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摘 要：随着新课程的不断实施，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，改革教学方法势在必行。而教学方法的变革需要进行教学手段的创新，领会改革精髓，掌握全新的现代教育理念，摒弃陈旧落后的教学思想，强调激发学生学习数学的兴趣，主动参与课堂教学，富有个性的学习。
关键词：教学改革；教学方法；思维能力；主动学习；思维方式；合作学习；探究
当今社会越来越重视教育，因此提升有效的教学成为亟待解决的问题。我觉得教师可以从课前有效设计，课中有效自主和课后有效作业三个方面来做一些尝试。
一、课前有效设计
课前准备具有目标意识，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的质量。备课既要备教材，也要备学生，就是指应该准确把握教材，明确本节课的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，联系学生实际，突出重点突破难点，教学设计要抓住本节课的思路，渗透数学思想，教具准备充分，板书设计合理。
1.背课前预习课
在教学实践中，这个过程往往被忽视。一个教学活动有效开展依赖于教师主导作用和学生主动参与教学。如果缺少学生的主动学习是没有意义的。备课前预习课的目的一是调动学生参与教学的主动性和积极性，二是为教师提供一次课前获知学生的学习情况，为课堂教学提供可靠的参考依据。另外给予适当指导，重点放在对概念定理的理解上，运用知识解决问题等步骤，教师在上课前收集归纳学生的预习情况，掌握学生的思维水平，作为备本节课的重要依据，做到既备书又备学生，有利于有针对性的因材施教，提高教学效率。
2.备课堂教学课
学生完成本节课的预习，容易激发学生学习的热情，这就为在课堂教学过程中积极主动创造了条件。根据学生预习时的信息反馈，具体教学安排取舍有度就心中有素容易做到深浅有度，详略得当。 备课设计的关键在精，就是要突出重点，突破难点。同时教师要善于引导，让学生发现疑点，体现教师的主导地位和学生的主体地位。 有效的备课要求教师准确的分析、画龙点睛的点拨和精简扼要的归纳.
3.备课后辅导课
当然，做好课前有效设计，除了做好以上三点外，还要注意新旧知识的衔接联系，知识与知识之间的内在联系。在讲解这部分知识时如何把握好不同的侧重点，引导学生将新旧知识有机的联系起来，让分散的知识点连接成线，形成一体，以使之系统化，是有效设计的关键。课前设计是加强课堂教学的计划性、针对性、科学性的教师要尊重学生的个性差异，充分发展学生个性和思维。学生对所学习的知识技能的掌握需要课后的消化和应用才能得到发展。要注意的是课后的辅导，不单单是课堂教学的重复，应该是根据所教知识，学生掌握的实际情况 ，再次备课 ，根据学生的具体情况有针对性的个别辅导使不同层次的学生都学有所思，查漏补缺，学有所得。
二、课中的有效自主
建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生数学世界里，通过自身的重组、内化、操作和交流主动进行建构知识的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极主动思考和参与。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与程度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期作用。我觉得从以下几方面做，让学生主动参与数学教学。
1.精心创设教学情境，激发学生主动参与
现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。经过自己的积极思考和动手去操作获得知识，并且要求学生在学习中运用所学知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种联系。教师可根据一定的教学内容设计思考题，如：讲两点确定一条直线时，水泥工怎样才能把墙打直，为什么？这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2.鼓励学生自主学习，合作探究
较之以往的课堂教学，自主学习重在强调学生作为一个独立的个体，不是按照教师设计好的模式去学习，而是在教师组织指导下，有主见地去探究知识，接受知识，在积极主动的实践中培养自己比较科学的学习习惯，从而提高自己学习效率和学习能力。教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高技能。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
三、课后有效作业
一般说来，初中学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。
（1）基础性练习：课后的这种练习有明确的目的性及极强的针对性，是为后进生准备的。
（2）针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分式方程解应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对等量关系，填写关系式和作线段图或者列表法等练习来分散难点，突破重点。
（3）操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，培养了动手能力，发展了形象思维。例如在教学等腰三角形时，通过学生用自制正方形纸折成一个等腰三角形来达到目的。
（4）巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分式四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧，强化对运算定律的运用。
总之，课堂教学改革在于教师理解学生，关注学生的经验。 采用各种方法激发学生的学习兴趣和动机。激励学生并且协助他们把主题与过去、现在和未来的经验进行连结。所以，在新课程改革下的课堂教学，要取得好的课堂教学效果，我们都必须理解学生，落实教学原则，真正的关注每一个学生的成长和发展。课堂教学方法的改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.2000，90—92
