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【摘要】认认真真学做人，简简单单教语文，常态语文课更应该如此上。本文就结合笔者的教学心得和平时所听的一些常态课例，来谈谈如何才能上好常态课。
【关键词】常态语文；基本功；自主能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为语文老师，经常会思考的问题是：语文课教什么？怎样 教？什么样的课，才会是好的语文课？如何才能让学生具备听、说、读、写、思等能力，做一个“有思想、会表达”的人。归根結底，语文常态课的教学至关重要。我就结合自己教学心得和平时所听的一些常态课例，来谈谈如何才能上好常态课。
一、教师拥有过硬的基本功，以更好地服务于教学
（一）练就一手漂亮汉字，起到示范表率作用
作为教师，一定要写好三笔字。尤其是粉笔字。在今年的全国两会上，“写好汉字”成了一个热门话题，并进入高层视野和民众关注的热点。言恭达委员发现：基础教育重在认字，而忽视了汉字美。民进中央开明画院副院长、中国硬笔书法协会主席张华庆日前在北京接受媒体时指出：移动互联网时代，国人提笔忘字的情况十分普通，汉字书写能力差，写字越来越难看这一问题，也越来越引起多数人的重视。学好汉字，写好汉字，已成为关系到中华文化自信、文化传承、民族凝聚力提升甚至国家文化安全的大事，写字教育就是爱国主义教育。从以上内容，我们不难看出作为中国人，写好汉字是多么重要。可现下我们好多教师字真是不敢恭维，针对这一现状，我们要下大力气，把字写好，给学生起到很好的表率作用。这也是用行动在教育学生：爱汉字就是爱祖国，努力做到：写好中国字，做好中国人。
（二）处理好精读、略读课型，达到举一反三
对于教材重难点处理，我们的老师基本上不存在问题，但现在的语文课却不大受学生欢迎，究其原因是混淆了精读课文与略读课文。因为这是两类功能完全不同的课型。精读就是教读，是示例阅读方法。略读是自读，教师指点一二即可，让学生自读，用精读所学的方法实践，达到举一反三。
如今，好多老师把语文课一概作为精读课文来上，忽略了略读课文的教与学的方法。针对这点，我就结合自己听过的《万年牢》一课来谈谈。本文作为略读课文，但执教老师却一直围绕着文本精研细磨，忽略了教材安排略读课文的价值所在。如果能围绕着“‘万年牢’在文中出现了几次？之间的联系又是什么？”等这几个有价值的问题，让学生运用精读所学方法展开讨论交流，便会收到举一反三的效果。作为略读课文，就应以学生自主阅读、解读、鉴赏、感悟为主，引导阅读从中感悟，培养学生的自学能力，让其体验阅读带来的快乐。
二、注重自主能力培养，全面提升语文素养
（一）改变传统教学方法，培养学生综合能力
1.注重培养学生认字、识字方法。“准确把握识字目标——提倡在语境中学习巩固运用——激励学生在生活中主动识字——运用恰当的识字方法——分类指导，突破难点——切实做好写字指导。”这是低段课标对识字教学提出的要求，从中可以看出，重视认字方法和识字能力是一、二年级最关键、最重要的语文教学内容，那么如何能让学生快速记准记牢？我结合赵晓丹老师执教的二年级一篇课文——《雷锋叔叔，在哪里》来谈谈赵老师采用了以下识字方法：加减法，换偏旁方法，换一换方法，猜字谜法，等等，尤其是“猜字谜法”，孩子们通过大胆、丰富的想象，加上自己的认知，对感兴趣的字大胆编字谜，并能在老师的指导下，用稚嫩的文字对编出的谜面表达得直观、简单。这一环节培养了学生多种能力，如想象能力、口语表达能力，更重要的是完成了本节课识字教学的任务。在此基础上，让学生用所学过的生字组词，目标是组成的词语数量越多越好，这又进一步极大丰富了学生的词汇量，学生的文化底蕴在潜移默化中得到了加深。可谓既做到了教学方法新颖，又注重了认字、识字的教学。
2.关注学生课前预习，在课堂上适时进行检测。从学生交流汇报中，感受到学生搜集资料的能力较强，这对刚升入二年级的学生来说，是极不易的。
3.引导学生从单元导读中获取有价值的信息，从而让学生对所学文本做到心中有数。这节课文本感人，教法动人，实实在在做到了：真真正正写字，方方正正做人。
总之，多年来，我们语文教学一直在进行着改革，不论是哪门学科都更加注重提升学生的综合素养和实践能力。这就使作为老师的我们，更不能也不决能单一地采用传统的教学方法，一味地把问题抛给学生，让学生一一解答。所以，我们要彻底改变观念，树立新的教学理念，还学生学习主动权，培养学生自主学习的能力，努力做到：学生能解决的问题老师坚决不讲，学生解决不掉的问题老师引导着讲。
（二）指导学生赏读语言，学会“品”中积累语言
语文课程学习，重点是读中品、品中读，教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。如《冬阳·童年·驼队》一文，在作家林海音的笔下，文字叙写生动，充满童真童趣，读来让人寻之无迹、品之有味。如此文本，教师要引导学生欣赏语言，在读中“品”“品”中读，在“品”中培养学生的语感，熏陶学生的情感，同时又达到了熟读成诵，积累了语言。
（三）关注语文的知识点，扎实训练保证落实
新课标提倡一课一得。如：三年级的语文阅读教学，重点是段的构成训练。让我们结合一位老师讲的《翠鸟》为例，当时老师出示了文本中如下文字：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这个构段方式极具代表性，是典型的“先概括后具体”，结合这一特点，课堂应给足学生时间，让学生扎扎实实地进行构段方式的训练与落实。
