗颗圆润润、明亮亮的大珍珠”胜过说几十遍“咬字吐字要清楚、行腔要正要圆润”这样的话，等等。这样又撑伞来又吐珠，孩子们就自自然然、开开心心唱出一首首圆润、明亮如珍珠项链般动听美妙的歌声，取得事半功倍的效果。学习五线谱，线、间是基础。如果教师简单地进行讲解，反复地要求练习记忆，学习活动就会过于单调，没有趣味。为了调动学生的学习兴趣，我编了《五线四间歌》顺口溜。
大拇指是一线，食指是二线，中指三线，无名指四线，小拇指就是第五线。大拇指上面指缝第一间，食指上面指缝第二间，中指上面指缝第三间，无名指上指缝第四间。小小手指作用大，美妙音符上面站，要想学好五线谱，牢记五线四个间。《五线四间歌》顺口溜，与现在音乐课程中改革低年级倡导使用的“手指谱”是相通的。学生通过有节奏地诵读歌谣，不知不觉就记住了五条线和四个间的名称，为以后的学习打下了坚实基础。
三、用生动的面部表情和丰富的肢体动作辅助音高训练
小学音乐教学中，音高概念的建立，既是重点，也是难点。说它是重点，因为感受与鉴赏、表现、创造等领域的教学活动都需要音高概念的支持。说它是难点，因为高低是乐音的物理属性之一，是看不见，摸不着，只能靠听觉进行判断，很难用语言进行描述。
为了帮助学生建立音高概念，一方面，我要求学生上音乐课要有音乐的“小耳朵”，养成静听、倾听的好习惯；另一方面，我设计一些面部表情和肢体动作并自然成为自己的习惯，从而与学生间形成惯式、无声的交流，如在把握演唱音高、音准时进行这样的提示：学生的发音偏低时，我做韻母a第二声（á）的发音动作，并将掌心向上，提示学生稍高一些；学生的发音偏高时，我做韵母u第一声（ū）的发音动作，并将掌心向下，提示学生略低一些。手心向上、向下即是声音高低的无声语汇。手臂向上挥扬是情绪增进、向上抛起则是力度加强；反之，手臂向下轻滑动是减弱、声音渐收，如果向下甩则是气息用力支撑。
实践证明，以面部表情和肢体动作辅助音高训练是切实可行的，不仅可以准确地传递音乐信息，而且可以节省大量的教学时间。
四、以形式多样的范唱培养学生的音乐鉴赏能力
音乐鉴赏能力是音乐鉴别能力和音乐欣赏能力的合称。音乐课堂教学中，坚持范唱是我的教学特点。我认为，范唱特别是教师的范唱是传递音乐意图的最佳、最直接的形式，孩子可以最快最有效地获得感受或进行模仿、或积累而形成自己的认知，之后再变成自己的音乐体验表现出来。我在课堂教学中的范唱多种多样，以范唱的形式而言，有自弹自唱和随伴奏带演唱；以范唱的篇幅而言，有全曲范唱和局部范唱；以范唱的意图而言，有示范性范唱和对比性范唱。通过这些不同形式的范唱，启发学生判断旋律的情绪、风格、体裁，分析歌词的主题思想和语言表现手法，引导他们深入探索作者的意图，有根据地、恰如其分地进行艺术想象和艺术联想。
五、以非表演性的歌唱形式体现小学音乐教学的特点
歌唱形式不仅可以用于表演活动，也可以用于其他教学活动。歌唱形式用于歌唱之外的其他教学活动，不仅可以节省教学时间，而且可以体现小学生的年龄特点和音乐的学科特点。音乐课堂教学中，我所使用的非表演性的歌唱形式主要有以下两种：
（1）用歌唱形式进行组织教学。用对唱形式进行开始上课时的组织教学，是大多数音乐教师的共同选择。我使用的《师生问好歌》中，歌词基本固定（老师：同学们好！学生：老师您好！），旋律变化无常，即兴创编。这样做，可以有效地集中学生的听觉注意，调动他们的创造意识。这里可做的文章还很多，如：师生问好用轮唱形式进入、用和声方式进入或分声部进入等等。一句话多种形式、不同的情，无论怎样变，音乐为载体则是本源。
（2）用歌唱形式进行提问。提问是各科教师共同使用的方法之一。使用歌唱形式进行提问，具有典型的音乐学科特色。这种方式的提问用于无须学生个别回答的问题，效果最为显著。
音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。作为一个音乐老师，就应该采用灵活多变的、新颖的教学方法，创造一个欢乐、有趣、轻松的氛围，让学生学习音乐，掌握音乐，喜爱音乐。
一、用简洁的语言形式明确歌唱的基本要领
歌唱教学在小学音乐教学中具有重要的位置。为了帮助学生掌握歌唱的基本要领，我总结出“自然、放松、方便、直接”八字口诀。自然即身体的各个部位都处于自然状态，尤其要做到声音自然。具体地说，气息自然地下沉，口腔自然地打开，声音自然地发出。放松是指身体的各个部位都处于放松状态，尤其是发声器官要放松。咬字吐字时，唇、齿、舌、喉不较劲。方便就是既不吊嗓子，也不压嗓子，像平时说话一样歌唱。直接是需要克服畏难情绪，用小力量求大共鸣，使声音集中、透明、柔和、细腻。
