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一、案例背景
好课源于好的设计！而教师有什么样的解读就有什么样的设计。要想上好课，第一步应学习如何有目的、有层次地去解读文本。因此，我对文本解读进行了更多的思考，想让语文也采用一条线贯穿全文，化繁为简，透彻解读，使语文学习不再老旧、死板与枯燥。在实际的教学中，我试图将典型课文作为案例，认真解读文本，找出属于自己教法的两那一条线，引领学生通过各种形式的线习得语文学习的能力。
二、情境再现
案例：《中彩那天》
第一层次：普通读者式解读
《中彩那天》是一篇叙事课文，讲述了我的父亲，一名修理厂的技工无意中了大奖，但是抽中大奖的彩票是帮同事代买的，经过思想斗争，最后他把大奖还给了同事，赞扬了父亲这种诚信的品质。也许很多老师会按照事情发展的顺序将这篇课文粗略地教授给学生。学生也了解了整件事情的发展过程，但老师有没有思考，学生真的已经深切体会到作者想要通过这件事表达的主旨吗？“道德难题”在生活中时常可见，但是否能经受住道德的考验，是值得每个人去思考的。如何通过这样一篇课文让孩子真正懂得诚信的可贵，经得起道德考验，是我们老师值得深思的问题。
第二层次：矛盾切入引成线，创异式文本解读
庄子的散文《庖丁解牛》中有一位庖丁，面对一头全牛从“经技肯綮”处下刀，在“合于桑林之舞，乃中经首之会”的美妙中，于游刃有余之间使一头牛“然已解，如土委地”，而“刀刃却若新发于硎”。因此，千百年来，庖丁成了经验者的化身，庖丁解牛则成了人们寻找规律的依据。有人找到了熟能生巧的做事之道，有人找到了遵循规律的成功之道，也有人找到了顺应自然的养生之道。而我找到的是整体把握文章内容的学习之道——抓住矛盾问题引成线，牵一线而动全文。
三、案例描述：
师：获奖以后，谁都欢天喜地，我也不例外。可是父亲呢？把我们看到的情景读出来。
生1：不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
生2：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻都被他赶了出来。
师：这是什么缘故呢？
[出示]“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题”：是“留”车还是“还”车？
[引导1]：为父亲寻到“留下”车的理由：
（1）家庭生活条件：我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。有了这辆车，就可以改善一家人的生活。
（2）自己的梦想：父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
（3）库伯家比他们家富有：有了车可以从此让自己家在物质上富有一些。
（4）库伯并不知道这事。尤其需要强调，就算留给自己也没有任何其他人知道其中这情况。
（5）这张彩票是我买的，我应该有份。
师：他拮据的生活条件，他梦寐以求的梦想，他和库伯家贫富的差距，这一切都在告诉我们：父亲他真的是太需要这辆汽车了！那就留下呗，还“难”什么呀。还难在——
[引导2]：为父亲寻找“不留”车的理由：
（1）怎么去面对善良的妻子：妻子常常说，一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
（2）怎么去教育自己的儿子，儿子也会像父亲学习的。
（3）怎么对得起自己做人的准则。
（4）怎么对得起每天和他见面的库伯……
师：面对一辆如此充满诱惑力的车，面对这些看起来如此堂而皇之的理由。这辆车到底是留还是还呢？似乎都有诸多的理由，这就是文中母亲所指的父亲正面临的那道——
生：（齐）道德难题
师：所以，我们再回到前面读到的描写父亲不开心的句子的朗读
生读句子。
师：父亲经过激烈的思想斗争，毅然选择了高尚的品德。这种高尚的品德让人心安理得、问心无愧、心情舒畅。
[出示]第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。
生：（齐读）第二天，库伯先生派人来……
四、案例评析：
教学中，我抓住“道德难题”这一矛盾深入探究，由矛盾抛出一种思考，培养学生捕捉信息组织语言的能力。在师生共同读书学习辩论的过程中，通过“道德难题”这条线的牵引，渗透“拥有诚信就等于拥有一大笔财富”的思想，让语言和情感同构共生，课堂效果超出预期。
