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新课程改革明确提出：“改变课程实施片面强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调学生是认知的主体，是学习的承担者，教师则是学生学习的促进者，是教学活动的组织者和指导者。而由于传统教学理念、教学模式和教学方法单一化的影响，在教学过程中大多数学生是接受式地学习而不是主动地学习。应如何改变这种现状，充分发挥学生的主体性呢?笔者认为可从以下几方面着手。
一、深入理解新课程理念。转变教育观念
现代课程不再是一个静止不动的生态场，而是实现学生全面发展的动态场。它需要一个生动活泼的课程形态，更需要一群活泼积极参与的学生。主体参与过程中的课程内容不单是师生课堂之内的互动，更是作为社会主体的代表与课程主体的沟通。新课程作为一种发展性的活动，需要学生人人主动参与才能更好地完成教学课程。这要求我们为学生创设一种祥和、轻松、民主的学习氛围，学生在这种氛围中通过对一系列活动的参与，体验自身的价值，感受生命的意义。因此我们说，主体参与的过程就是学生积累经验的过程，是学生感悟生活的过程，使学生在课程运行中不断发展自己的激情、兴趣和动力。
二、培养学生的学习兴趣，调动学生主体性的发挥
兴趣属于学习动机的心理因素，是我们教学成败的关键。赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”而我认为兴趣是一切成功的起点。那么怎样培养学生的学习兴趣呢?在教学中我是这样做的：运用形象的漫画、幽默风趣的故事和激情澎湃的语言，创设特定情境，以真情感染学生，触及学生的灵魂，调动学生积极思维；充分利用教材中的趣味知识、插图进行拓展和延伸，激发学生学习热情；借助丰富的教学手段和教学形式，激发兴趣，诱发学生求知的渴望；创设时间和空间，构造学生体验成功的平台，引导学生在成功的快乐中学习；依托各类积极的评价，寻找学生智慧的火花，给予肯定和表扬，让学生在自我欣赏中激发学习的兴趣。 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，乐此不疲，从而学到新的知识。
三、创新教学模式，转变教学方法。激发学生主体作用
著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的参与者。一些传统的课堂教学模式，对教学方法不作过多的选择，使用一言堂、填鸭式教学，既剥夺了学生学习的主动性和创造性，又形成了学生对政治学习的厌烦情绪。所以，教师在教学中必须以学生为主体，改革课堂教学模式，创新教学方法。我认为，有三种课堂教学模式可供参考：
1 学隶导学模式。学案导学模式的精髓在于学生在老师指导下进行自主的学习，不仅着眼于知识和技能的训练，而且注重于能力的培养和情感理念的升华。其策略主要包括和谐的师生关系、创新的学习思维、教师的精心引导和讨论质疑的学习方法。学案的组成部分应包括学习目标、重点和难点、与知识纲要对应的设问和一定的练习题。它的基本环节是：学案展示—以案导学—组织讨论—信息反馈—精讲点拨—练习思考—课外拓展。这种模式能使学生始终处在“知识获得—知识讨论—知识求解—知识解决—知识演练”的过程中，变“被动”为“主动”，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念，对培养学生的学习能力有着重要的作用。
2 问题教学模式。问题教学要求学生以问题为中心，不断提出问题、感知问题、解决问题，充分发挥学生的主体性，让学生通过自学、探究和讨论主动地获取新知识、掌握新知识。在此过程中，我认为可从以下几方面人手：(1)培养学习兴趣，激发求知欲望，引导学生“思考问题”。(2)建立民主课堂，创设良好氛围，鼓励学生“提出问题”。(3)采用多种途径，引导学生“讨论解决问题”。(4)指导学生评价问题。同时教师要不断提高自身素质以应对学生的各种提问。这样，问题教学模式才能既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师调整教学节奏、突破教学重难点，促进自身素质的提高。
3 合作学习模式。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师和学生不应是下令与服从的关系，而应是和谐、互助的合作关系。让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的，这就是合作学习。它要求学习者在教师有计划的指导下，以小组为单位，使学习效果最大化。具体说来有五个步骤：明确任务和学习目标；小组合作活动；反馈调节与点拨；进行作业练习；总结性评价。合作学习面向全体学生，有助于培养学生的合作精神和团队精神，有助于提高学生的交往能力，充分调动学生学习的积极性，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”的模式。
