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习作教学是语文教学的重要组成部分，思维训练和方法指导又是习作教学的重要内容。为此，几年来，我在习作教学中将“写前指导”改为“写后导评”，并建立了适合学生自主学习的教学方法，努力使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。
一、习前不指导，拓展学生发散思维
学生习作前不指导，不给学生提出任何限制思维联想的要求，不让学生形成思维定势，让他们看到题目后，各自根据自己的理解，联系自身的实际，独立思考，自由发挥，展开纵横联想。写出富有新意的具有自己特色的文章，这实际上是对学生进行发散思维拓展。如“我很想——”这个习作练习题，因题目新颖，贴近学生的生活实际，包含着激情，激发了学生习作的积极性和主动性。习前不作任何的指导，让学生用一节课的时间完成习作，我利用下课十分钟的时间查阅了学生习作的内容。有：《我很想拥有父爱》、《我很想我村有所学校》、《我很想自由》、《我很想当一名医生》、《我很想有个弟弟》、《我很想当一名老师》……每一个学生都以同一个题目为基点，全班几十个学生各不相同的思维从同一个题目引发出来，从而促进每一个学生发散思维的发展。
二、习后重导评．着力习作方法的指导
伟大的生物学家达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。方法之所以有价值就是因为它能反映事物的特点和发展规律，能够打开人们思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。习作在审题、选材、构思、行文、修改等方面有很多具体方法，这里运用的是“回答问题”和“时序连缀法”，只是其中的两种。“回答问题”是一种审题法。审题时遇到有些表意比较抽象、概括、宽泛的题目时，觉得无从写起，很难立即写作，这时，要围绕题目的含义，提出若干问题，比较筛选，择要迅速予以回答，具体落实题目所涉及到的人、事、物、景诸要素，确定文章要写的主要内容。“时序连缀法”是一种构思方法。写文章时，我们按照时间顺序把材料组织起来，条理清楚，脉络分明地把一个人的成长、一件事的发展过程记叙下来，这种构思方法就叫时序连缀法。这两种方法要在写作指导课上让学生掌握。
1.重审题，解决“写什么”
戏有戏眼，文有文眼，题目就是文章的眼睛，它决定着文章的内容，让学生学会审题的方法是学生学会习作的一个重要组成部分，审题的方法多种多样，“回答问题法”是其中一种较为有效的快速法。如指导习作“我很想——”时，第一节课老师不做任何指导，让学生发挥想象，自由习作。第二节课刚上课，我就让学生回想上节课写作时是怎样动脑筋展开联想，用“回答问题法”快速审题，解决这次习作“写什么”的问题。因为同学们刚写过作文，有实践有体会，有很多话要说，所以发言积极主动。
学习委员陈娟娟第一个发言，她围绕题目提出几个问题，很快确定了写作内容，几个问题是：很想什么?很想拥有父爱。为什么想拥有父爱?因为失去父亲后心灵的痛苦是无法形容的，给生活和学习带来很多困难，原来常在父亲面前撒娇的我，现在却……现在我很想拥有的就是父爱。能实现吗?我知道现实是不可能的，但我很想拥有，也许是一种怀念和寄托。全班很多同学为之落泪。
接着陈青同学说了自己的审题情况，她围绕题目提出三个问题：很想什么?很想我村有所学校。为什么?因为我村学生数太少，学校被取消，无处就学，我父母把我寄读在城里舅舅家的学校，虽然舅舅很疼爱我，但舅妈时常没有好脸色给我看，寄读给我带来的不便有谁能理解?有可能实现吗?我知道可能性不大，这拆点并校给农村的孩子带来的困难太大了。
