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摘 要： 阅读是吸收，写作是倾吐。阅读与写作是彼此互相关联的整体，在阅读中贯穿写作意识，在写作中强化写作技巧，可以有效提高学生的写作、阅读能力。
关键词：阅读；写作；互动；能力
古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”事实果真如此吗？一些学生，读了很多书，摘录了很多名言名句，可是下笔就六神无主； 一些学生，平时坚持练笔，可是依然写不出令人满意的作文。
问题出在哪儿？难道传统的观点，“阅读是写作的基础”错
了吗？
非也。出现这种现象，在于我们在日常的语文教学中，将阅读与写作机械分割，缺少读写互动的练习，以打通二者之间的通道，将外在的阅读真正地消化为内在的写作能力。而阅读和写作，恰恰是语文能力的两翼，缺失了任何一翼，语文能力都不会出现质的突破。我们该怎么办？答案是，将阅读与写作视为一个彼此互相关联的整体，在阅读中贯穿写作意识，在写作中强化写作技巧。
一、在阅读中仿写
教材的每一篇课文，都是精挑细选出来的美文，有着不同的写作风格，是我们日常开展写作教学的经典范例。在日常的语文阅读教学中，注重学生词句、段落和文章结构的仿写，是“读写互动”的一条有效途径。
（1）仿写词句。词句是写作最基础的单位。在教材中，有许多规范的句式，积累这些句型，能够提高学生的语言组织能力。
在苏教语文第七册《第一朵杏花》中，有这样一句话：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 作者使用几个常见的动词，寥寥几笔，就勾勒出了春天景物的特点，把春天写得活灵活现。我安排了这样的句式练习，让学生以四季的景物为对象，仿写一句话。夏天：凉风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。秋天：金风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。天：寒风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。
（2）仿写段落。段落是语句的组合。根据组合方式的不同，可以分为承接式、总分式、并列式等。典型段落的仿写，对于学生的句式组合水平的提高，效果明显。段落仿写的步骤，我一般先让学生总结段落大意，然后分析段落的结构，作出写法指导，最后一步是仿写。在执教苏教语文第九册《高尔基和他的儿子》一文第四段时，我先让学生们用一句话来概括这个自然段的大意，学生们概括为“儿子种的花全都开了，很美”；接着，我让他们分析“美在哪里”同学们给出答案：姹紫嫣红和阵阵芳香，引来蜜蜂。这时，我给予点拨：“姹紫嫣红和阵阵芳香”是正面描写，而“引来蜜蜂”是侧面描写，在观察事物时，要学会从不同角度去描写；最后，我布置了仿写任务：仿照课文，以“秋天的果实”为题，写一段话。
（3）模仿文章结构。不同的文章结构，给人不同的审美体验。前后呼应，给人很强的整体感；倒叙、插叙，让文章能够产生更大的抓力。当词句、段落练习成熟之后，就该考虑文章的谋篇布局。
苏教语文第十二册《半截蜡烛》，半截蜡烛关系着情报站的存亡和一家三口的性命，而蜡烛随时可能熄灭，暴露出里边的情报。怎么消灭危险？勃诺德夫人采用了吹灭的方法，可是中尉却说屋里太暗，重新点燃；杰克借口拿着蜡烛去柴房，被可恶的中尉呵止；两次的失败让气氛陡然紧张。就在这时，小女儿杰奎琳巧妙地拿走了蜡烛，让读者长舒一口气。情节一波三折，具体生动。
六年级的学生，写作已经有一定的水准，我尝试让他们学习之后，重点体会如何把故事写得一波三折，具体生动，并把这种写作手法迁移到自己的写作中去。
二、在阅读中练笔
“留白”，原本用于书画艺术，指的是为了给观众留下更为广阔的想象空间，同时使得作品整体布局更为协调，而有意留出的空白。适当的留白，可以让观众参与意义上的创作。而教材所选的课文文本，也给学生留出了参与的空间，我们可以因势利导，让学生进行随文练笔。举个简单的例子，为了实现“言有尽而意无穷”的语言效果，在一个段落的末尾，有时候会使用省略号，这些省略号，恰恰是让学生展开想象，进行练笔的好时机。
例如，苏教语文第九册《在大海中永生》一文，有这样一段话：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……针对末尾的省略号，我板书出了下列问题：①段末的省略号在文中起什么作用？②按照作者的创作思路，你认为省略号省略了什么内容？③假如你是当时驾驶飞机的飞行员，你的心情什么样？第一个问题，引导学生去学习和掌握省略号的功能；第二个和第三个问题，则引导学生设身处地去思考，去体验。
