随着幼儿园课程改革不断深入，“做中学、玩中学、生活中学习”的观点得到教师的普遍认同，以往教师更多关注环境和材料，现在他们着重关注幼儿活动中的行为表现，如幼儿参与的主动性和坚持性、操作的方式方法、技能的提升等。在实践过程中教师们也有这样的困惑：以幼儿为主体的探究往往是浅尝辄止，获得的经验多是浅表化和散点式的。幼儿在游戏和生活环境中怎样学习，可以达到什么程度或样态，教师的认识还很模糊。
　　北京师范大学冯晓霞教授在中国学前教育研究会学术年会上作了《区域游戏中的深度学习》专题报告，给我们提供了开启幼儿学习方式研究的新视角。深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，是学习者在理解的基础上，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能迁移到新的情境中做出决策并解决问题的一种学习。我园尝试从“理解与批判、联系与建构、迁移与运用”等维度剖析并指导幼儿的游戏和探究活动。通过大量实践总结，发现幼儿的深度学习方式主要表现出以下三个方面的特征。

一、思维品质具有批判性

　　在具有适度挑战和明确目标的情境中，幼儿不再“人云亦云”“唯教师至上”，表现出更多的批判性。他们能够更加自主地选择活动内容、材料和同伴，敢于突破常规、乐于尝试，善于提出自己的疑问，能理解和包容不同个体和文化，又勇于质疑同伴、教师以及其他成人的观点，必要时能坚持自己的意见并主动多方求证等。
　　案例1：在摘石榴的过程中，幼儿面临“石榴长得太高、很难用手拽下来、摘下来的石榴放哪里”等问题。大家一致认为需要寻找合适的采摘工具。他们借到了剪刀、钢丝钳，童童还把门卫爷爷捡垃圾的火钳带过来。面对同伴疑问的目光，他解释说：“这个长，可以夹住石榴。”在废旧物品搜集箱里，多数幼儿选择了纸质手提袋，婷婷则拎起一个竹篮说：“竹篮子结实，石榴放篮子里也更好看”。
　　在寻找攀高工具时，幼儿搬来了木梯、油桶和塑料大方块。滔滔和亮亮发现操场边有一个从废旧滑梯上拆下来的波浪滑道。两人上前试了试，搬不动，于是跑到门卫室请保安叔叔帮忙，遭到拒绝。两人耐心说服：“把滑梯靠在树上，石榴可以直接滑下来，就不会摔坏了。”“叔叔，帮帮我们吧。等会儿摘完了，请你们一起吃石榴。”最终两位保安叔叔帮他们把滑道搬到了石榴树下。
　　思维的批判性品质，来自于对思维活动各环节、各方面进行调整、校正的自我意识，它具有分析性、策略性、全面性、独立性等特点。案例1中，幼儿能够对事件的发生做出合理预期，拟定寻找工具的计划，在实施过程中不拘泥于计划，能根据实际情况进行调整，并充分说明自己的观点。特别是滔滔和亮亮在面对保安叔叔的质疑和拒绝时没有轻易放弃，采用进一步说明理由、提出交换条件等方式达成目的，体现了较强的自主性和策略性。