林夏同学看到这个题目，他提出的问题是：很想什么?很想自由。为什么?我妈为了我搞好学习，把我当作“笼中鸟”，使我失去了孩儿的=吹乐，剥夺了我好玩的天性。能实现吗?有可能，只要妈知我心，改变那不当的教育方法，就可实现。
2.注重构思。解决“怎么写”
从同学们的发言中，学生明确了这个习作应“写什么”的问题，那么又应“怎么写”呢?学生叙述一件事，最省力的办法，就是从头到尾不分主次，不分轻重写完为止。如果一味按老师指导的构思写，结果肯定如会议记录，千篇一律。指导学生构思的方法很多。其中“时序连缀法”是一种基本的构思法。当学生利用“回答问题法”快速审题后，紧接着让学生用“时序连缀法”把习作材料组织起来。林红同学首先发言，她围绕“我很想当一名医生”这个题目进行构思：先写我妈病重住院送红包前医生的表现，再写送红包时医生的表情和态度，再接着写医生收了红包后的“尽职”表现，最后写如果我是一名医生应该怎样做。陈娟娟同学接着说，她围绕“我很想拥有父爱”题目构思，先写我父亲在世时，我是父亲的掌上明珠，常在父亲面前撒娇。再写失去父亲时，全家人悲痛万分的情景，最后写失去父亲后给我心灵的刨伤和生活的困难。课堂的发言非常热烈。后来几位同学的发言，他们均能按时间的顺序把自己想写的内容有条理地组织起来。
3.注重评改，促其发展
课后我要求学生根据师生的导评，让学生在原有的基础上进行修改。第二天我在学生习作本子上发现学生的习作真可谓顺势而发，尽情挥洒，富有情感，字里行间，句句是真情的流露。有失去父爱的痛苦者，全文皆是肺腑之言，感人至深，催人泪下；有因对老师的教育不当的提议者，反映了新课标推出的重要性和紧迫性……个别同学起先思路不正确也得到了纠正。大多同学在原有的基础上都有了一定的进步和发展。 我在小学习作教学尝试中(将写作指导改为写后导评)，不断地进行反思，从中给予我深刻的启示：只要我们不给学生任何思维限制，让学生说自己想说，写自己想写的东西，就能促进学生思维的发展。只要我们让学生掌握一定的习作方法，并运用得当，就能使其收获在“过程和方法”中。当然。这只是笔者在习作教学改革中的一些实践认识，还很不成熟，对于导评的方法多种多样。还有广阔的实践空间可以开发，有待在实践中进一步研究。
一、习前不指导，拓展学生发散思维
学生习作前不指导，不给学生提出任何限制思维联想的要求，不让学生形成思维定势，让他们看到题目后，各自根据自己的理解，联系自身的实际，独立思考，自由发挥，展开纵横联想。写出富有新意的具有自己特色的文章，这实际上是对学生进行发散思维拓展。如“我很想——”这个习作练习题，因题目新颖，贴近学生的生活实际，包含着激情，激发了学生习作的积极性和主动性。习前不作任何的指导，让学生用一节课的时间完成习作，我利用下课十分钟的时间查阅了学生习作的内容。有：《我很想拥有父爱》、《我很想我村有所学校》、《我很想自由》、《我很想当一名医生》、《我很想有个弟弟》、《我很想当一名老师》……每一个学生都以同一个题目为基点，全班几十个学生各不相同的思维从同一个题目引发出来，从而促进每一个学生发散思维的发展。
二、习后重导评．着力习作方法的指导
伟大的生物学家达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。方法之所以有价值就是因为它能反映事物的特点和发展规律，能够打开人们思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。习作在审题、选材、构思、行文、修改等方面有很多具体方法，这里运用的是“回答问题”和“时序连缀法”，只是其中的两种。“回答问题”是一种审题法。审题时遇到有些表意比较抽象、概括、宽泛的题目时，觉得无从写起，很难立即写作，这时，要围绕题目的含义，提出若干问题，比较筛选，择要迅速予以回答，具体落实题目所涉及到的人、事、物、景诸要素，确定文章要写的主要内容。“时序连缀法”是一种构思方法。写文章时，我们按照时间顺序把材料组织起来，条理清楚，脉络分明地把一个人的成长、一件事的发展过程记叙下来，这种构思方法就叫时序连缀法。这两种方法要在写作指导课上让学生掌握。
