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摘 要：首先阐述阅读教学中开展读写结合的重要性，直接展示本次研究的实际价值。然后详细论述阅读教学中读写结合的科学路径：领略经典，模拟写作;赏析故事，结局改写;趣味探究，故事续写。最后概述閱读教学中读写结合的再思考：顺承性、情境性、实效性。
关键词：阅读教学;读写结合;小学生
在新课程改革的大力推动下，广大教师纷纷探寻阅读教学的最优化发展之路，力求找到小学生阅读认知、合作探究、快乐交流的高效渠道，加速小学生的健康成长。在此过程中，读写结合模式逐渐展示出强大的创新力和趣味性，因而颇得师生的喜爱，进而积极践行。
一、阅读教学中开展读写结合的重要性
阅读，是小学生进行信息悦纳、知识内化的生命认知过程。小学生必然能够在阅读教学过程中获得强烈的愉悦情感、激动心理和积极情绪，自然能够产生“一吐为快”的表达倾向和主观愿望。因此，教师此时创设读写结合活动，恰好给予小学生一个宣泄情感、平复情绪、平衡心理的窗口，因而小学生拥有急于表达的“千言万语”，表现出明显的顺承性和自然性。
二、阅读教学中读写结合的科学路径
读写结合是一个有始有终、有因有果、有前有后的体系化认知过程，是语文教学过程中的组合活动形式，具有较高的可行性和科学性。
（一）领略经典，模拟写作
语文教材中有很多的经典文学作品，能够成为小学生内容模仿、结构借鉴、方法学习的良好写作素材。因此，教师在阅读教学过程中可以先引领小学生全面赏析经典文学作品的成功之处，让学生积极进行最简单的仿写。
以《白鹭》为例，郭沫若先生对白鹭的颜色、大小、形态、气质、习性等进行了全面描绘，因而能够帮助小学生全面了解白鹭的很多信息。因此，教师可以组织小学生仿照《白鹭》的内容自己描写一种较为熟悉的小动物，如小兔子、荷兰猪、猫、狗、仓鼠、松鼠等。小学生要像课文《白鹭》一样去详细叙述小动物的外部特征、生活习性、活动区域，还要仔细描写小动物的动态效果和静态效果。
（二）赏析故事，结局改写
语文教材中的课文内容大多具有一定的趣味性和故事性，因而教师可以在阅读教学完成后鼓励小学生按照自己的主观愿望对故事结局进行改写，并在课堂上展示和总结故事的最后结局，让小学生看到多元化结局。
以《金色的鱼钩》为例，《金色的鱼钩》讲述的是发生在红军长征期间的英雄故事，因而非常感人。很多小学生对好心的老班长的“牺牲”感到非常悲伤，都愿意让这位可亲可敬、爱心满满的老班长活下来。因此，教师可以组织小学生改写故事的结局，让我们的“小主人公”用“金色的鱼钩”钓上来一条好几斤的大鲤鱼，用鲜美的鱼汤救活老班长，让他们都顺利地走过了草地。
（三）趣味探究，故事续写
在语文教材中，有很多课文内容具有较高的续写价值。因此，教师可以组织小学生，以前面学习过的课文内容为基础和故事起点，再次进行故事情节的创作，自主开展故事续写活动，以此进行练笔。
以《慈母情深》为例，很多小学生在阅读课文和赏析课文时都认为“慈母”的工作环境太差，工作太辛苦，而课文的结尾仅仅是“慈母”拿钱给孩子买书，看着非常不解气，有点压抑的感觉！教师可以组织小学生将故事进行续写，按照自己的喜好让“慈母情深”这个故事拥有一个非常特殊的结局。很多小学生在续写时都设定了“作者”考上了名牌大学，拿着录取通知书让“慈母”看、让“慈母”高兴。
三、阅读教学中读写结合的再思考
读写结合在实施过程中较为复杂烦琐，因此，教师还需要注意以下几点，才能够确保读写结合活动的科学高效。
第一，教师要注意读写结合的顺承性。阅读是信息悦纳过程，写作是内化信息的输出过程。因此，教师要注意阅读与写作之间的顺理成章，只有阅读过程中“信息满满”，小学生在写作过程中才会“得心应手”。
第二，教师要注意读写结合的情境性。写作需要生命的认知热情与创作激情，因此，教师要在阅读教学过程中创设良好的教学情境，让小学生获得强烈的感官刺激、情感体验和情绪波动，这样小学生才会拥有更多的写作信息。
第三，教师要注意读写结合的实效性。读写结合是一个体系工程，有信息积累，也有信息输出。因此，教师要注意读写结合的实效性，不仅要实现阅读教学的有效性，也要追求写作训练的实效性，不能流于形式。
阅读教学是教师引领小学生赏析经典文学作品的互助合作过程，更是小学生积极悦纳和主动内化的生命跃升历程。因此，教师以阅读教学为信息积累起点，并积极借助“领略经典，模拟写作”“赏析故事，结局改写”“趣味探究，故事续写”等认知活动有效推动小学生写作训练的科学开展，切实加速小学生的快乐阅读、主动悦纳、自觉内化、认真写作、勇于表现，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]贾小平.小学语文教学读写结合策略分析[J].求知导刊，2020（2）：48-49.
