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摘 要： 犯错误是语言学习过程中不可避免的现象。本文从实现教学目的及培养学生自主学习能力的角度，探讨了具体而有效的纠错方法。
关键词： 纠错 教学法 纠错主体 语言能力培养
语言学习是一个不断修复和反思的过程，因此错误不可避免[1]。通过学生的错误，教师可以掌握学生的语言学习情况，学生能通过修正错误，不断提高水平。在某种程度上，它甚至关系到语言教学的成败[2]。本文从两个角度对如何实行有效纠错，促进学生语言能力的提高作出探讨。
一、教师的纠错既要满足教学目的的要求，又要高屋建瓴地做到整体提携。
外语教学的重要教学法有语法翻译法、听说法、交际法和任务型教学法，教师在纠错时要依据教学目的和侧重点，把握尺度、避免偏差而走向极端。
语法翻译法将特定的语法结构和规则作为目标，精准掌握是教学目标，但是要向学生说明语法不是万能的。教师在纠正学生的语法错误，要求学生精准地掌握语法时，还要提醒学生语法规则虽然具有稳定性和标杆意义，但是语法并不能规范和解释一切语言现象，很多语言现象游离在语法规则以外，仍然具有交际功能，因此，避免机械地运用语法纠正语言现象。
听说法主要是训练学生的听力和表达能力，此法把学习看做是刺激和反映的过程。在听说过程中，教师通过纠正学生错误，防范不正确的反应模式的形成，最终掌握正确的语言知识。但是在纠错时要避免“逢错必纠”，造成学生心理紧张，失去信心。对于全局性的错误要予以纠正，但是对于局部性的错误要忽略不计，目的是保护学生的学习兴趣和信心[3]。
交际法是注重表达的教学法，侧重和鼓励学生自我表述。交际法教学要处理好学生自由表达和教师纠错的平衡，对于表达中的错误要区别对待：对于不妨碍意义表达的语言错误，可以予以忽略；对于妨碍甚至误导意义表达的错误，一定要予以纠正。杜绝一味地强调语言自由表述而不予以纠错的现象的发生，造成表达过于随意、表达的流利性和准确性之间脱节和割裂的问题。
任务法教学主张通过做事情习得语言。在运用任务法教学时，纠错的结果要使得学习者的语言向更高水平的方向发展。教师强调对低级错误的零容忍，对于普遍性的错误要通过举证分析的方法反复说明和校正，直到学生习得正确的语言表达式为止[4]。
概括地讲，为了实现不同教学法的教学目的，教师纠错的侧重点要有所不同，但是不能受制于教学法而忽略明显的突出的语言错误。前两种的教学法是关注语言形式的习得，对语言形式上的错误给予及时纠正的同时，对于其语言意义表述不明确和不准确的地方要给予指导；后两种的教学法是关注语言意义的习得，在训练表达能力的同时，对于语言形式上不恰当和不流利的地方也要给予指正。总之，教师的纠错既要实现教学目的，更要高屋建瓴地指导和帮助学生杜绝不应有的错误的继续发生和泛滥。
二、教师的主导作用和学生的主体作用相结合
对于学生的错误，教师常常扮演唯一进行纠错的实施者，而忽视学生是错误的发起者。常言道：久病成医，如果学生能够变犯错误的角色为改错误的角色，则不仅能提高学习效率，还能提高自主学习能力，终生受益。
在培养学生自我纠错能力方面，教师可采取多种形式。一方面，学生独自纠错，教师辅助总结。如，给学生充足的时间自查自己语言表达中不够准确或没有把握的地方，并做出相应的改正；教师辅助学生发现错误，让学生自己改正；针对学生的错误，教师呈现相应的正确的语言表述，让学生比较并发现自己的错误；教师呈现学生无法自查的错误，直接告诉学生这些是错误的语句，但是要求学生进行改正。另一方面，学生间互查，教师概括总结。如，按照语言水平高低互补的原则把学生分成若干小组，让高水平的学生帮助低水平的学生纠错；不考虑语言水平的高低，任意把学生分组，并通过组长轮流负责的方法让学生互相检查和纠错。按照不同的学习任务分组，小组内同学互相检查和纠错。无论是哪种形式的学生间的互相检查和纠错，最后都要由教师加以总结。教师在提高学生的认识错误和改正错误能力的同时，更要促进学生树立团队合作精神。
学生自己或相互纠错是一种有效的修正方法，它可以提高学生的思考、反思和互动的能力，减少对教师的依赖，消减学生怕犯错误的紧张情绪，认识到出错是语言学习中不可避免的，勇于面对错误并养成纠错的习惯才是提高学习能力的有效方法。更重要的是，当纠错主体由教师的绝对主体变为教师和学生共同承担后，学生会对教师的教学给予更多的关注和配合，促进师生、生生间的交流和互动，增强教学效果，营造和谐的教学环境。
犯错误是语言学习过程中不可避免的现象，如何把犯错误这一不良的因素转变成促进语言学习的有利因素是语言教学绕不开的课题。对于这一课题的研究将会促进教学效果的增强、学生自主能力的提高、语言教学和学习的目的实现。无论采用何种形式，以学生为中心、视学生为最大受益者始终是这一课题研究的根本目的和方向。
参考文献：
[1]刘岗.语言错误本质论[J].外语教学，2005，3，VOL26（2）：39-41.
[2]卢敏.国外外语教学中错误分析理论研究综述[J].合肥学院学报，2010，5，VOL27（3）.
[3]牟金江.语言错误分析及其纠错策略[J].西安外语学院学报，2004，12，VOL12（4）.