二、经验联结具有整合性

　　幼儿能够突破原有生活、游戏经验和领域知识的界限，将感官认知、材料运用、信息收集、人际互动、表征表达等原有经验进行由点到面的横向联结，聚焦于游戏情境中的问题解决，从而达到知识经验由浅入深的纵向联结与突破，实现个体在该情境下的认知系统立体构建。
　　案例2：面对难摘的石榴，幼儿各显神通。聪聪将塑料大方块搭成台阶，顺利爬到油桶上。他用小剪刀使劲剪石榴，没有成功。于是大喊：“谁帮我拿一下老虎钳？”琳琳答应着跑来递老虎钳。不知是聪聪手劲太小还是钳子生锈的缘故，钳嘴很难张开，聪聪想了想，握着老虎钳在石榴蒂部用劲敲，很快就把这个石榴敲下来了。
　　站在梯子上的滔滔眼看着手边就有一个石榴，可怎么够都差一点。他低头发现角落里有一捆竹子，于是下来抽出一根，爬上梯子挥动竹竿。但竹竿比较长，底部总是碰在梯子上。滔滔往下退了一级，挥动竹竿，还是不行。他放弃梯子，站到平地上挥舞竹竿，终于可以碰到那个石榴了。打了好一会，石榴并没有落下来的迹象。滔滔放下竹竿，又取了火钳爬上梯子，夹着石榴往下拽，但依旧失败。最后，琳琳搬了梯子过来帮忙拉着树枝，滔滔才终于摘下了石榴。琳琳举着石榴大叫：“老师快看，我们的石榴又大又红，最漂亮！”她看着石榴说：“小石榴，圆又圆。红红的，真漂亮。”
　　在解决难题的过程中，幼儿充分调动感官，对石榴距离、采摘力度做出初步预估。他们根据以往对工具的认识，合理使用剪刀、钳子、火钳、竹竿等工具，相互协作，共同完成采摘。运用语言表征经验，请求同伴帮助，或即兴表达感受，说明幼儿在采摘过程中主动对原有的零星经验进行组织和加工，使各领域经验、新旧经验产生联结，从而实现经验的不断积累。

三、经验迁移具有创新性

　　学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。在感兴趣的探索主题中，幼儿往往能够更好地调动已有的知识、技能和社会化经验，使之得以外化、迁移和运用，创造性地解决眼前的实际问题。
　　案例3：面对堆成小山的石榴，幼儿讨论后决定，让全园24个班的小朋友都来分享自己采摘的石榴。怎么分配呢？林林建议道：“我们要先数一数石榴有多少个。”于是大家开始围在小车旁清点石榴。有的一个一个点数，有的把自己数过的放到车外，结果每个人数出的总数都不一样。丁丁着急了，大声说：“我們可以像数小碗一样，10个放在一起，就好数了。”大家依计而行，凑不到10个就喊起来：“我这里还要两个！”“我只有7个，不够。”经过一番调整，10个一堆的石榴很快数好了。最后一堆只有9个，细心的雯雯找了张纸，写上大大的数字“9”放在上面。林林围着石榴走了一圈，大声宣布：“一共有109个。”
　　那到底怎么分呢？大家把问询的目光投向了教师。教师计算后告诉大家：“每个班4个，还多一些。每个班5个，不够。”萱萱建议：“就每个班4个吧，多余的我们可以送给门卫爷爷和保安叔叔，他们帮我们搬东西的。”“还有晨检的姚老师。”“还有食堂的叔叔阿姨，天天帮我们做饭”……讨论结束，开始分石榴了，昊昊又叫起来：“你们不能都拿大石榴，剩下的都是小石榴怎么办？”大家都停下来看着他。昊昊看看石榴说：“我们把大石榴和小石榴分开，每个班两个大石榴、两个小石榴。”为了区分大小，孩子们开始给石榴排队，有人从大到小排，有人从小到大排。最后，顺利地为每个班选择了4个石榴，高高兴兴地分头去发送了。
　　所谓“学以致用”，是指当前获得的经验都是为未来的生活与学习作知识、技能和社会化积累，在未来可迁移、运用以解决具体情境中的实际问题。分石榴的过程，是幼儿运用数学经验解决具体问题的综合体现，涉及分类计数、累加、排序、等分等知识点。其中最为特别的是丁丁迁移了日常生活中“值日生10个10个数小碗”的生活经验，为清点石榴数量提出了富有创造性的关键建议。从学习论的角度看，这体现了幼儿对事件本质和规律的基本认识，有利于提高解决问题的灵活性和有效性。
　　相较于没有目标、不见问题、难以进行知识迁移的浅层学习，深度学习重在培养学习者主动投入、积极思考、乐于交流分享的学习态度和能力。从摘石榴的案例中可以看出，要在一日活动中改变幼儿学习的方式，关键在于创设真实的任务情境，促进幼儿深度参与和体验；营造自主开放的氛围，提升幼儿自主探索、解决问题的能力。在引导幼儿深度学习的过程中，教师适时运用退后等待、提问引导、经验支持等策略起着催化剂的作用。坚持开展深度学习的研究，幼儿的批判性思维能力、创造性探索能力等核心素养就能得以生长，未来自主学习、终身学习的美好蓝图便能徐徐铺开。