综上所述，教学过程中学生主体性发挥的充分与否关系到教学效果的好坏，影响学生素质的全面提高。教师必须以人为本，转变教育观念，激发学生的学习兴趣，创新教学模式和教学方法，努力提高自身的素质和教育教学能力，培养出更多的具有独立性、主动性和社会适应性的创新型人才。
一、深入理解新课程理念。转变教育观念
现代课程不再是一个静止不动的生态场，而是实现学生全面发展的动态场。它需要一个生动活泼的课程形态，更需要一群活泼积极参与的学生。主体参与过程中的课程内容不单是师生课堂之内的互动，更是作为社会主体的代表与课程主体的沟通。新课程作为一种发展性的活动，需要学生人人主动参与才能更好地完成教学课程。这要求我们为学生创设一种祥和、轻松、民主的学习氛围，学生在这种氛围中通过对一系列活动的参与，体验自身的价值，感受生命的意义。因此我们说，主体参与的过程就是学生积累经验的过程，是学生感悟生活的过程，使学生在课程运行中不断发展自己的激情、兴趣和动力。
二、培养学生的学习兴趣，调动学生主体性的发挥
兴趣属于学习动机的心理因素，是我们教学成败的关键。赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”而我认为兴趣是一切成功的起点。那么怎样培养学生的学习兴趣呢?在教学中我是这样做的：运用形象的漫画、幽默风趣的故事和激情澎湃的语言，创设特定情境，以真情感染学生，触及学生的灵魂，调动学生积极思维；充分利用教材中的趣味知识、插图进行拓展和延伸，激发学生学习热情；借助丰富的教学手段和教学形式，激发兴趣，诱发学生求知的渴望；创设时间和空间，构造学生体验成功的平台，引导学生在成功的快乐中学习；依托各类积极的评价，寻找学生智慧的火花，给予肯定和表扬，让学生在自我欣赏中激发学习的兴趣。 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，乐此不疲，从而学到新的知识。
三、创新教学模式，转变教学方法。激发学生主体作用
著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的参与者。一些传统的课堂教学模式，对教学方法不作过多的选择，使用一言堂、填鸭式教学，既剥夺了学生学习的主动性和创造性，又形成了学生对政治学习的厌烦情绪。所以，教师在教学中必须以学生为主体，改革课堂教学模式，创新教学方法。我认为，有三种课堂教学模式可供参考：
1 学隶导学模式。学案导学模式的精髓在于学生在老师指导下进行自主的学习，不仅着眼于知识和技能的训练，而且注重于能力的培养和情感理念的升华。其策略主要包括和谐的师生关系、创新的学习思维、教师的精心引导和讨论质疑的学习方法。学案的组成部分应包括学习目标、重点和难点、与知识纲要对应的设问和一定的练习题。它的基本环节是：学案展示—以案导学—组织讨论—信息反馈—精讲点拨—练习思考—课外拓展。这种模式能使学生始终处在“知识获得—知识讨论—知识求解—知识解决—知识演练”的过程中，变“被动”为“主动”，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念，对培养学生的学习能力有着重要的作用。
2 问题教学模式。问题教学要求学生以问题为中心，不断提出问题、感知问题、解决问题，充分发挥学生的主体性，让学生通过自学、探究和讨论主动地获取新知识、掌握新知识。在此过程中，我认为可从以下几方面人手：(1)培养学习兴趣，激发求知欲望，引导学生“思考问题”。(2)建立民主课堂，创设良好氛围，鼓励学生“提出问题”。(3)采用多种途径，引导学生“讨论解决问题”。(4)指导学生评价问题。同时教师要不断提高自身素质以应对学生的各种提问。这样，问题教学模式才能既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师调整教学节奏、突破教学重难点，促进自身素质的提高。
3 合作学习模式。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师和学生不应是下令与服从的关系，而应是和谐、互助的合作关系。让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的，这就是合作学习。它要求学习者在教师有计划的指导下，以小组为单位，使学习效果最大化。具体说来有五个步骤：明确任务和学习目标；小组合作活动；反馈调节与点拨；进行作业练习；总结性评价。合作学习面向全体学生，有助于培养学生的合作精神和团队精神，有助于提高学生的交往能力，充分调动学生学习的积极性，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”的模式。
综上所述，教学过程中学生主体性发挥的充分与否关系到教学效果的好坏，影响学生素质的全面提高。教师必须以人为本，转变教育观念，激发学生的学习兴趣，创新教学模式和教学方法，努力提高自身的素质和教育教学能力，培养出更多的具有独立性、主动性和社会适应性的创新型人才。