[摘要]高职英语教学改革是以课堂教学为主,贯彻教书育人的原则,把教育和语言有机的结合,活跃课堂气氛。教师在教学中应当转变观念,培养学生的创新能力,要充分发挥学生的积极性,以帮助学生实现其主体地位。
　　[参考文献]英语改革 创新能力 活跃气氛
　　
　　近年来我国教育界普遍实施了以培养和发展学生的素质为中心的教育改革,揭示了我国教育事业的一次飞跃发展。英语教育又是大学生素质教育中的重要课程,高职英语教育的目标是培养学生的实际应用英语语言的能力,因此在教学设计中要符合实用性和针对性地要求,把语言基础能力和实际涉外交际英语应用能力有机结合起来开展教学工作。高职英语有别于中学和大学的教育,应体现高职教育的特色,以能力教育为本位,重点强化职业岗位的英语应用能力的培养,强调实用性和针对性,力求使学生的知识、能力和综合素质协调发展,以提高学生的整体素质。
　　一、激发学生的自主意识
　　英语是一门语言实践课,其需要达到的语言技能,是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师,就要打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的“容器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与。为了最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性,须从以下几个环节作为切入点:
　　(一)让学生明白尊重、理解和信任
　　教师在学生面前是以一种权威的形象出现的,学生对教师心存敬畏,这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上,学生担心回答问题出错,更造成了一种心理紧张。要解开这道锁,还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重,对课堂提问答不出的同学说一声:Never mind,而不是让他长久地站着;对回答错的同学说一声:Can you think it over again?这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。其次,要认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离。可见,温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。
　　(二)因材施教
　　不可否认,学生之间在能力和智力方面确实存在差异,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些;有的善于口头表达,有的善于书面表达;有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,强求他们齐步前进,这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中,应仔细琢磨学生的个性,以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如,课堂提问时,简单单一的问题让基础较差的同学回答,有一定难度的问题让基础较好的同学回答,力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
　　(三)让学生体验学习成功的快乐
　　教师和学生的关系是很微妙的,它有如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,学生的主体意识才能被唤醒。可见,建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
　　二、创新课堂教学
　　(一)创造民主和谐的教学氛围
　　长期以来,我们的教学注重知识的传授,学生被动地接受知识。虽然课上也能讲得头头是道,知识点也讲得很透,但效果却不尽如人意,因为教师没有把学生作为活生生的人,而是作为一台被动接受知识的机器,这样的课堂教学会让学生感到紧张、压抑、乏味、死气沉沉,学习兴趣荡然无存,学生的创造思维受到束缚,创造能力被扼杀。鉴于此类局面,因此教学中要放弃过去那种教师是绝对权威的态度和居高临下的习惯姿态,建立民主、平等真诚、互相尊重的朋友式的师生关系,真心诚意地与学生平等交往和交流,在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。让学生舒展个性,从而使个体意识和潜能得以充分发挥。第三,要求教师变革对学生的“评价模式”,淡化分数概念,多鼓励多赞赏多肯定学生,提高学生的自信心,使学生在学习时感受到愉快感和成就感,没有精神压力和负担,这样可激发学生的创造潜能。
　　(二)以学生为主体
　　“以人为本”的现代教育理念,就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比,具有更大的灵活性和开放性,这种灵活开放性的学习,有利于发展学生的主体能力,培养学生的创新思维。
　　众所周知,教学活动是教师与学生间的双边活动,它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师,在课前要对教材进行合理的加工和重新组织,以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构;课堂上,教师要进行系统的讲授,力求做到“精讲”,化抽象为形象,化复杂为简明,力求体现“导”字。
　　(三)推行兴趣选课体制,横向实现资源共享
　　以“大选修、小必修”的兴趣选课制代替现有课程设置。根据英语教育的任务和学生的不同需求,将教学内容分成若干类选修课程,学生根据各自需求调配兴趣选课,从而从根本上满足学生的个性需要。教学内容由传统的“语言单一体系”变为“语言、综合文化知识双体系”,更有“味道”、更富“营养”,也更易于“消化”。加强教学内容的功能性和实用性,力争实现教学与生活的“零距离”,从而减少由于两方面存在的差距造成的教育资源浪费。
　　三、加强师资建设
　　(一)转变办学理念
　　职业教育是高等教育的重要组成部分,提高其教育教学质量,首先要立足现有条件,在实践中正确处理规模、质量、效益的关系。学校应从长远目标出发,始终把突出教学中心地位,努力提高教学质量作为工作重点,在质量中求效益,在效益中上规模,使之相互促进,协调发展,在社会上树立良好的信誉,让社会理解、认识和关心高职教育,为高职教育的良性发展创造有利的外部环境。同时,学校要认清自身的所处形势,找到自己的坐标,要在“职业”二字上做文章,突出教学的实用性和应用性。
　　(二)师资队伍建设
　　教师是教学活动的教育者、领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构。另一方面,较之必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。同时,各院校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
　　(三)
　　英语是一门技能,而职业学校的应用性特点要求我们必须要在英语教学模式、教学方法和教材方面进行大刀阔斧的改革。在教学模式上,应突破传统的教学模式,课堂内外多采用启发式,和以学生为中心的主题教学模式,最大限度的调动学生学习英语的积极性,可以把课堂教学和课外实践有机结合起来,如演讲、辩论、分组讨论。话剧表演等等。这样,不但可以提高学生的兴趣,也可以锻炼学生各方面的能力,符合培养应用型人才的办学目标。
　　四、情景交际——学生“多练”
　　(一)开展英语游戏
　　游戏是深受学生欢迎的活动,把游戏广泛应用于英语教学,不仅为学生提供引人入胜的练习形式,提高学生的学习兴趣,还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中,学生可以放松大胆地展示自我,体验成功的快乐。
　　(二)角色表演
　　有一部分学生由于基础较差,教师大量用英语组织课堂教学,更增加了他们的听课难度。因此要紧抓学生的课文朗读,从领读、齐读到分角色朗读,而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法,难度不高,但可以最大限度调动学生们说英语的热情,尽管是分角色表演,但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。
　　(三)自编对话
　　学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程,那么创设情景,组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理,并发挥自己的想象力创造力,编出合情合理的交际对话。
　　总之,高职高专英语教学改革应贯彻素质教育精神。紧扣培养目标,注重英语思想的熏陶和英语素养的提高,加强英语应用意识和应用能力的培养,让学生领会英语教育的精髓,使英语成为他得心应手的武器,随时用于解决实际工作与生活中的各种困难与问题。高职英语教学既要面向全体学生,又要承认学生差异,一定做到因材施教,采用多种教学方式,最大限度地发展每个学生的智力和情感,调动学生学习的主动性,发挥其巨大的潜能,使全体学生都能在原有的基础上学有所得,为今后的发展奠定基础。
　　[参考文献]
　　[1]蒙柱环:高职院校英语教学探新重庆科技学院学报:社会科学版 2007年第1期
　　[2]王初明:正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键.外语与外语教学.2001.10
　　[3]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东商业职业技术学院学报,2003(3).
　　(作者单位:六盘水职业技术学院 公共课教研室)