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摘 要：真正的课堂和谐，是师生双方思想和情感共鸣的深层次的和谐。课堂的不和谐因素主要有三个方面。针对这三方面分别有不同的解决办法，如教师、学生共同努力，提高自己的人文修养、道德水平，做到在课堂中互相尊重，以人为本等。
关键词：和谐 课堂 情感和谐
和谐课堂建设是和谐校园建设的一个很重要的组成部分，是从微观的角度探讨构建和谐社会问题，因而具有很重要的意义。笔者对如何打造和谐课堂的人际和文化氛围有一些心得体会，在此与大家分享一二。
首先来看和谐课堂的内涵。和谐课堂是指在课堂这个独特的环境下，课堂中诸多矛盾的双方如“教师和学生”及“学生和学生”之间关系的一种和谐。具体来说，和谐课堂应该分别从表层和深层两个层次上去探讨。表层和谐是可见的秩序上的一种和谐，如学生不敢讲话，不会起哄，不敢睡觉等等。但这并不意味着学生就真正接受了老师的观点。也许他们只是貌合神离，其实什么也没有听进去。因此，我们追求的课堂和谐应该是一种更深层次的和谐，即心理上的和谐。当课堂达到此种和谐时，师生双方真正做到了思想和情感上的共鸣，师生配合默契，学生之间也配合默契。
其次我们来分析一下课堂中主要存在的不和谐因素，以及相应的对策。
一、 课堂中的不和谐因素主要表现在以下几个方面：
（一）教师为行为的发出者，学生为行为的承受者
一方面，教师因为学识水平有限，在课堂上对知识点讲授不清，使学生无法正常集中注意力。或者老师干脆讲解错误，使学生越听越不懂。另一方面，教师学问虽然好，但组织管理能力有限。当学生课堂违纪或学习暂时跟不上进度时，教师缺乏相应的德育技巧和方法，简单粗暴对待，或辱骂，或体罚，导致对学生造成身心伤害，轻者伤自尊，严重的还会使学生肢体伤残、辍学或自杀。这些都是师生之间心理关系不和谐的表现。
（二）学生为行为的发出者，教师为行为的承受者
有的学生不好好上课，作恶作剧，不尊敬老师，课堂回答答非所问等等，导致师生之间关系不和谐。
（三）学生之间的不和谐
有的学生因没有掌握人际交往的技巧，而出现孤独、自闭、不合群、受人欺负等现象；而有的学生拉帮结派，组成小团体，排挤其他同学，扰乱课堂秩序；或者嫉妒积极分子，对班级正常工作造成干扰。
二、 对策：
（一）教师的行为调节策略
教师是闻道在先者，课堂教学环境的主导者，又是成人社会的代表，规章制度的执行者，因而，对构建和谐课堂负有主要责任。教师不仅要专业知识扎实，而且要具备人文素养，在教育工作中贯彻以人为本、以学生为本的思想，教育教学时讲究方式方法，尊重学生的兴趣、爱好、特点，遵循学生的认识规律。
1.教师要多表扬
丘吉尔曾经说过：“我乐意别人问我所知道的东西，可他们却总是问我不知道的，我本来愿意显露一下自己的学识，而他们则千方百计地揭露我的无知。”学生就好比是一张白纸，上面有一两个黑点，但是传统中教师在评价学生时往往只注意到缺点，而忽视了作为学生主体的优点，这恰恰违反了人的心理活动规律，造成学生在心理上与老师对立，形成不和谐的局面。心理学家威廉·詹姆士说过：“人本质最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，表扬应当成为时常使用的法宝。教师热情洋溢，令人耳热心跳的赞美不仅可以帮助学生提高对自身的评价，找回自信，更重要的是能够缩短师生之间的感情距离，使得师生双方在感情上真正和谐。所以教师最不应该吝啬的是真诚地赞美学生的闪光点。
2.批评要客观委婉，讲究方式方法