1.重审题，解决“写什么”
戏有戏眼，文有文眼，题目就是文章的眼睛，它决定着文章的内容，让学生学会审题的方法是学生学会习作的一个重要组成部分，审题的方法多种多样，“回答问题法”是其中一种较为有效的快速法。如指导习作“我很想——”时，第一节课老师不做任何指导，让学生发挥想象，自由习作。第二节课刚上课，我就让学生回想上节课写作时是怎样动脑筋展开联想，用“回答问题法”快速审题，解决这次习作“写什么”的问题。因为同学们刚写过作文，有实践有体会，有很多话要说，所以发言积极主动。
学习委员陈娟娟第一个发言，她围绕题目提出几个问题，很快确定了写作内容，几个问题是：很想什么?很想拥有父爱。为什么想拥有父爱?因为失去父亲后心灵的痛苦是无法形容的，给生活和学习带来很多困难，原来常在父亲面前撒娇的我，现在却……现在我很想拥有的就是父爱。能实现吗?我知道现实是不可能的，但我很想拥有，也许是一种怀念和寄托。全班很多同学为之落泪。
接着陈青同学说了自己的审题情况，她围绕题目提出三个问题：很想什么?很想我村有所学校。为什么?因为我村学生数太少，学校被取消，无处就学，我父母把我寄读在城里舅舅家的学校，虽然舅舅很疼爱我，但舅妈时常没有好脸色给我看，寄读给我带来的不便有谁能理解?有可能实现吗?我知道可能性不大，这拆点并校给农村的孩子带来的困难太大了。
林夏同学看到这个题目，他提出的问题是：很想什么?很想自由。为什么?我妈为了我搞好学习，把我当作“笼中鸟”，使我失去了孩儿的=吹乐，剥夺了我好玩的天性。能实现吗?有可能，只要妈知我心，改变那不当的教育方法，就可实现。
2.注重构思。解决“怎么写”
从同学们的发言中，学生明确了这个习作应“写什么”的问题，那么又应“怎么写”呢?学生叙述一件事，最省力的办法，就是从头到尾不分主次，不分轻重写完为止。如果一味按老师指导的构思写，结果肯定如会议记录，千篇一律。指导学生构思的方法很多。其中“时序连缀法”是一种基本的构思法。当学生利用“回答问题法”快速审题后，紧接着让学生用“时序连缀法”把习作材料组织起来。林红同学首先发言，她围绕“我很想当一名医生”这个题目进行构思：先写我妈病重住院送红包前医生的表现，再写送红包时医生的表情和态度，再接着写医生收了红包后的“尽职”表现，最后写如果我是一名医生应该怎样做。陈娟娟同学接着说，她围绕“我很想拥有父爱”题目构思，先写我父亲在世时，我是父亲的掌上明珠，常在父亲面前撒娇。再写失去父亲时，全家人悲痛万分的情景，最后写失去父亲后给我心灵的刨伤和生活的困难。课堂的发言非常热烈。后来几位同学的发言，他们均能按时间的顺序把自己想写的内容有条理地组织起来。
3.注重评改，促其发展
课后我要求学生根据师生的导评，让学生在原有的基础上进行修改。第二天我在学生习作本子上发现学生的习作真可谓顺势而发，尽情挥洒，富有情感，字里行间，句句是真情的流露。有失去父爱的痛苦者，全文皆是肺腑之言，感人至深，催人泪下；有因对老师的教育不当的提议者，反映了新课标推出的重要性和紧迫性……个别同学起先思路不正确也得到了纠正。大多同学在原有的基础上都有了一定的进步和发展。 我在小学习作教学尝试中(将写作指导改为写后导评)，不断地进行反思，从中给予我深刻的启示：只要我们不给学生任何思维限制，让学生说自己想说，写自己想写的东西，就能促进学生思维的发展。只要我们让学生掌握一定的习作方法，并运用得当，就能使其收获在“过程和方法”中。当然。这只是笔者在习作教学改革中的一些实践认识，还很不成熟，对于导评的方法多种多样。还有广阔的实践空间可以开发，有待在实践中进一步研究。