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“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准》向我们倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。下面谈谈笔者在教学实践中的一些做法。
一、加强课前预习，培养学生自主学习的能力
课前预习不但是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础，而且是培养学生自主学习能力的好方法。为了减少学生在学习时的盲目性，教师应给学生预习的方法。预习的方法一般包括以下几个方面：（1）查阅资料。学生可根据自己的条件，查阅课文作者情况；查阅课文中人物情况、时代背景、课文中涉及的一些专业知识。（2）利用工具书自学字词，读通课文。（3）初读课文，知道课文大意。（4）理清课文脉络，给课文分段。（5）自读、自悟、自问“我读懂了什么？”“还有哪些疑问或想知道的问题？”并做上批注或记录。（6）尝试概括课文的中心思想。
二、课堂上合作探究，训练学生自主学习的能力
（一）交流自学成果
在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”“我不知道什么”“我还想知道什么”，还要说自己是如何知道、如何想到的。此时，教师既是热心的听众又是指导者。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文，先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
（二）合作学习，探究疑难
“学起于思，思源于疑”，勇于探究疑难问题，这是创新个性的具体表现。我们应该倍加爱护和引导，这一环节就是让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，让学生在合作学习中大胆质疑解疑。在合作搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正、补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨头，敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张。在合作学习过程中，教师要善于诱导，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的问答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等。把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导。（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案。（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。
三、课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣。课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生课业负担。
（一）留因材施教的作业
教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教。采用按能力分组、分层、适度布置作业：如学习了《三峡之秋》一文后，我设计三个层次作业：（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语。（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢思考的同学还可以画一幅山水画。（3）写读后感或写导游解说词，我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉、主动完成作业的积极性。
（二）留课外阅读作业
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读作业，不但扩大了学生阅读面，而且激发了学生自主学习的兴趣，如学了《泊船瓜洲》一诗后，我让学生搜集有关表达思乡之情的诗句；学了《鸟的天堂》一文，我让学生读有关巴金爷爷的作品；学了《养花》一文让学生读有关老舍的作品。从不同角度渗透阅读内容，扩大学生的知识面。
（三）留想象作业
亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象。因此，我在教学过程中善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。
（四）留积累作业
为了丰富学生的语文知识，在教学中，我注重积累训练，鼓励学生每天写一句名言，或者每天积累五个词语，每天读一篇好文章，摘录一段好句子，每周讲一个好故事，学生做这些作业的兴趣浓厚，日积月累，有利于阅读、写作水平的提高。
总之，自主、合作、探究是学习语文的好方法。只要我们把学生当作学习的主人，努力为学生开辟自主、合作、探究学习的空间，学生的语文能力就能快速提高。
（责任编辑：宁沈生）
一、加强课前预习，培养学生自主学习的能力
课前预习不但是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础，而且是培养学生自主学习能力的好方法。为了减少学生在学习时的盲目性，教师应给学生预习的方法。预习的方法一般包括以下几个方面：（1）查阅资料。学生可根据自己的条件，查阅课文作者情况；查阅课文中人物情况、时代背景、课文中涉及的一些专业知识。（2）利用工具书自学字词，读通课文。（3）初读课文，知道课文大意。（4）理清课文脉络，给课文分段。（5）自读、自悟、自问“我读懂了什么？”“还有哪些疑问或想知道的问题？”并做上批注或记录。（6）尝试概括课文的中心思想。
二、课堂上合作探究，训练学生自主学习的能力
（一）交流自学成果
在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”“我不知道什么”“我还想知道什么”，还要说自己是如何知道、如何想到的。此时，教师既是热心的听众又是指导者。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文，先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
（二）合作学习，探究疑难
“学起于思，思源于疑”，勇于探究疑难问题，这是创新个性的具体表现。我们应该倍加爱护和引导，这一环节就是让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，让学生在合作学习中大胆质疑解疑。在合作搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正、补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨头，敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张。在合作学习过程中，教师要善于诱导，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的问答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等。把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导。（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案。（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。
三、课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣。课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生课业负担。
（一）留因材施教的作业
教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教。采用按能力分组、分层、适度布置作业：如学习了《三峡之秋》一文后，我设计三个层次作业：（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语。（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢思考的同学还可以画一幅山水画。（3）写读后感或写导游解说词，我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉、主动完成作业的积极性。
（二）留课外阅读作业
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读作业，不但扩大了学生阅读面，而且激发了学生自主学习的兴趣，如学了《泊船瓜洲》一诗后，我让学生搜集有关表达思乡之情的诗句；学了《鸟的天堂》一文，我让学生读有关巴金爷爷的作品；学了《养花》一文让学生读有关老舍的作品。从不同角度渗透阅读内容，扩大学生的知识面。
（三）留想象作业
亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象。因此，我在教学过程中善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习兴趣。
（四）留积累作业
为了丰富学生的语文知识，在教学中，我注重积累训练，鼓励学生每天写一句名言，或者每天积累五个词语，每天读一篇好文章，摘录一段好句子，每周讲一个好故事，学生做这些作业的兴趣浓厚，日积月累，有利于阅读、写作水平的提高。
总之，自主、合作、探究是学习语文的好方法。只要我们把学生当作学习的主人，努力为学生开辟自主、合作、探究学习的空间，学生的语文能力就能快速提高。
（责任编辑：宁沈生）