心理学认为，人之所以会“愤怒”，是因为“自己或自己的所有物遭到攻击”。因此，当批评对方时，往往会招致对立，激化矛盾。批评如此地不受欢迎，而教师却是使用批评最多的职业，这势必使师生之间出现不和谐的尴尬场面。如果不批评，对未成年人的冲动、错误视而不见，是不负责任。但教师完全可以恰当选择批评的方式，使批评听起来更加入耳入心。批评首先要客观，其次不能因学生的错误而否定了他们的其他优点。因此批评三部曲的程序应为“首先肯定，再否定，再找出解决问题的办法，实事求是，指明方向”。罗斯福的大棒加胡萝卜政策在此得到了很好的体现，即：批评之前先肯定他们好的地方，再批评就容易接受一些，正如苦口的药外面裹一层糖衣，使学生听起来既能入耳也能入心。批评之歌也要讲究方式，和谐吟唱。
3.提高教师修养，善于和谐处理课堂事件
在课堂上，有时学生与教师观点相左，各执己见，相持不下；有时出现学生扰乱课堂秩序，恶作剧的情况，这都很正常。作为老师来说碰到类似情况如果勃然大怒，那课堂的和谐就被打破了，而这只能证明教师的无能，因为教师没有解决问题的其他办法。这时教师应强迫自己冷静下来，审视一下自己的愤怒是否掩盖了其他一些自己不愿意承认的情感。如感到委屈，觉得班上出现这种情况没面子；进而感到恐惧，害怕总出现这种让自己尴尬的场面；同时有一种失败感，不知如何化解冲突。在这种情况下，老师必须提高自身修养，正视愤怒，学会管理情绪。否则一旦爆发，势必伤害学生。教师可以多总结一些这类课堂教学事件的处理办法，如多用幽默，学会闲聊，在幽默的语言中渗透人生哲理的教育，使课堂教学事件化险为夷，教学事故转化为教学故事，使课堂教学和谐进行下去。
4.给学生足够多的时间，尊重学生的主体性
爱因斯坦曾经说过：“学生除了需要鼓励之外，首先需要自由。”课堂是思维最活跃的地方，教师绝对不能用自己的思考去束缚学生的思维，教师应该是课堂的组织者，领导者，教师要做的工作仅仅是指给学生思考的方向，以及思考的方法，大量的时间留给学生思考，在和谐课堂中，学生作为独立行动和独立思考的个人的地位应该被充分的尊重。
5. 掌握课堂谈话技巧
教师如果发现学生的观点错误，仍要微笑，并用自己的话复述学生的错误回答，让学生明白自己在被认真地倾听。这一点很重要。因为即使观点错误了，持有观点的人仍然是要被尊敬的。教师的复述意味着教师认真思索了学生的答案，然后准备用商量的口吻给予引导，通过启发，让学生自己发现正确观点。
同时教师在课堂上应该多用“泛问”，如：“你们是怎么看的？”“同学们怎么想？”“大家还有别的意见吗？”等等，随时使课堂呈现一种师生交流的和谐状态。
（二） 学生针对教师的行为调节策略——尊重老师
荀子高度评价尊重老师，他甚至把能否尊师提到关系国家兴亡的高度。“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅。”尊敬老师是中华民族的传统美德。学生尊重老师是课堂和谐的重要条件。但今天，课堂上很多不尊重老师的情况时有发生。如给老师起外号；上课时恶作剧；用手机的摄像头给老师拍照，丑化侮辱老师；在网上对老师进行人身攻击等，使老师在心理方面也承受了不少压力。中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表对广州市天河区部分老师进行检测，结果表明，被检测的中小学教师中69%自卑心态严重，焦虑水平偏高。试想老师抱着恐惧学生的心态上课，课堂能够和谐吗？所以，我们应该在新的时代，重提“尊师重道”这个古老的道德规范。正如《学记》中所说“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”尊重老师就是尊重知识，尊重老师是建设和谐课堂的必备要素。
（三） 同学之际关系的行为调节策略
1.化解嫉妒，使课堂和谐
同学之间因嫉妒而导致关系不睦，这是影响课堂和谐的一个很重要的潜在因素。试想，老师在不知情的情况下安排两个因嫉妒而闹矛盾的同学配合完成教学任务，不失败才怪。因此教师应该及时发现学生的嫉妒心理，并加以正确引导。
