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摘要：互联网时代下为教育游戏提供了发展的平台和可能，同时，对外汉语教学于现代教育技术学的运用，将知识性与趣味性及结合的教育方式，也给中国传统文化的发展提供了新的途径。
关键词：对外汉语教学;教育游戏;文化教学
近年来，随着经济的快速发展和我国综合国力的日益提升，汉语热也在“微时代”的背景下的持续升温，学习汉语和中国文化则吸引了更多人的目光。“微”即有短、小、精的特点，现代教育技术的运用则成为了众多“微”构建出来的教学新媒介，而教育游戏则可将教育性和趣味性融合，相较于传统单一的课堂教学模式，教育游戏于对外汉语教学中具有一定的指导意义。
1.教育游戏的研究现状
1.1国内外教育游戏现状
教育游戏顾名思义是教育为目的，以游戏为手段，并将学习内容与游戏过程巧妙融为一体，以此寓教于乐。80年代一些美国学者在对电视游戏教育价值的研究中提出了教育游戏一词，而游戏理论自西欧开始便不停地有感兴趣的学者进行了深入的探讨和研究，从理论的探讨到实践中的运用，从电视游戏到网络游戏的扩展，一步步地出现在课堂教学中。2002年虚拟世界SecondLife平台的问世，法国“凡尔赛：宫廷疑云”，我国的在线角色扮演游戏《真知探索》等都在一步步推进娱乐性与知识性之间的融合，实现教育游戏带给教育的真正价值。
整体来说，教育游戏的研究进程较为缓慢。在国外，专家学者们提出了教育游戏对于教育的巨大价值，并且对游戏理论有着深刻的研究。于实践中向社会各方推广，并着手研究，尤其是在学科建设中进行了逐步的探索。在国内，教育游戏起步较晚，人们关于教育游戏的认识还处于初步探索，实践应用上教育游戏更多应用在小学阶段而中学阶段和大学阶段较少，在对外汉语教学上更是少之又少，由于缺乏较为系统的指导，知识点与游戏的连贯性上还有待于提高。
1.2游戏应用于对外汉语教学中的障碍
将游戏融合在对外汉语课堂教学中主要有两大障碍：其一，是游戏的背景、内容、进程与教学内容、进度不一定相符。大部分对外汉语教材多以话题式展开，于多种场景中结合不同教学目标进行教学，每一节课所涉及到的场景中的变换不能及时的在游戏进度中体现，由此二者不能在课堂教学中进行良好的融合以及加强巩固。其二是是缺少相关技术工作人员与教育研发者的参与以及专业理论的支持。教育游戏理论的出现首先应用于小学识字、英语教学中等，而具有轻松趣味性的形式用于对外汉语教育事业上的研究人员还是不多，游戏与对外汉语教育融合的进程也在一定程度上被进行了限制。
2.教育游戏在对外汉语教学中应用的优势
2.1趣味性
将游戏结合到教育中，首先要提到的是可以激发学习动机的趣味性和娱乐性。本身学习就是一件相对枯燥且重复的工作，尤其是对于学习第二语言的人来说更是相对困难。游戏引入教学中可以为对外汉语教学增添无限的乐趣。
2.2沉浸性
沉浸是指一种集中的精神状态，全神贯注于思想活动或精神境界中。沉浸理论的提出可以更好的解释人们将所学知识放于情境中学习的特点。将教学内容放于游戏中，可以使学习者达到身临其境的效果，将个人虚拟于游戏中，在丰富多彩的场景切换中学习汉字、交际用法等重点内容。置身于具有浓厚传统文化氛围的情境中去，可以激发学习者的兴趣，并带着兴趣加强记忆，巩固基础。
比如以中国历史上最具代表性、文化多元且繁荣的唐朝为历史背景，学习者可以根据自身爱好选择不同角色。比如，对诗词更感兴趣的学习者可选择与著名历史诗人密切相关的角色。在游戏情景中浸染的学习者作为主人公，在不影响历史结局的前提下，通过与历史人物的对话互动及线索搜集，左右剧情走向，见证大唐的兴衰荣辱，每一次的选择，都会解锁不同的故事，身临其境地了解唐朝的民俗风貌、饮食服饰、建筑艺术、诗词书画，以此达到寓教于乐的教育目的。
2.3目标性