此外，课文中的插图，总分式段落中的主题句，课文开放式的结尾，也可以是练笔的好素材。这些练笔，不仅仅补全了课文文本的空白，而且，丰富了学生们的想象力，为今后谋篇布局打下了基础。
三、在写作中提升阅读
我们经常教导学生，要把自己认为精美的语言和段落摘抄下来。这只是浅层次的简单的记录。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓“动笔墨”，指的是批注，而不仅仅是记录。批注，是个思考的过程，也是将外在的阅读转化为内在的写作能力的过程。批注，要做哪些内容呢？可以在课文的空白处，写下自己读后所提炼出来的主题思想；也可以画出文章中优美的句子段落，在旁边写出它的精妙之处；还可以就课文中的观点，提出自己不同的见解，指出它的不足，如此等等，不一而足。但是，起初，老师需要引导孩子怎么去批注。在学习《木兰从军》这篇课文时，我并没有按照常规的讲法，字词句段篇，中心思想，按部就班。而是换了一种方法，我在黑板上列出了一些问题：①你觉得这篇文章的语言特色是什么？②木兰的性格特征是什么样的？③联想：木兰的父母家人会劝阻她吗？如果劝阻，她又是怎么说服这些人的？④你觉得文章的故事有漏洞吗？如果有，漏洞是什么？
通过这些问题，学生可以深入到角色的内心，丰富了自己的情感体验，增强了对课文文字的感知能力，在思考、分析、归纳的基础上，完成整个阅读过程。
当学生完整地掌握了这种批注的阅读方法之后，老师们就没有必要再提前预设问题，而是彻底放手，给予他们充分的自主权，让他们去阅读，让他们愿意怎么批注就怎么批注，想批注什么就批注什么。这样，既能锻炼每个学生的自主学习的能力，又能让他们在阅读中，吸收各种范文的技巧，并且自觉运用到写作当中。
以批注的方式，满足学生对于课文重点语段的强化，是实现写作促进阅读能力提高的重要途径。著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，实际上，阅读也需要倾吐，可以说写作是伴随着倾吐的吸收。”换而言之，阅读的最终目的是写作，而写作又能反过来促进阅读能力的提升。二者相辅相成，合则兼美，离则两伤。
参考文献：
[1]崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].西南大学，
2010.
[2]韦艳和.低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京师范
大学，2011.
[3]陈洪月.语文教学应回归生活[J].阿坝师范高等专科学校学
报，2006（S1）.
[4]崔丽莹.艾伟的阅读心理研究[J].心理科学，1999（4）.
关键词：阅读；写作；互动；能力
古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”事实果真如此吗？一些学生，读了很多书，摘录了很多名言名句，可是下笔就六神无主； 一些学生，平时坚持练笔，可是依然写不出令人满意的作文。
问题出在哪儿？难道传统的观点，“阅读是写作的基础”错
了吗？
非也。出现这种现象，在于我们在日常的语文教学中，将阅读与写作机械分割，缺少读写互动的练习，以打通二者之间的通道，将外在的阅读真正地消化为内在的写作能力。而阅读和写作，恰恰是语文能力的两翼，缺失了任何一翼，语文能力都不会出现质的突破。我们该怎么办？答案是，将阅读与写作视为一个彼此互相关联的整体，在阅读中贯穿写作意识，在写作中强化写作技巧。
一、在阅读中仿写
教材的每一篇课文，都是精挑细选出来的美文，有着不同的写作风格，是我们日常开展写作教学的经典范例。在日常的语文阅读教学中，注重学生词句、段落和文章结构的仿写，是“读写互动”的一条有效途径。
（1）仿写词句。词句是写作最基础的单位。在教材中，有许多规范的句式，积累这些句型，能够提高学生的语言组织能力。
在苏教语文第七册《第一朵杏花》中，有这样一句话：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 作者使用几个常见的动词，寥寥几笔，就勾勒出了春天景物的特点，把春天写得活灵活现。我安排了这样的句式练习，让学生以四季的景物为对象，仿写一句话。夏天：凉风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。秋天：金风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。天：寒风吹（ ），吹（ ），吹（ ），吹（ ）。
