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教育的目的是培养学生健康的人格，提高学生的综合素质及能力，学校教育是培养以学生为主体和开发智力为出发点的，不是以培养少数优秀生而淘汰一部分学生为目的的“选优教育”。由于学生存在智力与非智力、学习环境等因素的差距，学生的发展状况也存在差异，因而就有了学困生这一特殊群体。学困生严重阻碍学生的发展，对他们的身心健康带来影响，对他们将来也是不利于的。概括起来，学困生的类型大致有以下几种：
智力有“困难”的学生
这类学生同样是学习知识，他们付出的努力比别的同学也不少，但结果却不尽人意。家长辅导这类子女时，说的是“你怎么这么笨”；在学校，语文教师对同一类型的题讲解了很多遍，但是这类学生还不理解，最后教师也无可奈何的说：“我也没办法了”，有的教师甚至挖苦讽刺这类学生。有的教师最后放弃这些学困生，对他们不闻不问，教师和学困生之间的关系比较紧张。其实学生所学的知识，绝不是通过试卷体现出来的。小学语文教学理念告诉教师，要重视学生学习的过程，在这个过程中，小学生不只是获取了知识，还掌握了学习技能，学习方法等。
学习有“困难”的学生
这类小学生的主要表现是：在课上没精神，教师讲课不认真听，经常搞小动作；课后不及时复习。小学阶段学困生正处于性格和心理的形成阶段，他们的情绪波动比较大，容易受外界事物的干扰。若语文教师只是一味地传授知识，不注意他们的言行，不去关心他们，导致的最后结果是“教书”也没教好，“育人”耽误人才的培养。面对这类学生，在小学语文课堂中要调动起他们的学习兴趣。例如在学习《圆明园的毁灭》时，播放有关圆明园的视频，1860 年10月6日，是中华子孙不可忘记的日子，英法联军入侵北京，闯进圆明园。对园内的瑰宝进行掠夺、破坏、毁灭。为了销毁罪证，侵略者还火烧了圆明园。学生通过观看词视频，流露出了对侵略者的憎恨之情，懂得了“落后就要挨打”这一道理，萌生为祖国的繁荣、强大要努力学习的雄心壮志。
自制有“困难”的学生
这类学生听教师讲故事或观看有关的视频时很认真，给他们布置一些背诵优美的段落，或练写生字词时他们的情绪就有了改变，表现得不耐心、很烦躁，尤其是在学习中遇到了自己解决不了的难题时，就直接放弃学习。很多学生喜欢上语文课，他们不喜欢一些重复的记忆，特别是小学语文知识比较繁琐，涉及的知识面很广，学困生面对这种情况，他们对自己没有信心，有了随遇而安的心态，学会多少就多少，对自己采取了放纵的心态。他们缺乏的是毅力和恒心。让这类学生摆脱困境，需要教师不断激励他们的学习热情，适当调整教学目标，让他们体验到进步，并及时给予表扬。让学困生学习汉朝孙敬“头悬梁”战国时期苏秦“锥刺股”的学习精神。养成他们在困难面前不低头，失败了再爬起来的坚强意志。
方法有“困難”的学生
在小学语文教学中，教师会遇到这样的学生，他们在课上仅仅跟随教师的脚步认真听讲，课后教师布置的任务超额完成，就是成绩不理想，这类学困生学习方法有瑕疵。针对这种情况，教师要注重传授他们学习方法。在教学《玲玲的画》时，不能只讲玲玲因为不小心把画好的画弄脏了，她在爸爸诱导下把画改得更有意境，得了一等奖。通过这件事学生明白了：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。文中的道理的寓意并不好理解，如果教师的目的只是让学生明白这一道理，学生的理解只是止步于对文章理解并不深刻。于是教师把教学重点放在了玲玲心境的体会上，然后进行拓展思考，在教学中训练小学生思考与说的能力：玲玲端祥着自己的画时想些什么；玲玲不小心把画弄脏了想的是什么；假如你的画脏了，你怎么补救呢；玲玲的画得奖时，玲玲想说什么，你对她说些什么。通过老师这样的引导，学困生对课文理解的更深刻、更透彻。
态度有“困难”的学生
这类学困生不仅语文学不好，其他学科也学不好，因为他们的学习态度有问题。其主要表现为：表现形式：上课时注意力不集中；教师布置的作业纯属应付，更有甚者一点不做；有的同学性格孤僻，自尊心太强；一下课，认为自己解脱了，教师没出教室，他迫不及待的往外走；对班级的任何事情不关心，没有学习的动机与动力等。对于这种类型的学生，教师要从思想教育入手，致力于他们学习观念的转变。
意志有“困难”的学生
有些学困生学习态度认真，也掌握了一定的学习技巧，但他们对自己缺乏自信，成绩历来不好，做事的时候瞻前顾后；回答问题时怕自己说错了，同学们嘲笑；和同学交往时小心翼翼，在自己的“小圈子”里出不来。针对他们，教师要采用心理暗示的方法：用眼神去激励他们；用语言来鼓励他们“你一定能行”“你很棒”“你做的已经很好了”“老师相信你”。通过这种方式强化学困生学习动机，来增强他们的自信心。教师批评此类学生时，要注意方式和场合，以鼓励为主。作为小学语文教师，转化学困生时不能着急，把心态调整好。