教育游戏具有目标性，每次教学的知识目标都不同，所学习的重难点的侧重也不同，在此有机的将游戏过程与任务目标相结合，使学习者在学习过程中有明确的任务目标，带着确定性去完成任务，而不是被丰富多彩的场景或动画吸引。这样一来带着每一次的任务目标整合起来就可以从场景中学会的汉字读写到对话运用等，在脑海中逐渐形成汉语知识的建构过程。同时，在带着目标的学习过程中也提高了学习的积极性，形成了以学生为主的教学模式。
2.4实践性
把教育游戏应用于对外汉语教学中，可以以虚拟场景的形式展现历史典故或真实的生活情景中去，在我们平常中无法实践的历史情景或可能出现做提前联系的情况中实践，给留学生提供了方便愉快的学习体验。在实践过程中海还具有容错性，如若在课堂上学习过的对话俚语等可以在现实中被学习者运用到了错误的场合，而在教育游戏中则提供这样一个检验学习成果和错误尝试的机会。
2.5便捷性
微时代下的潮流下，碎片化获取方式已经变为主流。而移動终端则是带来移动性和便捷性的新载体，手机、iPad、笔记本等都将学习方式丰富化且给游戏提供极大的便捷性，利用碎片化的时间获取知识、完成工作、打开游戏已经成为我们生活中必不可少的一部分了。将微平台与对外汉语教学模式相结合，则更好的打开了对外汉语教学的市场，多方面像想要学习汉语的人展现了中国传统文化的博大精深，也可以吸引更多想要学习或尝试的人通过教育游戏了解汉语知识、学习中国文化。
3.结语/意义
教育游戏运用到对外汉语教学中，是在改变丰富对外汉语教学模式上值得深入探讨的模式，给汉语的知识建构中增添丰富性和新颖性是将学习方式的一种拓展，也是处于为微时代下碎片化处理的新方式。在学习者能够沉浸式快乐学习的同时，也让更多人注意到教育游戏优势内容，在符合教学认知规律内引导健康绿色的游戏，丰富对外汉语教学形式。
参考文献：
[1]王丽. 对外汉语汉字教育游戏设计研究及实现[D].暨南大学，2018.
[2]张妮，张屹，张魁元.对外汉语游戏型互动教学模式探析[J].现代教育技术，2009，19（05）：58-61.
[3]张妮. 对外汉语教育游戏的设计与开发研究[D].华中师范大学，2009.
基金项目：
本文2019年沈阳师范大学创新创业训练计划创新类省级重点项目“微时代‘唐文化’学习软件创意（项目编号201910166035）”的阶段性成果。
关键词：对外汉语教学;教育游戏;文化教学
近年来，随着经济的快速发展和我国综合国力的日益提升，汉语热也在“微时代”的背景下的持续升温，学习汉语和中国文化则吸引了更多人的目光。“微”即有短、小、精的特点，现代教育技术的运用则成为了众多“微”构建出来的教学新媒介，而教育游戏则可将教育性和趣味性融合，相较于传统单一的课堂教学模式，教育游戏于对外汉语教学中具有一定的指导意义。
1.教育游戏的研究现状
1.1国内外教育游戏现状
教育游戏顾名思义是教育为目的，以游戏为手段，并将学习内容与游戏过程巧妙融为一体，以此寓教于乐。80年代一些美国学者在对电视游戏教育价值的研究中提出了教育游戏一词，而游戏理论自西欧开始便不停地有感兴趣的学者进行了深入的探讨和研究，从理论的探讨到实践中的运用，从电视游戏到网络游戏的扩展，一步步地出现在课堂教学中。2002年虚拟世界SecondLife平台的问世，法国“凡尔赛：宫廷疑云”，我国的在线角色扮演游戏《真知探索》等都在一步步推进娱乐性与知识性之间的融合，实现教育游戏带给教育的真正价值。
整体来说，教育游戏的研究进程较为缓慢。在国外，专家学者们提出了教育游戏对于教育的巨大价值，并且对游戏理论有着深刻的研究。于实践中向社会各方推广，并着手研究，尤其是在学科建设中进行了逐步的探索。在国内，教育游戏起步较晚，人们关于教育游戏的认识还处于初步探索，实践应用上教育游戏更多应用在小学阶段而中学阶段和大学阶段较少，在对外汉语教学上更是少之又少，由于缺乏较为系统的指导，知识点与游戏的连贯性上还有待于提高。
1.2游戏应用于对外汉语教学中的障碍