[2]雷娟娟.小学语文教学读写结合策略探究[J].学周刊，2021（4）：47-48.
[3]马仲梅.小学语文教学读写结合方法分析[J].中国校外教育，2020（31）：90-91.
关键词：阅读教学;读写结合;小学生
在新课程改革的大力推动下，广大教师纷纷探寻阅读教学的最优化发展之路，力求找到小学生阅读认知、合作探究、快乐交流的高效渠道，加速小学生的健康成长。在此过程中，读写结合模式逐渐展示出强大的创新力和趣味性，因而颇得师生的喜爱，进而积极践行。
一、阅读教学中开展读写结合的重要性
阅读，是小学生进行信息悦纳、知识内化的生命认知过程。小学生必然能够在阅读教学过程中获得强烈的愉悦情感、激动心理和积极情绪，自然能够产生“一吐为快”的表达倾向和主观愿望。因此，教师此时创设读写结合活动，恰好给予小学生一个宣泄情感、平复情绪、平衡心理的窗口，因而小学生拥有急于表达的“千言万语”，表现出明显的顺承性和自然性。
二、阅读教学中读写结合的科学路径
读写结合是一个有始有终、有因有果、有前有后的体系化认知过程，是语文教学过程中的组合活动形式，具有较高的可行性和科学性。
（一）领略经典，模拟写作
语文教材中有很多的经典文学作品，能够成为小学生内容模仿、结构借鉴、方法学习的良好写作素材。因此，教师在阅读教学过程中可以先引领小学生全面赏析经典文学作品的成功之处，让学生积极进行最简单的仿写。
以《白鹭》为例，郭沫若先生对白鹭的颜色、大小、形态、气质、习性等进行了全面描绘，因而能够帮助小学生全面了解白鹭的很多信息。因此，教师可以组织小学生仿照《白鹭》的内容自己描写一种较为熟悉的小动物，如小兔子、荷兰猪、猫、狗、仓鼠、松鼠等。小学生要像课文《白鹭》一样去详细叙述小动物的外部特征、生活习性、活动区域，还要仔细描写小动物的动态效果和静态效果。
（二）赏析故事，结局改写
语文教材中的课文内容大多具有一定的趣味性和故事性，因而教师可以在阅读教学完成后鼓励小学生按照自己的主观愿望对故事结局进行改写，并在课堂上展示和总结故事的最后结局，让小学生看到多元化结局。
以《金色的鱼钩》为例，《金色的鱼钩》讲述的是发生在红军长征期间的英雄故事，因而非常感人。很多小学生对好心的老班长的“牺牲”感到非常悲伤，都愿意让这位可亲可敬、爱心满满的老班长活下来。因此，教师可以组织小学生改写故事的结局，让我们的“小主人公”用“金色的鱼钩”钓上来一条好几斤的大鲤鱼，用鲜美的鱼汤救活老班长，让他们都顺利地走过了草地。
（三）趣味探究，故事续写
在语文教材中，有很多课文内容具有较高的续写价值。因此，教师可以组织小学生，以前面学习过的课文内容为基础和故事起点，再次进行故事情节的创作，自主开展故事续写活动，以此进行练笔。
以《慈母情深》为例，很多小学生在阅读课文和赏析课文时都认为“慈母”的工作环境太差，工作太辛苦，而课文的结尾仅仅是“慈母”拿钱给孩子买书，看着非常不解气，有点压抑的感觉！教师可以组织小学生将故事进行续写，按照自己的喜好让“慈母情深”这个故事拥有一个非常特殊的结局。很多小学生在续写时都设定了“作者”考上了名牌大学，拿着录取通知书让“慈母”看、让“慈母”高兴。
三、阅读教学中读写结合的再思考
读写结合在实施过程中较为复杂烦琐，因此，教师还需要注意以下几点，才能够确保读写结合活动的科学高效。
第一，教师要注意读写结合的顺承性。阅读是信息悦纳过程，写作是内化信息的输出过程。因此，教师要注意阅读与写作之间的顺理成章，只有阅读过程中“信息满满”，小学生在写作过程中才会“得心应手”。
第二，教师要注意读写结合的情境性。写作需要生命的认知热情与创作激情，因此，教师要在阅读教学过程中创设良好的教学情境，让小学生获得强烈的感官刺激、情感体验和情绪波动，这样小学生才会拥有更多的写作信息。
第三，教师要注意读写结合的实效性。读写结合是一个体系工程，有信息积累，也有信息输出。因此，教师要注意读写结合的实效性，不仅要实现阅读教学的有效性，也要追求写作训练的实效性，不能流于形式。
阅读教学是教师引领小学生赏析经典文学作品的互助合作过程，更是小学生积极悦纳和主动内化的生命跃升历程。因此，教师以阅读教学为信息积累起点，并积极借助“领略经典，模拟写作”“赏析故事，结局改写”“趣味探究，故事续写”等认知活动有效推动小学生写作训练的科学开展，切实加速小学生的快乐阅读、主动悦纳、自觉内化、认真写作、勇于表现，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]贾小平.小学语文教学读写结合策略分析[J].求知导刊，2020（2）：48-49.
[2]雷娟娟.小学语文教学读写结合策略探究[J].学周刊，2021（4）：47-48.
[3]马仲梅.小学语文教学读写结合方法分析[J].中国校外教育，2020（31）：90-91.