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小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。可作文却成了大多数学生的沉重负担。特别是对于三年级的孩子来说，刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多、认识的事物不丰富、见识也少。普遍存在怕写作文、怕作文写不好，作文无处下手等问题。农村小学生更是如此，农村的信息交流不通畅、学生的见闻受到限制、课外读物较少，农村孩子更觉得无话可写。在习作教学中，尤其是起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣，让学生树立作文的信心。
一、观察生活，积累素材
对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察。只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解。学生写作文，就是将自己观察到的事物及生活通过语言文字表达出来。可三年级的学生作文时，往往无话可说。这是对日常生活中的事物不留心观察或是观察不得法，这样就形成写作文难的尴尬局面。所以说，观察是学生获得作文素材的基础，而素材的积累正是写作的源泉。
当然，教师在引导学生进行实体观察时，一定要告诉学生观察的基本规律和方法：观察要注意一定的顺序，观察有序，思路才能清晰；观察要善于抓住事物的特点等。世上的万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征。这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解到了事物的主要情况和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高了对事物的观察能力，掌握了对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。
观察是学生作文的基础，也是作文内容具体生动、情感真实的前提。只有学会观察，才能积累真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。
二、广泛阅读，以读促写
在农村小学三年级学生的学习生活中，接触最多的是语文课本， 课外读物是少之又少。如果说，课内阅读是为学生的习作指引道路，那么课外阅读就是为学生的习作拓展深度。量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。教学中，我用科学的方法激励、指导学生积累语言，同时，为学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。一句话，让孩子的头脑当中有积累，这是写作之源。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”其中就道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。
由此可见，读和写的关系是紧密联系的，读是基础，写是目的。只有多读书，知识才能丰富，只有将两者结合起来，以读促写， 学生的作文兴趣才会逐渐提高。
三、范文引路，读中学写
对于一个小学三年级学生来说，识字量、阅读量、理解能力都是极其有限的。特别是农村小学生，绝大多数学生没有过多的接触过课外书，见识少，又没有家长的辅导。要想让这样的一群学生在起步作文时不落下，就必须从这些学生的实际出发，从零开始训练。
叶圣陶先生说过“课文就是例子。”作文教学也应抓住课文这个例子不放。教学时，我以课文为主，重点讲、精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读好词佳句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法來进行训练。如学完课文《美丽的小兴安岭》时，我鼓励学生运用这篇课文“总——分——总”的结构特点，按春夏秋冬一年四季的顺序写一个自己想去或去过的地方。学生选择了校园、家乡、小树林等不同地方，仿照课文的写法，写出了条理清楚、语言优美的习作。扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。
四、降低难度，鼓励为主
在三年级起步作文阶段，对学生的习作内容要求应循序渐进，切不可急功近利。《小学语文课程标准》中关于写作部分也明确提出“降低起始阶段的难度”这一指导思想，对于三年级学生作文起步具有重要的指导意义。
（一）降低对作文内容的要求
在平时的作文教学中，我要求学生自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。例如学生写《我喜欢的小动物》，有一个学生写自己家的小羊羔，只写了几句话，很简短，但他把小羊羔的外形、生活习性表达清楚了，就应该给予表扬，这对他以后学习作文是有帮助的。
（二）降低学生自己对习作的修改要求
三年级虽是作文刚起步，教师也要指导学生修改自己的习作。如修改错别字，修改有明显错误的句子。这样的学习习惯对以后的写作有很大的帮助。一方面，养成了良好的习惯，以后就能自觉修改。另一方面，这次及时修改了的错别字、有错误的词句，下次写作时就会避免出现同样的错误，使学生作文水平不断提高。
（三）教师对作文的评价，要以鼓励为主
作文评价是教师与学生沟通的桥梁，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。小学三年级是作文的起步阶段，应尽可能抓住学生作文中的“闪光点”，在眉批和总评上加以赞赏，通过鼓励性的评语增添学生写作的信心。