首先，老师应提倡好学生无私地援助差生，从源头上彻底根除嫉妒。北京1999级理科状元杨竞，学习成绩比较好，别的同学请教问题，他都会主动帮忙，不留什么心眼。他们班同学都特别互相帮助。所以学习好的学生遇到同学请求帮助时，应端正认识，不要觉得把自己知道的告诉对方自己就会落后。事实上，和同学的交流也会使自己大受裨益，因为即使学会了，再把知识用语言讲出来，将使自己的认识更深入一层。圣西门说过：“必须让有天才的人独立。人类应当深深地掌握一条真理，即人类要使有天才的人成为火炬，而不要让他们追求私人利益，因为这种利益会降低他们的人格，使他们放弃真正的使命。”
其次，任课老师应为学生创立一个互相影响、互相交流的学习环境，这样使每个同学的心得体会有一个交流促进的机会，这个环境能激发他们学习的积极性，比老师、家长从外界去推动他们的力量更大。重视班风，有良好的学习气氛，这是班级和谐、每一个学生学习成绩优异的一个很重要的社会心理因素。
2.学会人际交往技巧，使课堂和谐
有的同学感到周围的世界越来越冷酷无情，感到被世界抛弃了，被所有的人拒绝了。有的学生虽然朋友众多，但往往是酒肉朋友， 虚热闹 ，事实上内心仍然寂寞。以这样的不和谐心态学习，势必是人在教室心在外，效率低下。可见，人际关系紧张已成为影响课堂和谐的重要因素。学生学习人际交往技巧刻不容缓。须知，谁若想在困厄时得到帮助，就应在平日里宽以待人。爱是相互的，如果你自己没有爱，你就无法从他人那里得到爱。那些被贪婪和仇恨所充斥的人，从周围的人中也只能感到贪婪和仇恨。而且人不能靠馈赠获得一个朋友。人必须学会贡献自己挚情的爱，学习怎样用正当的方法来赢得一个人的心。 如用忠诚去播种友谊，再用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。人际交往的技巧还有很多，学生如果掌握了这些，他们在课堂上的合作一定会更加容易，在学业上更能相互促进。
参考文献：
[1]严行方.老师千万别管孩子.2004年版[M]. 石油工业出版社.
[2]王炳照，郭齐家. 简明中国教育史.1994年版[M]. 北京师范大学出版社.
[3]王极盛.高考成功的是大秘诀. 2001年版[M]. 北京教育出版社，北京腾图电子出版社.
关键词：和谐 课堂 情感和谐
和谐课堂建设是和谐校园建设的一个很重要的组成部分，是从微观的角度探讨构建和谐社会问题，因而具有很重要的意义。笔者对如何打造和谐课堂的人际和文化氛围有一些心得体会，在此与大家分享一二。
首先来看和谐课堂的内涵。和谐课堂是指在课堂这个独特的环境下，课堂中诸多矛盾的双方如“教师和学生”及“学生和学生”之间关系的一种和谐。具体来说，和谐课堂应该分别从表层和深层两个层次上去探讨。表层和谐是可见的秩序上的一种和谐，如学生不敢讲话，不会起哄，不敢睡觉等等。但这并不意味着学生就真正接受了老师的观点。也许他们只是貌合神离，其实什么也没有听进去。因此，我们追求的课堂和谐应该是一种更深层次的和谐，即心理上的和谐。当课堂达到此种和谐时，师生双方真正做到了思想和情感上的共鸣，师生配合默契，学生之间也配合默契。
其次我们来分析一下课堂中主要存在的不和谐因素，以及相应的对策。
一、 课堂中的不和谐因素主要表现在以下几个方面：
（一）教师为行为的发出者，学生为行为的承受者
一方面，教师因为学识水平有限，在课堂上对知识点讲授不清，使学生无法正常集中注意力。或者老师干脆讲解错误，使学生越听越不懂。另一方面，教师学问虽然好，但组织管理能力有限。当学生课堂违纪或学习暂时跟不上进度时，教师缺乏相应的德育技巧和方法，简单粗暴对待，或辱骂，或体罚，导致对学生造成身心伤害，轻者伤自尊，严重的还会使学生肢体伤残、辍学或自杀。这些都是师生之间心理关系不和谐的表现。
（二）学生为行为的发出者，教师为行为的承受者
有的学生不好好上课，作恶作剧，不尊敬老师，课堂回答答非所问等等，导致师生之间关系不和谐。
（三）学生之间的不和谐
