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初中物理教学应以观察实验 为基础,并在此基础上分析论证得出结论,然后运用这个结论解决简单的实际问题。在运用中消化知识,在运用中提高能力。鉴于教材本身的特点,我们借鉴了一些好的教学经验,并结合我校物理教学实践,总结设计出“以观察实验为基础的五步课堂教学法”。
一、 创设情境,提出问题
利用学生已有的物理知识,教师从设置一定情境中引发出新问题,诱导思维进入新课,情境的创设可多种多样:可以在复习已学知识时诱发新问题,也可以从司空见惯而又未被引起重视的物理事例中发现新问题,也可以由实际需要提问新问题。创设情境要突出趣味性,导入自然切体,有情有理,鲜明的创意一下就扣住学生的心弦而进入角色。提出问题要注重启发性,要启发学生自己去观察事物、分析问题、寻出课题。这一环节还应符合科学性,既要使内容哲理准确,又要忌生拉硬套,模式单一等。
二、 实验观察,思维探索
根据已提出的问题,在学生急欲探求跃跃欲试而又不得要领的情况下,教师巧妙地引导学生思考解决问题的关键,准确地设计实验方法,理清探索的思路,并在教师的配合下完成实验。在观察实验的基础上,教师引导学生发现概括,进行由感性到理性,由个别到一般的抽象思维活动,真正让学生自己动脑、动口、动眼、动手去研究问题获取知识。
三 、分析论证,得出结论
在有充足的信息之后,教师与学生共同分析,去伪存真,得出科学结论,概括出物理概念或物理规律。该步要充分体现教师的主导作用,对于一些学生便于接受容易得出的结论,要由学生自己得出,教师加以肯定与概括;对于一些较为抽象、思维跨度大的知识内容,教师要进行点拨。规律得出要顺理成章、势在必然。教师对已得出的结论要讲清内涵外延,交待用途及在运用当中的方法及注意的问题。
四、 练习巩固,反馈矫正
教师要根据教学目标,针对本节所讲重点,设计系列达标练习,由学生当堂独立完成。教师则通过提问、学生板演、讨论发言等多种形式进行反馈评价,对学生尚未掌握的知识点,及时矫正和补救。通过练习去理解、深化、巩固知识,形成技能、技巧。练习题的设计首先要全面的反映教学目标,不能缺漏,同时又要突出重点,习题要有适当的难度。
五、 总结新课,纳入结构
教师在课堂的结尾要对本堂所讲内容予以小结,理清思路,指明重点,突出应用。但这决非知识点的辑列和所讲知识的重述,应把知识纳入整体的知识结构中去,让学生在明确本节所学的同时,又能站在更高的角度和不同的侧面去把握本节知识。
任何一种模式都不是定式,我们这种模式适合一些新课讲授,您在实际教学中不妨一试。
一、 创设情境,提出问题
利用学生已有的物理知识,教师从设置一定情境中引发出新问题,诱导思维进入新课,情境的创设可多种多样:可以在复习已学知识时诱发新问题,也可以从司空见惯而又未被引起重视的物理事例中发现新问题,也可以由实际需要提问新问题。创设情境要突出趣味性,导入自然切体,有情有理,鲜明的创意一下就扣住学生的心弦而进入角色。提出问题要注重启发性,要启发学生自己去观察事物、分析问题、寻出课题。这一环节还应符合科学性,既要使内容哲理准确,又要忌生拉硬套,模式单一等。
二、 实验观察,思维探索
根据已提出的问题,在学生急欲探求跃跃欲试而又不得要领的情况下,教师巧妙地引导学生思考解决问题的关键,准确地设计实验方法,理清探索的思路,并在教师的配合下完成实验。在观察实验的基础上,教师引导学生发现概括,进行由感性到理性,由个别到一般的抽象思维活动,真正让学生自己动脑、动口、动眼、动手去研究问题获取知识。
三 、分析论证,得出结论
在有充足的信息之后,教师与学生共同分析,去伪存真,得出科学结论,概括出物理概念或物理规律。该步要充分体现教师的主导作用,对于一些学生便于接受容易得出的结论,要由学生自己得出,教师加以肯定与概括;对于一些较为抽象、思维跨度大的知识内容,教师要进行点拨。规律得出要顺理成章、势在必然。教师对已得出的结论要讲清内涵外延,交待用途及在运用当中的方法及注意的问题。
四、 练习巩固,反馈矫正
教师要根据教学目标,针对本节所讲重点,设计系列达标练习,由学生当堂独立完成。教师则通过提问、学生板演、讨论发言等多种形式进行反馈评价,对学生尚未掌握的知识点,及时矫正和补救。通过练习去理解、深化、巩固知识,形成技能、技巧。练习题的设计首先要全面的反映教学目标,不能缺漏,同时又要突出重点,习题要有适当的难度。
五、 总结新课,纳入结构
教师在课堂的结尾要对本堂所讲内容予以小结,理清思路,指明重点,突出应用。但这决非知识点的辑列和所讲知识的重述,应把知识纳入整体的知识结构中去,让学生在明确本节所学的同时,又能站在更高的角度和不同的侧面去把握本节知识。
任何一种模式都不是定式,我们这种模式适合一些新课讲授,您在实际教学中不妨一试。