唐王李世民说过：“以铜为镜，可正衣冠；以古为镜，可明兴替；以人为镜，可明得失。”过去即为历史。吉鸿昌将军说过：“路是脚踏出来的，历史是人写出来的，人的每一步行动都在书写自己的历史。”几度风雨，几度春秋。我也在历史的长河中执教初中历史25个春秋。滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。转眼，新课程改革大潮席卷中国大地，在全面实施新课程后，中学历史课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷，取得了不少令人欣慰的成绩。但是欣喜的背后，不难发现，确实存在着一些令人担忧的问题。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后的应试教育中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的一点感悟：
　　第一：语言关
　　作为授课教师要注重自已的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。
　　第二：心理关
　　不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，就能在教学工作中达到事半功倍的效果。
　　第三：兴趣关
　　人说，兴趣是最好的老师。这话一点不假。初中历史太枯燥，尤其是历史大事年代，太不好记了。为此，我教给他们快速记忆法，大大提高了学习效率。比如：公元200年，官渡之战。记忆口诀是：官渡之战打得凶，耳朵穿了俩窟窿。再如：公元1405年至1433年，郑和七次下西洋。记忆口诀是：郑和下西洋，一时领我（1405）去，一时散散（1433）心。世界史：1933年1月，希特勒在德国上台。口诀是：希特勒上台研究生啥（1933）哟（1）。多么有趣啊，缺点是，不容易忘记。
　　第四：结构关
　　传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构，下面介绍一下就该课堂结构。
　　（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用8—10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生从整体上感知全文。
　　（2）讲：在读书的基础上，选1—3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展現的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
　　（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。
　　（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，要有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
　　（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
　　以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
　　第五：情感关
　　教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。
　　一千多年前，关羽过五关斩六将。如今，我们广大的历史教师若能在教学中轻松过以上“五关”，则不必苛求屈原之：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
　　一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。