将游戏融合在对外汉语课堂教学中主要有两大障碍：其一，是游戏的背景、内容、进程与教学内容、进度不一定相符。大部分对外汉语教材多以话题式展开，于多种场景中结合不同教学目标进行教学，每一节课所涉及到的场景中的变换不能及时的在游戏进度中体现，由此二者不能在课堂教学中进行良好的融合以及加强巩固。其二是是缺少相关技术工作人员与教育研发者的参与以及专业理论的支持。教育游戏理论的出现首先应用于小学识字、英语教学中等，而具有轻松趣味性的形式用于对外汉语教育事业上的研究人员还是不多，游戏与对外汉语教育融合的进程也在一定程度上被进行了限制。
2.教育游戏在对外汉语教学中应用的优势
2.1趣味性
将游戏结合到教育中，首先要提到的是可以激发学习动机的趣味性和娱乐性。本身学习就是一件相对枯燥且重复的工作，尤其是对于学习第二语言的人来说更是相对困难。游戏引入教学中可以为对外汉语教学增添无限的乐趣。
2.2沉浸性
沉浸是指一种集中的精神状态，全神贯注于思想活动或精神境界中。沉浸理论的提出可以更好的解释人们将所学知识放于情境中学习的特点。将教学内容放于游戏中，可以使学习者达到身临其境的效果，将个人虚拟于游戏中，在丰富多彩的场景切换中学习汉字、交际用法等重点内容。置身于具有浓厚传统文化氛围的情境中去，可以激发学习者的兴趣，并带着兴趣加强记忆，巩固基础。
比如以中国历史上最具代表性、文化多元且繁荣的唐朝为历史背景，学习者可以根据自身爱好选择不同角色。比如，对诗词更感兴趣的学习者可选择与著名历史诗人密切相关的角色。在游戏情景中浸染的学习者作为主人公，在不影响历史结局的前提下，通过与历史人物的对话互动及线索搜集，左右剧情走向，见证大唐的兴衰荣辱，每一次的选择，都会解锁不同的故事，身临其境地了解唐朝的民俗风貌、饮食服饰、建筑艺术、诗词书画，以此达到寓教于乐的教育目的。
2.3目标性
教育游戏具有目标性，每次教学的知识目标都不同，所学习的重难点的侧重也不同，在此有机的将游戏过程与任务目标相结合，使学习者在学习过程中有明确的任务目标，带着确定性去完成任务，而不是被丰富多彩的场景或动画吸引。这样一来带着每一次的任务目标整合起来就可以从场景中学会的汉字读写到对话运用等，在脑海中逐渐形成汉语知识的建构过程。同时，在带着目标的学习过程中也提高了学习的积极性，形成了以学生为主的教学模式。
2.4实践性
把教育游戏应用于对外汉语教学中，可以以虚拟场景的形式展现历史典故或真实的生活情景中去，在我们平常中无法实践的历史情景或可能出现做提前联系的情况中实践，给留学生提供了方便愉快的学习体验。在实践过程中海还具有容错性，如若在课堂上学习过的对话俚语等可以在现实中被学习者运用到了错误的场合，而在教育游戏中则提供这样一个检验学习成果和错误尝试的机会。
2.5便捷性
微时代下的潮流下，碎片化获取方式已经变为主流。而移動终端则是带来移动性和便捷性的新载体，手机、iPad、笔记本等都将学习方式丰富化且给游戏提供极大的便捷性，利用碎片化的时间获取知识、完成工作、打开游戏已经成为我们生活中必不可少的一部分了。将微平台与对外汉语教学模式相结合，则更好的打开了对外汉语教学的市场，多方面像想要学习汉语的人展现了中国传统文化的博大精深，也可以吸引更多想要学习或尝试的人通过教育游戏了解汉语知识、学习中国文化。
3.结语/意义
教育游戏运用到对外汉语教学中，是在改变丰富对外汉语教学模式上值得深入探讨的模式，给汉语的知识建构中增添丰富性和新颖性是将学习方式的一种拓展，也是处于为微时代下碎片化处理的新方式。在学习者能够沉浸式快乐学习的同时，也让更多人注意到教育游戏优势内容，在符合教学认知规律内引导健康绿色的游戏，丰富对外汉语教学形式。
参考文献：
[1]王丽. 对外汉语汉字教育游戏设计研究及实现[D].暨南大学，2018.
[2]张妮，张屹，张魁元.对外汉语游戏型互动教学模式探析[J].现代教育技术，2009，19（05）：58-61.
[3]张妮. 对外汉语教育游戏的设计与开发研究[D].华中师范大学，2009.
基金项目：
本文2019年沈阳师范大学创新创业训练计划创新类省级重点项目“微时代‘唐文化’学习软件创意（项目编号201910166035）”的阶段性成果。