由矛盾直接切入文章的中心，提供时间和空间使学生自主地研究学习。通过着力点的上挂下联，找出矛盾之处，体会父亲的心理，在语言表达能力提高的同时，为下一步感受父亲的高尚品质也做了铺墊。
五、教学反思：
任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，如何将起化繁为简，化难为易，化枯燥为有趣，需要我们老师从文本入手，有所“创异”。
1、知学情，开好头。
语文课堂教学，需要教师从学生的起点出发，通过透彻的文本解读找到学生想学的知识点，并加以引导。所以语文课堂不应是“教课文”，而是“知课文”，教师语文教学应站在学生的角度，准确地把握学生想凭借课文学到什么，并注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。我在上述课例的教学前，从学生的角度出发，不希望语文课堂只是注重老师的教，而忽略学生的学，让学生走马观花，让课堂了无生趣。于是，我站在学生的角度解读文本，制定教学的重点和难点，真正做到以学生为本，这样教学成功才有希望。
2、找“创异”，绘成线。
教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，选取一种恰当的教学切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，实现教学效果的优化。
正如我在第一次解读上述课文后发现，如果教师的教与不教没什么不同，也就失去了教的意义。而在多次解读后，我有了一定的教学目标，我希望自己可以站在一个新的视角，找出一个新的切入点，创出一条独特、简明的教学线索，引领学生少走弯路。这样在内容的解读上就有了不一样的视野，解读也就朝这个方向前进了。因此，我设想根据文本的特征，制定与课文结构相符合的一条条线，由线牵引，让这条线贯穿全文。教学的切入点即教学中的突破口，是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体，一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所参与，有所感悟，有所体味，促使教学达到预期效果，甚至超出预期效果，从而提高学生的语文能力。
好课源于好的设计！而教师有什么样的解读就有什么样的设计。要想上好课，第一步应学习如何有目的、有层次地去解读文本。因此，我对文本解读进行了更多的思考，想让语文也采用一条线贯穿全文，化繁为简，透彻解读，使语文学习不再老旧、死板与枯燥。在实际的教学中，我试图将典型课文作为案例，认真解读文本，找出属于自己教法的两那一条线，引领学生通过各种形式的线习得语文学习的能力。
二、情境再现
案例：《中彩那天》
第一层次：普通读者式解读
《中彩那天》是一篇叙事课文，讲述了我的父亲，一名修理厂的技工无意中了大奖，但是抽中大奖的彩票是帮同事代买的，经过思想斗争，最后他把大奖还给了同事，赞扬了父亲这种诚信的品质。也许很多老师会按照事情发展的顺序将这篇课文粗略地教授给学生。学生也了解了整件事情的发展过程，但老师有没有思考，学生真的已经深切体会到作者想要通过这件事表达的主旨吗？“道德难题”在生活中时常可见，但是否能经受住道德的考验，是值得每个人去思考的。如何通过这样一篇课文让孩子真正懂得诚信的可贵，经得起道德考验，是我们老师值得深思的问题。
第二层次：矛盾切入引成线，创异式文本解读
庄子的散文《庖丁解牛》中有一位庖丁，面对一头全牛从“经技肯綮”处下刀，在“合于桑林之舞，乃中经首之会”的美妙中，于游刃有余之间使一头牛“然已解，如土委地”，而“刀刃却若新发于硎”。因此，千百年来，庖丁成了经验者的化身，庖丁解牛则成了人们寻找规律的依据。有人找到了熟能生巧的做事之道，有人找到了遵循规律的成功之道，也有人找到了顺应自然的养生之道。而我找到的是整体把握文章内容的学习之道——抓住矛盾问题引成线，牵一线而动全文。
三、案例描述：
师：获奖以后，谁都欢天喜地，我也不例外。可是父亲呢？把我们看到的情景读出来。
生1：不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
生2：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻都被他赶了出来。
师：这是什么缘故呢？