[4]田艳.关于对外汉语课堂教学纠错策略的层次性选择[J].英语教学与研究，2010，3（总第143期）：29-35.
关键词： 纠错 教学法 纠错主体 语言能力培养
语言学习是一个不断修复和反思的过程，因此错误不可避免[1]。通过学生的错误，教师可以掌握学生的语言学习情况，学生能通过修正错误，不断提高水平。在某种程度上，它甚至关系到语言教学的成败[2]。本文从两个角度对如何实行有效纠错，促进学生语言能力的提高作出探讨。
一、教师的纠错既要满足教学目的的要求，又要高屋建瓴地做到整体提携。
外语教学的重要教学法有语法翻译法、听说法、交际法和任务型教学法，教师在纠错时要依据教学目的和侧重点，把握尺度、避免偏差而走向极端。
语法翻译法将特定的语法结构和规则作为目标，精准掌握是教学目标，但是要向学生说明语法不是万能的。教师在纠正学生的语法错误，要求学生精准地掌握语法时，还要提醒学生语法规则虽然具有稳定性和标杆意义，但是语法并不能规范和解释一切语言现象，很多语言现象游离在语法规则以外，仍然具有交际功能，因此，避免机械地运用语法纠正语言现象。
听说法主要是训练学生的听力和表达能力，此法把学习看做是刺激和反映的过程。在听说过程中，教师通过纠正学生错误，防范不正确的反应模式的形成，最终掌握正确的语言知识。但是在纠错时要避免“逢错必纠”，造成学生心理紧张，失去信心。对于全局性的错误要予以纠正，但是对于局部性的错误要忽略不计，目的是保护学生的学习兴趣和信心[3]。
交际法是注重表达的教学法，侧重和鼓励学生自我表述。交际法教学要处理好学生自由表达和教师纠错的平衡，对于表达中的错误要区别对待：对于不妨碍意义表达的语言错误，可以予以忽略；对于妨碍甚至误导意义表达的错误，一定要予以纠正。杜绝一味地强调语言自由表述而不予以纠错的现象的发生，造成表达过于随意、表达的流利性和准确性之间脱节和割裂的问题。
任务法教学主张通过做事情习得语言。在运用任务法教学时，纠错的结果要使得学习者的语言向更高水平的方向发展。教师强调对低级错误的零容忍，对于普遍性的错误要通过举证分析的方法反复说明和校正，直到学生习得正确的语言表达式为止[4]。
概括地讲，为了实现不同教学法的教学目的，教师纠错的侧重点要有所不同，但是不能受制于教学法而忽略明显的突出的语言错误。前两种的教学法是关注语言形式的习得，对语言形式上的错误给予及时纠正的同时，对于其语言意义表述不明确和不准确的地方要给予指导；后两种的教学法是关注语言意义的习得，在训练表达能力的同时，对于语言形式上不恰当和不流利的地方也要给予指正。总之，教师的纠错既要实现教学目的，更要高屋建瓴地指导和帮助学生杜绝不应有的错误的继续发生和泛滥。
二、教师的主导作用和学生的主体作用相结合
对于学生的错误，教师常常扮演唯一进行纠错的实施者，而忽视学生是错误的发起者。常言道：久病成医，如果学生能够变犯错误的角色为改错误的角色，则不仅能提高学习效率，还能提高自主学习能力，终生受益。
在培养学生自我纠错能力方面，教师可采取多种形式。一方面，学生独自纠错，教师辅助总结。如，给学生充足的时间自查自己语言表达中不够准确或没有把握的地方，并做出相应的改正；教师辅助学生发现错误，让学生自己改正；针对学生的错误，教师呈现相应的正确的语言表述，让学生比较并发现自己的错误；教师呈现学生无法自查的错误，直接告诉学生这些是错误的语句，但是要求学生进行改正。另一方面，学生间互查，教师概括总结。如，按照语言水平高低互补的原则把学生分成若干小组，让高水平的学生帮助低水平的学生纠错；不考虑语言水平的高低，任意把学生分组，并通过组长轮流负责的方法让学生互相检查和纠错。按照不同的学习任务分组，小组内同学互相检查和纠错。无论是哪种形式的学生间的互相检查和纠错，最后都要由教师加以总结。教师在提高学生的认识错误和改正错误能力的同时，更要促进学生树立团队合作精神。
学生自己或相互纠错是一种有效的修正方法，它可以提高学生的思考、反思和互动的能力，减少对教师的依赖，消减学生怕犯错误的紧张情绪，认识到出错是语言学习中不可避免的，勇于面对错误并养成纠错的习惯才是提高学习能力的有效方法。更重要的是，当纠错主体由教师的绝对主体变为教师和学生共同承担后，学生会对教师的教学给予更多的关注和配合，促进师生、生生间的交流和互动，增强教学效果，营造和谐的教学环境。
犯错误是语言学习过程中不可避免的现象，如何把犯错误这一不良的因素转变成促进语言学习的有利因素是语言教学绕不开的课题。对于这一课题的研究将会促进教学效果的增强、学生自主能力的提高、语言教学和学习的目的实现。无论采用何种形式，以学生为中心、视学生为最大受益者始终是这一课题研究的根本目的和方向。
参考文献：
[1]刘岗.语言错误本质论[J].外语教学，2005，3，VOL26（2）：39-41.
[2]卢敏.国外外语教学中错误分析理论研究综述[J].合肥学院学报，2010，5，VOL27（3）.
[3]牟金江.语言错误分析及其纠错策略[J].西安外语学院学报，2004，12，VOL12（4）.
[4]田艳.关于对外汉语课堂教学纠错策略的层次性选择[J].英语教学与研究，2010，3（总第143期）：29-35.