（2）仿写段落。段落是语句的组合。根据组合方式的不同，可以分为承接式、总分式、并列式等。典型段落的仿写，对于学生的句式组合水平的提高，效果明显。段落仿写的步骤，我一般先让学生总结段落大意，然后分析段落的结构，作出写法指导，最后一步是仿写。在执教苏教语文第九册《高尔基和他的儿子》一文第四段时，我先让学生们用一句话来概括这个自然段的大意，学生们概括为“儿子种的花全都开了，很美”；接着，我让他们分析“美在哪里”同学们给出答案：姹紫嫣红和阵阵芳香，引来蜜蜂。这时，我给予点拨：“姹紫嫣红和阵阵芳香”是正面描写，而“引来蜜蜂”是侧面描写，在观察事物时，要学会从不同角度去描写；最后，我布置了仿写任务：仿照课文，以“秋天的果实”为题，写一段话。
（3）模仿文章结构。不同的文章结构，给人不同的审美体验。前后呼应，给人很强的整体感；倒叙、插叙，让文章能够产生更大的抓力。当词句、段落练习成熟之后，就该考虑文章的谋篇布局。
苏教语文第十二册《半截蜡烛》，半截蜡烛关系着情报站的存亡和一家三口的性命，而蜡烛随时可能熄灭，暴露出里边的情报。怎么消灭危险？勃诺德夫人采用了吹灭的方法，可是中尉却说屋里太暗，重新点燃；杰克借口拿着蜡烛去柴房，被可恶的中尉呵止；两次的失败让气氛陡然紧张。就在这时，小女儿杰奎琳巧妙地拿走了蜡烛，让读者长舒一口气。情节一波三折，具体生动。
六年级的学生，写作已经有一定的水准，我尝试让他们学习之后，重点体会如何把故事写得一波三折，具体生动，并把这种写作手法迁移到自己的写作中去。
二、在阅读中练笔
“留白”，原本用于书画艺术，指的是为了给观众留下更为广阔的想象空间，同时使得作品整体布局更为协调，而有意留出的空白。适当的留白，可以让观众参与意义上的创作。而教材所选的课文文本，也给学生留出了参与的空间，我们可以因势利导，让学生进行随文练笔。举个简单的例子，为了实现“言有尽而意无穷”的语言效果，在一个段落的末尾，有时候会使用省略号，这些省略号，恰恰是让学生展开想象，进行练笔的好时机。
例如，苏教语文第九册《在大海中永生》一文，有这样一段话：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……针对末尾的省略号，我板书出了下列问题：①段末的省略号在文中起什么作用？②按照作者的创作思路，你认为省略号省略了什么内容？③假如你是当时驾驶飞机的飞行员，你的心情什么样？第一个问题，引导学生去学习和掌握省略号的功能；第二个和第三个问题，则引导学生设身处地去思考，去体验。
此外，课文中的插图，总分式段落中的主题句，课文开放式的结尾，也可以是练笔的好素材。这些练笔，不仅仅补全了课文文本的空白，而且，丰富了学生们的想象力，为今后谋篇布局打下了基础。
三、在写作中提升阅读
我们经常教导学生，要把自己认为精美的语言和段落摘抄下来。这只是浅层次的简单的记录。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓“动笔墨”，指的是批注，而不仅仅是记录。批注，是个思考的过程，也是将外在的阅读转化为内在的写作能力的过程。批注，要做哪些内容呢？可以在课文的空白处，写下自己读后所提炼出来的主题思想；也可以画出文章中优美的句子段落，在旁边写出它的精妙之处；还可以就课文中的观点，提出自己不同的见解，指出它的不足，如此等等，不一而足。但是，起初，老师需要引导孩子怎么去批注。在学习《木兰从军》这篇课文时，我并没有按照常规的讲法，字词句段篇，中心思想，按部就班。而是换了一种方法，我在黑板上列出了一些问题：①你觉得这篇文章的语言特色是什么？②木兰的性格特征是什么样的？③联想：木兰的父母家人会劝阻她吗？如果劝阻，她又是怎么说服这些人的？④你觉得文章的故事有漏洞吗？如果有，漏洞是什么？
通过这些问题，学生可以深入到角色的内心，丰富了自己的情感体验，增强了对课文文字的感知能力，在思考、分析、归纳的基础上，完成整个阅读过程。
当学生完整地掌握了这种批注的阅读方法之后，老师们就没有必要再提前预设问题，而是彻底放手，给予他们充分的自主权，让他们去阅读，让他们愿意怎么批注就怎么批注，想批注什么就批注什么。这样，既能锻炼每个学生的自主学习的能力，又能让他们在阅读中，吸收各种范文的技巧，并且自觉运用到写作当中。
以批注的方式，满足学生对于课文重点语段的强化，是实现写作促进阅读能力提高的重要途径。著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，实际上，阅读也需要倾吐，可以说写作是伴随着倾吐的吸收。”换而言之，阅读的最终目的是写作，而写作又能反过来促进阅读能力的提升。二者相辅相成，合则兼美，离则两伤。
参考文献：
[1]崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究[D].西南大学，
2010.
[2]韦艳和.低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京师范
大学，2011.
[3]陈洪月.语文教学应回归生活[J].阿坝师范高等专科学校学
报，2006（S1）.
[4]崔丽莹.艾伟的阅读心理研究[J].心理科学，1999（4）.