[2]陈菊芳.探究式课堂教学方式初探[J].教学探索，2007
[3]刘安君等.《数学教育学》.山东大学出版社，1997年
关键词：教学改革；教学方法；思维能力；主动学习；思维方式；合作学习；探究
当今社会越来越重视教育，因此提升有效的教学成为亟待解决的问题。我觉得教师可以从课前有效设计，课中有效自主和课后有效作业三个方面来做一些尝试。
一、课前有效设计
课前准备具有目标意识，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的质量。备课既要备教材，也要备学生，就是指应该准确把握教材，明确本节课的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，联系学生实际，突出重点突破难点，教学设计要抓住本节课的思路，渗透数学思想，教具准备充分，板书设计合理。
1.背课前预习课
在教学实践中，这个过程往往被忽视。一个教学活动有效开展依赖于教师主导作用和学生主动参与教学。如果缺少学生的主动学习是没有意义的。备课前预习课的目的一是调动学生参与教学的主动性和积极性，二是为教师提供一次课前获知学生的学习情况，为课堂教学提供可靠的参考依据。另外给予适当指导，重点放在对概念定理的理解上，运用知识解决问题等步骤，教师在上课前收集归纳学生的预习情况，掌握学生的思维水平，作为备本节课的重要依据，做到既备书又备学生，有利于有针对性的因材施教，提高教学效率。
2.备课堂教学课
学生完成本节课的预习，容易激发学生学习的热情，这就为在课堂教学过程中积极主动创造了条件。根据学生预习时的信息反馈，具体教学安排取舍有度就心中有素容易做到深浅有度，详略得当。 备课设计的关键在精，就是要突出重点，突破难点。同时教师要善于引导，让学生发现疑点，体现教师的主导地位和学生的主体地位。 有效的备课要求教师准确的分析、画龙点睛的点拨和精简扼要的归纳.
3.备课后辅导课
当然，做好课前有效设计，除了做好以上三点外，还要注意新旧知识的衔接联系，知识与知识之间的内在联系。在讲解这部分知识时如何把握好不同的侧重点，引导学生将新旧知识有机的联系起来，让分散的知识点连接成线，形成一体，以使之系统化，是有效设计的关键。课前设计是加强课堂教学的计划性、针对性、科学性的教师要尊重学生的个性差异，充分发展学生个性和思维。学生对所学习的知识技能的掌握需要课后的消化和应用才能得到发展。要注意的是课后的辅导，不单单是课堂教学的重复，应该是根据所教知识，学生掌握的实际情况 ，再次备课 ，根据学生的具体情况有针对性的个别辅导使不同层次的学生都学有所思，查漏补缺，学有所得。
二、课中的有效自主
建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生数学世界里，通过自身的重组、内化、操作和交流主动进行建构知识的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极主动思考和参与。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与程度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期作用。我觉得从以下几方面做，让学生主动参与数学教学。
1.精心创设教学情境，激发学生主动参与
现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。经过自己的积极思考和动手去操作获得知识，并且要求学生在学习中运用所学知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种联系。教师可根据一定的教学内容设计思考题，如：讲两点确定一条直线时，水泥工怎样才能把墙打直，为什么？这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2.鼓励学生自主学习，合作探究
较之以往的课堂教学，自主学习重在强调学生作为一个独立的个体，不是按照教师设计好的模式去学习，而是在教师组织指导下，有主见地去探究知识，接受知识，在积极主动的实践中培养自己比较科学的学习习惯，从而提高自己学习效率和学习能力。教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高技能。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
三、课后有效作业
一般说来，初中学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。
（1）基础性练习：课后的这种练习有明确的目的性及极强的针对性，是为后进生准备的。
（2）针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分式方程解应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对等量关系，填写关系式和作线段图或者列表法等练习来分散难点，突破重点。
（3）操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，培养了动手能力，发展了形象思维。例如在教学等腰三角形时，通过学生用自制正方形纸折成一个等腰三角形来达到目的。
（4）巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分式四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧，强化对运算定律的运用。
总之，课堂教学改革在于教师理解学生，关注学生的经验。 采用各种方法激发学生的学习兴趣和动机。激励学生并且协助他们把主题与过去、现在和未来的经验进行连结。所以，在新课程改革下的课堂教学，要取得好的课堂教学效果，我们都必须理解学生，落实教学原则，真正的关注每一个学生的成长和发展。课堂教学方法的改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.2000，90—92
[2]陈菊芳.探究式课堂教学方式初探[J].教学探索，2007
[3]刘安君等.《数学教育学》.山东大学出版社，1997年