（编辑：龙贤东）
【关键词】常态语文；基本功；自主能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为语文老师，经常会思考的问题是：语文课教什么？怎样 教？什么样的课，才会是好的语文课？如何才能让学生具备听、说、读、写、思等能力，做一个“有思想、会表达”的人。归根結底，语文常态课的教学至关重要。我就结合自己教学心得和平时所听的一些常态课例，来谈谈如何才能上好常态课。
一、教师拥有过硬的基本功，以更好地服务于教学
（一）练就一手漂亮汉字，起到示范表率作用
作为教师，一定要写好三笔字。尤其是粉笔字。在今年的全国两会上，“写好汉字”成了一个热门话题，并进入高层视野和民众关注的热点。言恭达委员发现：基础教育重在认字，而忽视了汉字美。民进中央开明画院副院长、中国硬笔书法协会主席张华庆日前在北京接受媒体时指出：移动互联网时代，国人提笔忘字的情况十分普通，汉字书写能力差，写字越来越难看这一问题，也越来越引起多数人的重视。学好汉字，写好汉字，已成为关系到中华文化自信、文化传承、民族凝聚力提升甚至国家文化安全的大事，写字教育就是爱国主义教育。从以上内容，我们不难看出作为中国人，写好汉字是多么重要。可现下我们好多教师字真是不敢恭维，针对这一现状，我们要下大力气，把字写好，给学生起到很好的表率作用。这也是用行动在教育学生：爱汉字就是爱祖国，努力做到：写好中国字，做好中国人。
（二）处理好精读、略读课型，达到举一反三
对于教材重难点处理，我们的老师基本上不存在问题，但现在的语文课却不大受学生欢迎，究其原因是混淆了精读课文与略读课文。因为这是两类功能完全不同的课型。精读就是教读，是示例阅读方法。略读是自读，教师指点一二即可，让学生自读，用精读所学的方法实践，达到举一反三。
如今，好多老师把语文课一概作为精读课文来上，忽略了略读课文的教与学的方法。针对这点，我就结合自己听过的《万年牢》一课来谈谈。本文作为略读课文，但执教老师却一直围绕着文本精研细磨，忽略了教材安排略读课文的价值所在。如果能围绕着“‘万年牢’在文中出现了几次？之间的联系又是什么？”等这几个有价值的问题，让学生运用精读所学方法展开讨论交流，便会收到举一反三的效果。作为略读课文，就应以学生自主阅读、解读、鉴赏、感悟为主，引导阅读从中感悟，培养学生的自学能力，让其体验阅读带来的快乐。
二、注重自主能力培养，全面提升语文素养
（一）改变传统教学方法，培养学生综合能力
1.注重培养学生认字、识字方法。“准确把握识字目标——提倡在语境中学习巩固运用——激励学生在生活中主动识字——运用恰当的识字方法——分类指导，突破难点——切实做好写字指导。”这是低段课标对识字教学提出的要求，从中可以看出，重视认字方法和识字能力是一、二年级最关键、最重要的语文教学内容，那么如何能让学生快速记准记牢？我结合赵晓丹老师执教的二年级一篇课文——《雷锋叔叔，在哪里》来谈谈赵老师采用了以下识字方法：加减法，换偏旁方法，换一换方法，猜字谜法，等等，尤其是“猜字谜法”，孩子们通过大胆、丰富的想象，加上自己的认知，对感兴趣的字大胆编字谜，并能在老师的指导下，用稚嫩的文字对编出的谜面表达得直观、简单。这一环节培养了学生多种能力，如想象能力、口语表达能力，更重要的是完成了本节课识字教学的任务。在此基础上，让学生用所学过的生字组词，目标是组成的词语数量越多越好，这又进一步极大丰富了学生的词汇量，学生的文化底蕴在潜移默化中得到了加深。可谓既做到了教学方法新颖，又注重了认字、识字的教学。
2.关注学生课前预习，在课堂上适时进行检测。从学生交流汇报中，感受到学生搜集资料的能力较强，这对刚升入二年级的学生来说，是极不易的。
3.引导学生从单元导读中获取有价值的信息，从而让学生对所学文本做到心中有数。这节课文本感人，教法动人，实实在在做到了：真真正正写字，方方正正做人。
总之，多年来，我们语文教学一直在进行着改革，不论是哪门学科都更加注重提升学生的综合素养和实践能力。这就使作为老师的我们，更不能也不决能单一地采用传统的教学方法，一味地把问题抛给学生，让学生一一解答。所以，我们要彻底改变观念，树立新的教学理念，还学生学习主动权，培养学生自主学习的能力，努力做到：学生能解决的问题老师坚决不讲，学生解决不掉的问题老师引导着讲。
（二）指导学生赏读语言，学会“品”中积累语言
语文课程学习，重点是读中品、品中读，教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。如《冬阳·童年·驼队》一文，在作家林海音的笔下，文字叙写生动，充满童真童趣，读来让人寻之无迹、品之有味。如此文本，教师要引导学生欣赏语言，在读中“品”“品”中读，在“品”中培养学生的语感，熏陶学生的情感，同时又达到了熟读成诵，积累了语言。
（三）关注语文的知识点，扎实训练保证落实
新课标提倡一课一得。如：三年级的语文阅读教学，重点是段的构成训练。让我们结合一位老师讲的《翠鸟》为例，当时老师出示了文本中如下文字：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这个构段方式极具代表性，是典型的“先概括后具体”，结合这一特点，课堂应给足学生时间，让学生扎扎实实地进行构段方式的训练与落实。
（编辑：龙贤东）