首先要求教师有爱心，对待学生要一视同仁。有的教师往往只喜欢成绩好、听话的学生，他们学习不需要教师费劲，有时还可以充当教师的小助手，老师不需要花费很多的精力，而教师却在平时教学中忽视那些学困生。老师的无视对他们造成很大的心理阴影，在学校不被老师重视，在家家长也不关心，有的学困生自暴自弃。作为小学语文教师，对每一个学生的爱都不能少，对那些学困生的爱更要深、更应持久，让他们成为有意志的人。
智力有“困难”的学生
这类学生同样是学习知识，他们付出的努力比别的同学也不少，但结果却不尽人意。家长辅导这类子女时，说的是“你怎么这么笨”；在学校，语文教师对同一类型的题讲解了很多遍，但是这类学生还不理解，最后教师也无可奈何的说：“我也没办法了”，有的教师甚至挖苦讽刺这类学生。有的教师最后放弃这些学困生，对他们不闻不问，教师和学困生之间的关系比较紧张。其实学生所学的知识，绝不是通过试卷体现出来的。小学语文教学理念告诉教师，要重视学生学习的过程，在这个过程中，小学生不只是获取了知识，还掌握了学习技能，学习方法等。
学习有“困难”的学生
这类小学生的主要表现是：在课上没精神，教师讲课不认真听，经常搞小动作；课后不及时复习。小学阶段学困生正处于性格和心理的形成阶段，他们的情绪波动比较大，容易受外界事物的干扰。若语文教师只是一味地传授知识，不注意他们的言行，不去关心他们，导致的最后结果是“教书”也没教好，“育人”耽误人才的培养。面对这类学生，在小学语文课堂中要调动起他们的学习兴趣。例如在学习《圆明园的毁灭》时，播放有关圆明园的视频，1860 年10月6日，是中华子孙不可忘记的日子，英法联军入侵北京，闯进圆明园。对园内的瑰宝进行掠夺、破坏、毁灭。为了销毁罪证，侵略者还火烧了圆明园。学生通过观看词视频，流露出了对侵略者的憎恨之情，懂得了“落后就要挨打”这一道理，萌生为祖国的繁荣、强大要努力学习的雄心壮志。
自制有“困难”的学生
这类学生听教师讲故事或观看有关的视频时很认真，给他们布置一些背诵优美的段落，或练写生字词时他们的情绪就有了改变，表现得不耐心、很烦躁，尤其是在学习中遇到了自己解决不了的难题时，就直接放弃学习。很多学生喜欢上语文课，他们不喜欢一些重复的记忆，特别是小学语文知识比较繁琐，涉及的知识面很广，学困生面对这种情况，他们对自己没有信心，有了随遇而安的心态，学会多少就多少，对自己采取了放纵的心态。他们缺乏的是毅力和恒心。让这类学生摆脱困境，需要教师不断激励他们的学习热情，适当调整教学目标，让他们体验到进步，并及时给予表扬。让学困生学习汉朝孙敬“头悬梁”战国时期苏秦“锥刺股”的学习精神。养成他们在困难面前不低头，失败了再爬起来的坚强意志。
方法有“困難”的学生
在小学语文教学中，教师会遇到这样的学生，他们在课上仅仅跟随教师的脚步认真听讲，课后教师布置的任务超额完成，就是成绩不理想，这类学困生学习方法有瑕疵。针对这种情况，教师要注重传授他们学习方法。在教学《玲玲的画》时，不能只讲玲玲因为不小心把画好的画弄脏了，她在爸爸诱导下把画改得更有意境，得了一等奖。通过这件事学生明白了：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。文中的道理的寓意并不好理解，如果教师的目的只是让学生明白这一道理，学生的理解只是止步于对文章理解并不深刻。于是教师把教学重点放在了玲玲心境的体会上，然后进行拓展思考，在教学中训练小学生思考与说的能力：玲玲端祥着自己的画时想些什么；玲玲不小心把画弄脏了想的是什么；假如你的画脏了，你怎么补救呢；玲玲的画得奖时，玲玲想说什么，你对她说些什么。通过老师这样的引导，学困生对课文理解的更深刻、更透彻。
态度有“困难”的学生
这类学困生不仅语文学不好，其他学科也学不好，因为他们的学习态度有问题。其主要表现为：表现形式：上课时注意力不集中；教师布置的作业纯属应付，更有甚者一点不做；有的同学性格孤僻，自尊心太强；一下课，认为自己解脱了，教师没出教室，他迫不及待的往外走；对班级的任何事情不关心，没有学习的动机与动力等。对于这种类型的学生，教师要从思想教育入手，致力于他们学习观念的转变。
意志有“困难”的学生
有些学困生学习态度认真，也掌握了一定的学习技巧，但他们对自己缺乏自信，成绩历来不好，做事的时候瞻前顾后；回答问题时怕自己说错了，同学们嘲笑；和同学交往时小心翼翼，在自己的“小圈子”里出不来。针对他们，教师要采用心理暗示的方法：用眼神去激励他们；用语言来鼓励他们“你一定能行”“你很棒”“你做的已经很好了”“老师相信你”。通过这种方式强化学困生学习动机，来增强他们的自信心。教师批评此类学生时，要注意方式和场合，以鼓励为主。作为小学语文教师，转化学困生时不能着急，把心态调整好。
首先要求教师有爱心，对待学生要一视同仁。有的教师往往只喜欢成绩好、听话的学生，他们学习不需要教师费劲，有时还可以充当教师的小助手，老师不需要花费很多的精力，而教师却在平时教学中忽视那些学困生。老师的无视对他们造成很大的心理阴影，在学校不被老师重视，在家家长也不关心，有的学困生自暴自弃。作为小学语文教师，对每一个学生的爱都不能少，对那些学困生的爱更要深、更应持久，让他们成为有意志的人。