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宝鸡市“高效课堂”自2009年10启动以来，全市各县区学校实验推广进展较快，笔者通过近几年的听评课和学习研究，特为我市“高效课堂”背景下中学英语课堂教学中存在的一些问题提几点建议，供各位同仁参考学习。
1.主要问题：
1.1中学英语“高效课堂”实践过程中许多教师过于重视了“教学方法”，反而轻视了“教学内容”。目前，我市推行的“高效課堂”教改实验已进入巩固提高阶段，有些教师只注重了课堂形式上变化，
让学生围坐成一圈，相互讨论，不注重问题设计及有效点拨。有些课
堂讨论也只是走过场，讨论习题答案等，不能养成学生独立思考的习惯。有些教师只是让学生课前喊喊口号，不能真正的调动学生学习的积极性，教学粗放，教学容量小，教学任务很难完成。
1.2中学英语“高效课堂”实践过程中教师导学案的编写问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，有些纯粹就是习题集，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识
过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
1.3学生课堂展示过程中的问题。现在学生的课堂展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，
很多学生还不能真正地动起来。
1.4课堂学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况
也不太清楚。另外，小组学习的优势没有真正的发挥，英语课堂师生互动方式比较单一，师生一问一答的方式任然是课堂互动的主要方式之一。学习小组内的自主、合作、探究没有真正的落实，组内的相互
学习的时间和空间不够充分，小组的讨论也不够深入。
1.5师生的课堂学习评价问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
2.主要建议：
2.1重视学生课堂上语言能力的发展。课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。要提倡教师引导学生自己发现知识、运用知识，体验知识。（ 联合国教科文组织很早就提到：I hear ，I foeget . I see，I remember， I do，I learn ！ ）改革课堂教学，最要紧的是还给学生学习的自主权。教师要彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的做法，不能满足于“讲的好”，而应该致力于学生“学得好”。要把课堂的大部分时间用于学生自主进行语言实践，是学生真正成为学习的主人。
2.2树立新课程观
教师要做到从教材知识向课程知识转变，树立新课程观。旧课程中教师围着教材转，新课程是以新课程资源为内容（如：网络、读书馆、报刊杂志等）。目前大部分教师在教材的处理上还是很谨慎的，主要还是在教教材，要达到用教材去教还有一定的距离。例如人教版高中教材中warming up 部分教学，本身是一个头脑风暴，是一个导入，是为了激发学生学习的积极性，是为了让学生有话可说。也就是说可以降低难度，接近学生实际，一定让学生有话可说，只要跟本单元话题有关，可以突破给定教材的内容。另外warming up也不宜讨论时间太长，毕竟不是speaking，以不超过10分钟为宜。warming up英语课堂讨论要以话题（topic）和语言功能（functions）、语言结构（structures）为前题。老师要下小组多指导，多参与，给予必要的方
法指导，同时要保持学生独立思考的习惯。
2.3关注学生，狠抓落实。关注学生，从学生的课前、课中、课后的落实上抓起。在平时的教学中教师往往注重自己的备课，有时候有忽视了学生落实的现象。建议老师尽量解放自己，首先狠抓课堂学生的落实。教师讲的再多再好，要学生课堂落实；另外，教师要不仅仅满足于课堂上抓好学生的落实训练，要向课前结构化预习上下功夫，狠抓课后的落实和巩固，一些预习和作业的任务要具体；还有一节课老师尽量能走下讲台，走近学生，对学生进行有效的监控。如果老师只管讲自己的课，在课堂上不关注学生，师生活动缺乏交流，缺乏互动，这样会致使学生听课注意力不集中，课堂就缺乏活力。
2.4在少讲多学、先学后教上下功夫。教师能够树立“学为中心”的课标理念，体现学生学习的主体地位。在课堂上能给学生留出消化吸收的时间，让学生对教学内容进行自悟、反思、巩固、总结。例如老师一讲到底和叫学生做与老师讲答案效果就不一样；个别回答与满堂吼效果也不一样。学生学习能力的提高、学生学习成绩的提高不是老师讲出来的，而是学生练出来的，所以教师在课堂上要尽量少讲多学，先学后教，注重学生的自学、合作以及探究。
2.5重视英语学习中非智力因素对学生的影响。学生在课堂学习英语，英语教师对学生要在课堂上不时的给以鼓励、赞扬，使每一位学生都对英语学习能树立信心。对学生要适时的给予鼓励和赞扬，少一些抱怨。
总之，随着“高效课堂”理念的不断深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。中学英语课堂上学生的“主体地位”得以大幅度提升，其最鲜明的体现就是学生摆脱了完全被“灌输”、被“学习”的位置，拥有了更多的自主学习、合作学习，探究学习的时间和机会。学生也在教师的引导下，也逐步开始了对教材内容富有个性化的解读，并能够独立思考和解决自己力所能及的一些问题，从而进一步完善和发展了我市推行的“高效课堂”模式。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学.英语课
程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社， 2010. 6
[2] 陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲. 英语教学研究与案例 [M].