总之，教小学生作文难，教农村三年级的学生写作更难。作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，我们不仅要教给他们观察生活，认识事物的方法，还要教给他们写作的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，重视小学生的读写训练，学生的作文能力就一定能得到提高。
一、观察生活，积累素材
对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察。只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解。学生写作文，就是将自己观察到的事物及生活通过语言文字表达出来。可三年级的学生作文时，往往无话可说。这是对日常生活中的事物不留心观察或是观察不得法，这样就形成写作文难的尴尬局面。所以说，观察是学生获得作文素材的基础，而素材的积累正是写作的源泉。
当然，教师在引导学生进行实体观察时，一定要告诉学生观察的基本规律和方法：观察要注意一定的顺序，观察有序，思路才能清晰；观察要善于抓住事物的特点等。世上的万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征。这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解到了事物的主要情况和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高了对事物的观察能力，掌握了对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。
观察是学生作文的基础，也是作文内容具体生动、情感真实的前提。只有学会观察，才能积累真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。
二、广泛阅读，以读促写
在农村小学三年级学生的学习生活中，接触最多的是语文课本， 课外读物是少之又少。如果说，课内阅读是为学生的习作指引道路，那么课外阅读就是为学生的习作拓展深度。量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。教学中，我用科学的方法激励、指导学生积累语言，同时，为学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。一句话，让孩子的头脑当中有积累，这是写作之源。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”其中就道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。
由此可见，读和写的关系是紧密联系的，读是基础，写是目的。只有多读书，知识才能丰富，只有将两者结合起来，以读促写， 学生的作文兴趣才会逐渐提高。
三、范文引路，读中学写
对于一个小学三年级学生来说，识字量、阅读量、理解能力都是极其有限的。特别是农村小学生，绝大多数学生没有过多的接触过课外书，见识少，又没有家长的辅导。要想让这样的一群学生在起步作文时不落下，就必须从这些学生的实际出发，从零开始训练。
叶圣陶先生说过“课文就是例子。”作文教学也应抓住课文这个例子不放。教学时，我以课文为主，重点讲、精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读好词佳句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法來进行训练。如学完课文《美丽的小兴安岭》时，我鼓励学生运用这篇课文“总——分——总”的结构特点，按春夏秋冬一年四季的顺序写一个自己想去或去过的地方。学生选择了校园、家乡、小树林等不同地方，仿照课文的写法，写出了条理清楚、语言优美的习作。扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。
四、降低难度，鼓励为主
在三年级起步作文阶段，对学生的习作内容要求应循序渐进，切不可急功近利。《小学语文课程标准》中关于写作部分也明确提出“降低起始阶段的难度”这一指导思想，对于三年级学生作文起步具有重要的指导意义。
（一）降低对作文内容的要求
在平时的作文教学中，我要求学生自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。例如学生写《我喜欢的小动物》，有一个学生写自己家的小羊羔，只写了几句话，很简短，但他把小羊羔的外形、生活习性表达清楚了，就应该给予表扬，这对他以后学习作文是有帮助的。
（二）降低学生自己对习作的修改要求
三年级虽是作文刚起步，教师也要指导学生修改自己的习作。如修改错别字，修改有明显错误的句子。这样的学习习惯对以后的写作有很大的帮助。一方面，养成了良好的习惯，以后就能自觉修改。另一方面，这次及时修改了的错别字、有错误的词句，下次写作时就会避免出现同样的错误，使学生作文水平不断提高。
（三）教师对作文的评价，要以鼓励为主
作文评价是教师与学生沟通的桥梁，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。小学三年级是作文的起步阶段，应尽可能抓住学生作文中的“闪光点”，在眉批和总评上加以赞赏，通过鼓励性的评语增添学生写作的信心。
总之，教小学生作文难，教农村三年级的学生写作更难。作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，我们不仅要教给他们观察生活，认识事物的方法，还要教给他们写作的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，重视小学生的读写训练，学生的作文能力就一定能得到提高。