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恩格斯说过，“一个民族要站在最高峰”。就一刻也不能没有理论的思维。物理学科作为一门自然学科，它的学习过程中，思维是它的最主要的学习方法。而思维又分成逻辑思维和直觉思维，传统教学中教师常常告诫学生要思路清晰、言之有理，要符合逻辑，这种教学只能培养学生刻板的思考问题，因而，要培学生的养创新能力。为此，我在平时教学中注重以下几个方面能力的培养。
1培养学生的观察能力
观察作为一种有目的、有计划、较持久的知觉，是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、获得信息和汲取知识的主要途径。观察应讲究方法，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。例如，英国物理学家法拉第和科拉顿分别进行了电磁感应实验，结果法拉第获得了成功，而科拉顿却错失良机，就是一个很好的例证。因此，观察能力本身也是创新能力的一个重要方面。从一定意义上讲，实验就是人为地创造提供观察的条件。物理实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和学生分组实验中的观察两个方面，要让物理实验中的观察真正成为创新意义层面上的观察，进而通过观察能卓有成效地培养学生的创新能力。
2培养学生的实践能力
著名物理学家杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手机会。”其实，不但我国小孩的情况如此，就是我国中学生参加国际物理奥林匹克竞赛，尽管捷报频传，但比赛中的实验成绩往往落后于其他国家，是靠理论成绩的优势取得总分较高名次的，我国出国留学的研究生，这方面同样也是一个薄弱环节。教学中实践活动由通常的课内向课外延伸。延伸的办法主要包括课外兴趣小组活动和开放实验室等方面。由于课外活动具有时间上比较充裕，形式上灵活多样，并可照顾到学生的兴趣爱好等特点，因而也便于有针对性地通过操作加强动手能力的培养。如围绕物理课堂教学，并联系农村及小学实际，可以成立农村电工、家电维修、玩具制作、幻灯片、投影片及多媒体课件制作等兴趣小组，这些活动在受到学生广泛欢迎的同时，在实践中也会产生积极的效果。开放实验室就是在规定时间内将有关实验器材摆放在实验室，供学生有选择地进行操作、研究。开放的内容一般包括：一些学生未能参与的课堂演示实验，一些课内学生没有做好或做后有不同见解及有疑虑的学生分组实验或边学边实验，一些配合课堂教学的系列实验或补充实验；教材中安排的一些小制作、小实验、小研究，由教师命题、学生设计的实验以及学生自行命题、设计的实验等。开放实验室可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自由地动手和动脑。
3培养学生的猜想能力
心理学的研究表明，人通过思维能在头脑中创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物的形象。人们借助这种思维（即想像）常能在未经逐步、仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，法拉第正是根据电能生磁猜想到磁能生电，并最终发现了电磁感应定律。鉴此，在教学中，要对学生进行预测和猜想能力的训练。当然，预测和猜想可能是正确的，也可能是错误的，当学生通过实验发现自己的预测或猜想是错误的时候，也就为下一步进行成功的预测或猜想创造了条件。这就是人们常说的“失败是成功之母”的道理。实际上，“尝试错误”作为一条重要的学习原则，在教学中恰当地加以运用，对培养学生的创新能力同样是有着积极意义的。
4培养学生完成开放性作业能力
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。学生面临的作业是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。总之，在教学中充分发挥学生的潜能，开发其潜能，让学生在主动发展的基础上都能获得不同方面、不同层次的成功。只有这样，学生的学习动力才是来自他们的“内驱力”，而不是外部的“推动力”，才能让学生主动学习。
色的问题，“黑白灰”虽然不是冷暖或色相问题，但它是色度的问题，是色彩的深浅层次问题，是色彩的三要素之一。
“黑白灰”色层是不是指明暗而言？有人问。