[出示]“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题”：是“留”车还是“还”车？
[引导1]：为父亲寻到“留下”车的理由：
（1）家庭生活条件：我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。有了这辆车，就可以改善一家人的生活。
（2）自己的梦想：父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
（3）库伯家比他们家富有：有了车可以从此让自己家在物质上富有一些。
（4）库伯并不知道这事。尤其需要强调，就算留给自己也没有任何其他人知道其中这情况。
（5）这张彩票是我买的，我应该有份。
师：他拮据的生活条件，他梦寐以求的梦想，他和库伯家贫富的差距，这一切都在告诉我们：父亲他真的是太需要这辆汽车了！那就留下呗，还“难”什么呀。还难在——
[引导2]：为父亲寻找“不留”车的理由：
（1）怎么去面对善良的妻子：妻子常常说，一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
（2）怎么去教育自己的儿子，儿子也会像父亲学习的。
（3）怎么对得起自己做人的准则。
（4）怎么对得起每天和他见面的库伯……
师：面对一辆如此充满诱惑力的车，面对这些看起来如此堂而皇之的理由。这辆车到底是留还是还呢？似乎都有诸多的理由，这就是文中母亲所指的父亲正面临的那道——
生：（齐）道德难题
师：所以，我们再回到前面读到的描写父亲不开心的句子的朗读
生读句子。
师：父亲经过激烈的思想斗争，毅然选择了高尚的品德。这种高尚的品德让人心安理得、问心无愧、心情舒畅。
[出示]第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。
生：（齐读）第二天，库伯先生派人来……
四、案例评析：
教学中，我抓住“道德难题”这一矛盾深入探究，由矛盾抛出一种思考，培养学生捕捉信息组织语言的能力。在师生共同读书学习辩论的过程中，通过“道德难题”这条线的牵引，渗透“拥有诚信就等于拥有一大笔财富”的思想，让语言和情感同构共生，课堂效果超出预期。
由矛盾直接切入文章的中心，提供时间和空间使学生自主地研究学习。通过着力点的上挂下联，找出矛盾之处，体会父亲的心理，在语言表达能力提高的同时，为下一步感受父亲的高尚品质也做了铺墊。
五、教学反思：
任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，如何将起化繁为简，化难为易，化枯燥为有趣，需要我们老师从文本入手，有所“创异”。
1、知学情，开好头。
语文课堂教学，需要教师从学生的起点出发，通过透彻的文本解读找到学生想学的知识点，并加以引导。所以语文课堂不应是“教课文”，而是“知课文”，教师语文教学应站在学生的角度，准确地把握学生想凭借课文学到什么，并注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。我在上述课例的教学前，从学生的角度出发，不希望语文课堂只是注重老师的教，而忽略学生的学，让学生走马观花，让课堂了无生趣。于是，我站在学生的角度解读文本，制定教学的重点和难点，真正做到以学生为本，这样教学成功才有希望。
2、找“创异”，绘成线。
教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，选取一种恰当的教学切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，实现教学效果的优化。
正如我在第一次解读上述课文后发现，如果教师的教与不教没什么不同，也就失去了教的意义。而在多次解读后，我有了一定的教学目标，我希望自己可以站在一个新的视角，找出一个新的切入点，创出一条独特、简明的教学线索，引领学生少走弯路。这样在内容的解读上就有了不一样的视野，解读也就朝这个方向前进了。因此，我设想根据文本的特征，制定与课文结构相符合的一条条线，由线牵引，让这条线贯穿全文。教学的切入点即教学中的突破口，是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体，一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所参与，有所感悟，有所体味，促使教学达到预期效果，甚至超出预期效果，从而提高学生的语文能力。