有的学生因没有掌握人际交往的技巧，而出现孤独、自闭、不合群、受人欺负等现象；而有的学生拉帮结派，组成小团体，排挤其他同学，扰乱课堂秩序；或者嫉妒积极分子，对班级正常工作造成干扰。
二、 对策：
（一）教师的行为调节策略
教师是闻道在先者，课堂教学环境的主导者，又是成人社会的代表，规章制度的执行者，因而，对构建和谐课堂负有主要责任。教师不仅要专业知识扎实，而且要具备人文素养，在教育工作中贯彻以人为本、以学生为本的思想，教育教学时讲究方式方法，尊重学生的兴趣、爱好、特点，遵循学生的认识规律。
1.教师要多表扬
丘吉尔曾经说过：“我乐意别人问我所知道的东西，可他们却总是问我不知道的，我本来愿意显露一下自己的学识，而他们则千方百计地揭露我的无知。”学生就好比是一张白纸，上面有一两个黑点，但是传统中教师在评价学生时往往只注意到缺点，而忽视了作为学生主体的优点，这恰恰违反了人的心理活动规律，造成学生在心理上与老师对立，形成不和谐的局面。心理学家威廉·詹姆士说过：“人本质最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，表扬应当成为时常使用的法宝。教师热情洋溢，令人耳热心跳的赞美不仅可以帮助学生提高对自身的评价，找回自信，更重要的是能够缩短师生之间的感情距离，使得师生双方在感情上真正和谐。所以教师最不应该吝啬的是真诚地赞美学生的闪光点。
2.批评要客观委婉，讲究方式方法
心理学认为，人之所以会“愤怒”，是因为“自己或自己的所有物遭到攻击”。因此，当批评对方时，往往会招致对立，激化矛盾。批评如此地不受欢迎，而教师却是使用批评最多的职业，这势必使师生之间出现不和谐的尴尬场面。如果不批评，对未成年人的冲动、错误视而不见，是不负责任。但教师完全可以恰当选择批评的方式，使批评听起来更加入耳入心。批评首先要客观，其次不能因学生的错误而否定了他们的其他优点。因此批评三部曲的程序应为“首先肯定，再否定，再找出解决问题的办法，实事求是，指明方向”。罗斯福的大棒加胡萝卜政策在此得到了很好的体现，即：批评之前先肯定他们好的地方，再批评就容易接受一些，正如苦口的药外面裹一层糖衣，使学生听起来既能入耳也能入心。批评之歌也要讲究方式，和谐吟唱。
3.提高教师修养，善于和谐处理课堂事件
在课堂上，有时学生与教师观点相左，各执己见，相持不下；有时出现学生扰乱课堂秩序，恶作剧的情况，这都很正常。作为老师来说碰到类似情况如果勃然大怒，那课堂的和谐就被打破了，而这只能证明教师的无能，因为教师没有解决问题的其他办法。这时教师应强迫自己冷静下来，审视一下自己的愤怒是否掩盖了其他一些自己不愿意承认的情感。如感到委屈，觉得班上出现这种情况没面子；进而感到恐惧，害怕总出现这种让自己尴尬的场面；同时有一种失败感，不知如何化解冲突。在这种情况下，老师必须提高自身修养，正视愤怒，学会管理情绪。否则一旦爆发，势必伤害学生。教师可以多总结一些这类课堂教学事件的处理办法，如多用幽默，学会闲聊，在幽默的语言中渗透人生哲理的教育，使课堂教学事件化险为夷，教学事故转化为教学故事，使课堂教学和谐进行下去。
4.给学生足够多的时间，尊重学生的主体性
爱因斯坦曾经说过：“学生除了需要鼓励之外，首先需要自由。”课堂是思维最活跃的地方，教师绝对不能用自己的思考去束缚学生的思维，教师应该是课堂的组织者，领导者，教师要做的工作仅仅是指给学生思考的方向，以及思考的方法，大量的时间留给学生思考，在和谐课堂中，学生作为独立行动和独立思考的个人的地位应该被充分的尊重。
5. 掌握课堂谈话技巧
教师如果发现学生的观点错误，仍要微笑，并用自己的话复述学生的错误回答，让学生明白自己在被认真地倾听。这一点很重要。因为即使观点错误了，持有观点的人仍然是要被尊敬的。教师的复述意味着教师认真思索了学生的答案，然后准备用商量的口吻给予引导，通过启发，让学生自己发现正确观点。