黑白灰色层不等于明暗，暗面不一定是黑色层，亮面也不一定是白色层，灰面也不一定是灰色层。例如，白色的衣服的暗面往往只是灰色层，头发的高光往往仍是深灰色层，脸部的亮面也不一定是白色层，所以比明暗度分色层实际上将明暗与固有色的深浅全纳入色彩明度的轨道去统一比较的。这种黑白灰关系观察比较得正确明暗关系自然也就正确了。
所以，素描是基础，打好基础是关键，练好了素描，色彩也就迎刃而解了。
1培养学生的观察能力
观察作为一种有目的、有计划、较持久的知觉，是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、获得信息和汲取知识的主要途径。观察应讲究方法，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。例如，英国物理学家法拉第和科拉顿分别进行了电磁感应实验，结果法拉第获得了成功，而科拉顿却错失良机，就是一个很好的例证。因此，观察能力本身也是创新能力的一个重要方面。从一定意义上讲，实验就是人为地创造提供观察的条件。物理实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和学生分组实验中的观察两个方面，要让物理实验中的观察真正成为创新意义层面上的观察，进而通过观察能卓有成效地培养学生的创新能力。
2培养学生的实践能力
著名物理学家杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手机会。”其实，不但我国小孩的情况如此，就是我国中学生参加国际物理奥林匹克竞赛，尽管捷报频传，但比赛中的实验成绩往往落后于其他国家，是靠理论成绩的优势取得总分较高名次的，我国出国留学的研究生，这方面同样也是一个薄弱环节。教学中实践活动由通常的课内向课外延伸。延伸的办法主要包括课外兴趣小组活动和开放实验室等方面。由于课外活动具有时间上比较充裕，形式上灵活多样，并可照顾到学生的兴趣爱好等特点，因而也便于有针对性地通过操作加强动手能力的培养。如围绕物理课堂教学，并联系农村及小学实际，可以成立农村电工、家电维修、玩具制作、幻灯片、投影片及多媒体课件制作等兴趣小组，这些活动在受到学生广泛欢迎的同时，在实践中也会产生积极的效果。开放实验室就是在规定时间内将有关实验器材摆放在实验室，供学生有选择地进行操作、研究。开放的内容一般包括：一些学生未能参与的课堂演示实验，一些课内学生没有做好或做后有不同见解及有疑虑的学生分组实验或边学边实验，一些配合课堂教学的系列实验或补充实验；教材中安排的一些小制作、小实验、小研究，由教师命题、学生设计的实验以及学生自行命题、设计的实验等。开放实验室可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自由地动手和动脑。
3培养学生的猜想能力
心理学的研究表明，人通过思维能在头脑中创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物的形象。人们借助这种思维（即想像）常能在未经逐步、仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，法拉第正是根据电能生磁猜想到磁能生电，并最终发现了电磁感应定律。鉴此，在教学中，要对学生进行预测和猜想能力的训练。当然，预测和猜想可能是正确的，也可能是错误的，当学生通过实验发现自己的预测或猜想是错误的时候，也就为下一步进行成功的预测或猜想创造了条件。这就是人们常说的“失败是成功之母”的道理。实际上，“尝试错误”作为一条重要的学习原则，在教学中恰当地加以运用，对培养学生的创新能力同样是有着积极意义的。
4培养学生完成开放性作业能力
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。学生面临的作业是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。总之，在教学中充分发挥学生的潜能，开发其潜能，让学生在主动发展的基础上都能获得不同方面、不同层次的成功。只有这样，学生的学习动力才是来自他们的“内驱力”，而不是外部的“推动力”，才能让学生主动学习。
色的问题，“黑白灰”虽然不是冷暖或色相问题，但它是色度的问题，是色彩的深浅层次问题，是色彩的三要素之一。
“黑白灰”色层是不是指明暗而言？有人问。
黑白灰色层不等于明暗，暗面不一定是黑色层，亮面也不一定是白色层，灰面也不一定是灰色层。例如，白色的衣服的暗面往往只是灰色层，头发的高光往往仍是深灰色层，脸部的亮面也不一定是白色层，所以比明暗度分色层实际上将明暗与固有色的深浅全纳入色彩明度的轨道去统一比较的。这种黑白灰关系观察比较得正确明暗关系自然也就正确了。
所以，素描是基础，打好基础是关键，练好了素描，色彩也就迎刃而解了。