新课标提出了新要求,我們必须从根本上吃透新课程标准,抓住新教材的特点,在更新教学理念的基础上,把新的理念用于课堂教学的实践,努力优化课堂教学模式,从而提高课堂教学的实效。那么传统的教学理念应怎样更新才能更好地培养学生的综合能力呢?在此,我想结合自己的教学体会来谈谈自己的几点看法。
　　一、注重听力材料的选择,培养学生的听力技能
　　随着应试教育的发展,高中英语的重心虽然已经更多地偏向于读写能力的培养上,但听力发展的重要性也是不容忽视的。通过多次听课及上课,我一直思考着高中英语听力教学的方法。以往听力培养的普遍做法是利用教材后Workbook中的听力训练或上专门的听力课来提高学生的听力水平,而这样确实在课堂上增加了学生用耳朵感知英语的机会,也取得了一定的效果,但是,在新课标的要求下,这种做法忽视了听力技能、策略和情感态度的培养,达不到应有的教学效果。因为我们的教学对象是青少年学生,他们是活泼的,热情奔放的,善于表现,勇于创新的,也是易情绪波动,易受挫折的。不能以冰冷的测试模式压抑、扼杀学生的天性和创造性。所以,我们应在新课程标准的指导下,在听力教学实践中既要提高学生的听力技能,增长语言知识,更要在听力教学中关注学生的情感态度,学习策略和英语文化意识的发展。要把握好语言材料的选取和运用,要以新课标为指导,适应学生的实际和有利于学生的身心发展;同时我们又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验,培养学生的兴趣、信心和意志力,发展学生的创造性思维能力。例如:现行高中英语教材,语言地道、文笔优美,内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯,世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等,极大地丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材最好与教科书内容接轨。这既是对课文内容的一种补充和延伸,不断使知识和语言得以复现,便于积累和记忆,也能减少听力训练中的盲目性,控制听力理解难度,同时在听力指导的过程中适当加以一些技巧的点拨,树立学生的成功感,以达到课堂教学的实效性。
　　二、创设情景话题,提高语言表达能力
　　自新课程标准实施以来,我一直在摸索新的方法以加强学生语言能力的培养。回顾自己的教学实践,我发现以往的口语课(Welcome to the unit等课型)中存在的主要问题是:教师在口语课上还是以自己表述为主导,学生在课堂中只是被动地跟着老师走;或是学生在谈论过程中漫无边际,无法与教材内容相结合,也达不到真正运用语言的能力。在新课程标准的教学理念下,我认为应创设一定的语言环境,最好能从用的角度出发进行英语口语教学,要使学生能根据交际的话题、场合等相关因素得体地运用语言。另外,还可以设计一些不同的活动形式如:dialogue、competition、debate、discussion等充分调动他们学习英语的热情,激发他们的学习兴趣以提高他们的语言运用能力。
　　三、重视阅读技能的指导,增强阅读能力
　　阅读课教学在英语教学中有着非常重要的地位,阅读有助于巩固扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力以及可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。传统的阅读教学中存在诸多问题,如:偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣;问题的设计缺乏层次感,不能有效地检测阅读效果;缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动以及局限于阅读本身,课堂教学得不到拓展等。在新课程标准的要求下,阅读课的教学模式也应进行适当的转变。首先,教师应精心选材,根据不同体裁变换教学方法。例如:在进行说明文体的训练时,学生应从题目着手,尽可能地去猜测文章会涉及到哪方面的内容,然后再带着问题进行阅读以检验自己的猜想。其次,教师要善于设疑,围绕文章的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑,引导学生从观察、猜想中提出问题,发现知识的内在联系,参与到结论产生的过程中去,积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要,一种强烈的求知欲,由“要我学”转变成“我要学”,要让学生自主地学习,从而真正体出学生主体地位。再次,要让学生掌握一些基本的阅读技能,如:skimming、scanning以及根据上下文猜词义等,有效地进行阅读。最后,教师要通过文章的阅读渗透对学生的人格教育,这也是新课标的目标之一。
　　四、加强语言组织训练锻炼逻辑思维能力
　　目前,写作在高考中仍占有相当的比重,写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此,在高中阶段教师应重视英语写作,认真研究新教材和新课程标准,在指导和组织学生进行英语写作上下功夫,在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力,以适应新课改的需求。然而,不少学生认为写作难,这主要是因为词汇的缺乏,内容的贫乏,思路不开阔以及缺乏全面系统的写作技巧的指导造成的。针对这些问题,教师应侧重于培养学生学习写作的兴趣,一旦当学生对写作感兴趣后,就会积极配合上课,写作的训练就可事半功倍了;帮助学生养成良好的语言学习习惯,如:积累短语词汇、背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落、收集英语写作各种题型的格式和篇章结构,收集常用的开头和结尾的优美句型,并背诵佳句,甚至佳作等。与此同时,教师应加强对学生写作方法的指导,如:整理思路,组织素材,规划文章结构,列出提纲,起草文章,组织语言,遣词造句,修改文章,正确使用标点符号和字母大小写等。