二、以形象的语言形式有效地传递音乐信息
歌唱训练需要理性概念、科学的演唱方法作支撑。但如果教师完全采用专业术语，孩子肯定产生畏难情绪，直接影响到学习效果。为了让学生既能准确地使用这些概念，又能有效地调动学习兴趣，我用通俗的生活化、形象化语言代替艰涩的学科术语，如：“小雨伞撑起来”代替“打开软口盖”；“大尾巴向后甩”代替“气息下沉、支撑”；“嘴里突出一颗颗圆润润、明亮亮的大珍珠”胜过说几十遍“咬字吐字要清楚、行腔要正要圆润”这样的话，等等。这样又撑伞来又吐珠，孩子们就自自然然、开开心心唱出一首首圆润、明亮如珍珠项链般动听美妙的歌声，取得事半功倍的效果。学习五线谱，线、间是基础。如果教师简单地进行讲解，反复地要求练习记忆，学习活动就会过于单调，没有趣味。为了调动学生的学习兴趣，我编了《五线四间歌》顺口溜。
大拇指是一线，食指是二线，中指三线，无名指四线，小拇指就是第五线。大拇指上面指缝第一间，食指上面指缝第二间，中指上面指缝第三间，无名指上指缝第四间。小小手指作用大，美妙音符上面站，要想学好五线谱，牢记五线四个间。《五线四间歌》顺口溜，与现在音乐课程中改革低年级倡导使用的“手指谱”是相通的。学生通过有节奏地诵读歌谣，不知不觉就记住了五条线和四个间的名称，为以后的学习打下了坚实基础。
三、用生动的面部表情和丰富的肢体动作辅助音高训练
小学音乐教学中，音高概念的建立，既是重点，也是难点。说它是重点，因为感受与鉴赏、表现、创造等领域的教学活动都需要音高概念的支持。说它是难点，因为高低是乐音的物理属性之一，是看不见，摸不着，只能靠听觉进行判断，很难用语言进行描述。
为了帮助学生建立音高概念，一方面，我要求学生上音乐课要有音乐的“小耳朵”，养成静听、倾听的好习惯；另一方面，我设计一些面部表情和肢体动作并自然成为自己的习惯，从而与学生间形成惯式、无声的交流，如在把握演唱音高、音准时进行这样的提示：学生的发音偏低时，我做韻母a第二声（á）的发音动作，并将掌心向上，提示学生稍高一些；学生的发音偏高时，我做韵母u第一声（ū）的发音动作，并将掌心向下，提示学生略低一些。手心向上、向下即是声音高低的无声语汇。手臂向上挥扬是情绪增进、向上抛起则是力度加强；反之，手臂向下轻滑动是减弱、声音渐收，如果向下甩则是气息用力支撑。
实践证明，以面部表情和肢体动作辅助音高训练是切实可行的，不仅可以准确地传递音乐信息，而且可以节省大量的教学时间。
四、以形式多样的范唱培养学生的音乐鉴赏能力
音乐鉴赏能力是音乐鉴别能力和音乐欣赏能力的合称。音乐课堂教学中，坚持范唱是我的教学特点。我认为，范唱特别是教师的范唱是传递音乐意图的最佳、最直接的形式，孩子可以最快最有效地获得感受或进行模仿、或积累而形成自己的认知，之后再变成自己的音乐体验表现出来。我在课堂教学中的范唱多种多样，以范唱的形式而言，有自弹自唱和随伴奏带演唱；以范唱的篇幅而言，有全曲范唱和局部范唱；以范唱的意图而言，有示范性范唱和对比性范唱。通过这些不同形式的范唱，启发学生判断旋律的情绪、风格、体裁，分析歌词的主题思想和语言表现手法，引导他们深入探索作者的意图，有根据地、恰如其分地进行艺术想象和艺术联想。
五、以非表演性的歌唱形式体现小学音乐教学的特点
歌唱形式不仅可以用于表演活动，也可以用于其他教学活动。歌唱形式用于歌唱之外的其他教学活动，不仅可以节省教学时间，而且可以体现小学生的年龄特点和音乐的学科特点。音乐课堂教学中，我所使用的非表演性的歌唱形式主要有以下两种：
（1）用歌唱形式进行组织教学。用对唱形式进行开始上课时的组织教学，是大多数音乐教师的共同选择。我使用的《师生问好歌》中，歌词基本固定（老师：同学们好！学生：老师您好！），旋律变化无常，即兴创编。这样做，可以有效地集中学生的听觉注意，调动他们的创造意识。这里可做的文章还很多，如：师生问好用轮唱形式进入、用和声方式进入或分声部进入等等。一句话多种形式、不同的情，无论怎样变，音乐为载体则是本源。
（2）用歌唱形式进行提问。提问是各科教师共同使用的方法之一。使用歌唱形式进行提问，具有典型的音乐学科特色。这种方式的提问用于无须学生个别回答的问题，效果最为显著。
音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。作为一个音乐老师，就应该采用灵活多变的、新颖的教学方法，创造一个欢乐、有趣、轻松的氛围，让学生学习音乐，掌握音乐，喜爱音乐。