北京：高等教育出版社， 2007. 5
[3] 余文森. 有效教学十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011. 3
[4] 陈咏梅. 高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈 [J].《中小学外语教学》编辑部，2011年12月
1.主要问题：
1.1中学英语“高效课堂”实践过程中许多教师过于重视了“教学方法”，反而轻视了“教学内容”。目前，我市推行的“高效課堂”教改实验已进入巩固提高阶段，有些教师只注重了课堂形式上变化，
让学生围坐成一圈，相互讨论，不注重问题设计及有效点拨。有些课
堂讨论也只是走过场，讨论习题答案等，不能养成学生独立思考的习惯。有些教师只是让学生课前喊喊口号，不能真正的调动学生学习的积极性，教学粗放，教学容量小，教学任务很难完成。
1.2中学英语“高效课堂”实践过程中教师导学案的编写问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，有些纯粹就是习题集，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识
过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
1.3学生课堂展示过程中的问题。现在学生的课堂展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，
很多学生还不能真正地动起来。
1.4课堂学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况
也不太清楚。另外，小组学习的优势没有真正的发挥，英语课堂师生互动方式比较单一，师生一问一答的方式任然是课堂互动的主要方式之一。学习小组内的自主、合作、探究没有真正的落实，组内的相互
学习的时间和空间不够充分，小组的讨论也不够深入。
1.5师生的课堂学习评价问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
2.主要建议：
2.1重视学生课堂上语言能力的发展。课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。要提倡教师引导学生自己发现知识、运用知识，体验知识。（ 联合国教科文组织很早就提到：I hear ，I foeget . I see，I remember， I do，I learn ！ ）改革课堂教学，最要紧的是还给学生学习的自主权。教师要彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的做法，不能满足于“讲的好”，而应该致力于学生“学得好”。要把课堂的大部分时间用于学生自主进行语言实践，是学生真正成为学习的主人。
2.2树立新课程观
教师要做到从教材知识向课程知识转变，树立新课程观。旧课程中教师围着教材转，新课程是以新课程资源为内容（如：网络、读书馆、报刊杂志等）。目前大部分教师在教材的处理上还是很谨慎的，主要还是在教教材，要达到用教材去教还有一定的距离。例如人教版高中教材中warming up 部分教学，本身是一个头脑风暴，是一个导入，是为了激发学生学习的积极性，是为了让学生有话可说。也就是说可以降低难度，接近学生实际，一定让学生有话可说，只要跟本单元话题有关，可以突破给定教材的内容。另外warming up也不宜讨论时间太长，毕竟不是speaking，以不超过10分钟为宜。warming up英语课堂讨论要以话题（topic）和语言功能（functions）、语言结构（structures）为前题。老师要下小组多指导，多参与，给予必要的方
法指导，同时要保持学生独立思考的习惯。
2.3关注学生，狠抓落实。关注学生，从学生的课前、课中、课后的落实上抓起。在平时的教学中教师往往注重自己的备课，有时候有忽视了学生落实的现象。建议老师尽量解放自己，首先狠抓课堂学生的落实。教师讲的再多再好，要学生课堂落实；另外，教师要不仅仅满足于课堂上抓好学生的落实训练，要向课前结构化预习上下功夫，狠抓课后的落实和巩固，一些预习和作业的任务要具体；还有一节课老师尽量能走下讲台，走近学生，对学生进行有效的监控。如果老师只管讲自己的课，在课堂上不关注学生，师生活动缺乏交流，缺乏互动，这样会致使学生听课注意力不集中，课堂就缺乏活力。
2.4在少讲多学、先学后教上下功夫。教师能够树立“学为中心”的课标理念，体现学生学习的主体地位。在课堂上能给学生留出消化吸收的时间，让学生对教学内容进行自悟、反思、巩固、总结。例如老师一讲到底和叫学生做与老师讲答案效果就不一样；个别回答与满堂吼效果也不一样。学生学习能力的提高、学生学习成绩的提高不是老师讲出来的，而是学生练出来的，所以教师在课堂上要尽量少讲多学，先学后教，注重学生的自学、合作以及探究。
2.5重视英语学习中非智力因素对学生的影响。学生在课堂学习英语，英语教师对学生要在课堂上不时的给以鼓励、赞扬，使每一位学生都对英语学习能树立信心。对学生要适时的给予鼓励和赞扬，少一些抱怨。
总之，随着“高效课堂”理念的不断深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。中学英语课堂上学生的“主体地位”得以大幅度提升，其最鲜明的体现就是学生摆脱了完全被“灌输”、被“学习”的位置，拥有了更多的自主学习、合作学习，探究学习的时间和机会。学生也在教师的引导下，也逐步开始了对教材内容富有个性化的解读，并能够独立思考和解决自己力所能及的一些问题，从而进一步完善和发展了我市推行的“高效课堂”模式。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学.英语课
程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社， 2010. 6
[2] 陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲. 英语教学研究与案例 [M].
北京：高等教育出版社， 2007. 5
[3] 余文森. 有效教学十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011. 3
[4] 陈咏梅. 高中英语课堂中交流与展示环节教学例谈 [J].《中小学外语教学》编辑部，2011年12月