同时教师在课堂上应该多用“泛问”，如：“你们是怎么看的？”“同学们怎么想？”“大家还有别的意见吗？”等等，随时使课堂呈现一种师生交流的和谐状态。
（二） 学生针对教师的行为调节策略——尊重老师
荀子高度评价尊重老师，他甚至把能否尊师提到关系国家兴亡的高度。“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅。”尊敬老师是中华民族的传统美德。学生尊重老师是课堂和谐的重要条件。但今天，课堂上很多不尊重老师的情况时有发生。如给老师起外号；上课时恶作剧；用手机的摄像头给老师拍照，丑化侮辱老师；在网上对老师进行人身攻击等，使老师在心理方面也承受了不少压力。中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表对广州市天河区部分老师进行检测，结果表明，被检测的中小学教师中69%自卑心态严重，焦虑水平偏高。试想老师抱着恐惧学生的心态上课，课堂能够和谐吗？所以，我们应该在新的时代，重提“尊师重道”这个古老的道德规范。正如《学记》中所说“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”尊重老师就是尊重知识，尊重老师是建设和谐课堂的必备要素。
（三） 同学之际关系的行为调节策略
1.化解嫉妒，使课堂和谐
同学之间因嫉妒而导致关系不睦，这是影响课堂和谐的一个很重要的潜在因素。试想，老师在不知情的情况下安排两个因嫉妒而闹矛盾的同学配合完成教学任务，不失败才怪。因此教师应该及时发现学生的嫉妒心理，并加以正确引导。
首先，老师应提倡好学生无私地援助差生，从源头上彻底根除嫉妒。北京1999级理科状元杨竞，学习成绩比较好，别的同学请教问题，他都会主动帮忙，不留什么心眼。他们班同学都特别互相帮助。所以学习好的学生遇到同学请求帮助时，应端正认识，不要觉得把自己知道的告诉对方自己就会落后。事实上，和同学的交流也会使自己大受裨益，因为即使学会了，再把知识用语言讲出来，将使自己的认识更深入一层。圣西门说过：“必须让有天才的人独立。人类应当深深地掌握一条真理，即人类要使有天才的人成为火炬，而不要让他们追求私人利益，因为这种利益会降低他们的人格，使他们放弃真正的使命。”
其次，任课老师应为学生创立一个互相影响、互相交流的学习环境，这样使每个同学的心得体会有一个交流促进的机会，这个环境能激发他们学习的积极性，比老师、家长从外界去推动他们的力量更大。重视班风，有良好的学习气氛，这是班级和谐、每一个学生学习成绩优异的一个很重要的社会心理因素。
2.学会人际交往技巧，使课堂和谐
有的同学感到周围的世界越来越冷酷无情，感到被世界抛弃了，被所有的人拒绝了。有的学生虽然朋友众多，但往往是酒肉朋友， 虚热闹 ，事实上内心仍然寂寞。以这样的不和谐心态学习，势必是人在教室心在外，效率低下。可见，人际关系紧张已成为影响课堂和谐的重要因素。学生学习人际交往技巧刻不容缓。须知，谁若想在困厄时得到帮助，就应在平日里宽以待人。爱是相互的，如果你自己没有爱，你就无法从他人那里得到爱。那些被贪婪和仇恨所充斥的人，从周围的人中也只能感到贪婪和仇恨。而且人不能靠馈赠获得一个朋友。人必须学会贡献自己挚情的爱，学习怎样用正当的方法来赢得一个人的心。 如用忠诚去播种友谊，再用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。人际交往的技巧还有很多，学生如果掌握了这些，他们在课堂上的合作一定会更加容易，在学业上更能相互促进。
参考文献：
[1]严行方.老师千万别管孩子.2004年版[M]. 石油工业出版社.
[2]王炳照，郭齐家. 简明中国教育史.1994年版[M]. 北京师范大学出版社.
[3]王极盛.高考成功的是大秘诀. 2001年版[M]. 北京教育出版社，北京腾图电子出版社.