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摘 要：话题写作兼顾词汇、语法、应用等多个方面，能够有效检测初中生的英语写作水平，因此初中英语教师要针对性地探索话题写作教学的有效方法与指导策略。围绕初中生英语写作技巧的提升，教師可以从积累基础词汇、演绎真实情境、模仿优秀范文等角度出发，帮助学生充实话题写作素材、增强话题写作意识、提高话题写作能力。
关键词：初中英语;话题写作;写作教学
虽然已有不少的英语写作学习经验，但是很多初中生尚未形成积极的英语写作意识。他们大多都是在教师的要求与考试的压力下进行英语写作，而非自己真正愿意用英语来表达个人想法。对此，教师可以通过话题写作教学法的指导激发学生的写作意识，并不断探索通过话题写作提高学生的作文能力。
一、积累词汇，充实话题词汇库存
话题写作教学的优势在于其与课内教学内容相一致，贴合学生的生活经验，可以根据学生的基础来拓展写作边界。很多初中生内心想法很多，但苦于无法用英语表达出来，这体现出其词汇量的匮乏以及词汇应用能力的不足。例如，以“My hobbies”（我的爱好）为话题来进行写作，不少初中生在课余时间都有多种多样的爱好，但是呈现在作文中时，学生通常只会用课本上学过的那几种表达，如play the guitar，play football，listen to music等等。这样的表达固然不错，但是大部分都脱离生活实际，只是学生在无话可说的情况下套用课本内容，结果写出来的作文都十分相似，缺乏个性。如listen to music这样的爱好，学生可以具体展开来说是哪一种音乐，如pop music，classical music，Rock and roll，Jazz等等。一些常见、常用但是学生在单词表中不能直接学到的词组，也可以用来表达个人的爱好，如grow flowers（种花）、play badminton（打羽毛球）等。初中生正处于青春活泼、好动好学的年纪，他们的爱好应当是多姿多彩的，话题写作的思维不能被教材所限制，而是要深入发现生活、经营生活，积累、拓展话题词汇，启发学生建立自己的话题素材库。又如谈到“My favorite foods”，学生当然有很多喜爱的美食，但是苦于单词量有限，很多美食的英文不知如何表达，往往只会说noodles，rice，hamburger等等。如果学生能够用心观察生活、查找字典，便可以发现关于美食的英语有着多样的表达，如steamed bread（馒头）、potato salad（土豆沙拉）、pork dumplings（猪肉饺子）等。
二、创设真实情境，激发话题写作意识
话题写作应当是学生自发的创作，而不是迫于教师和考试的压力，因此如何创设话题情境以激发学生的话题写作意识，也是教师需要思考的重要问题。首先教师可以从开设专门的话题写作课入手，不要直接告诉学生本节课要进行怎样的话题写作任务教学，而是通过情境的构建让学生进入话题世界，产生真情实感，有话可说、有话想写，达到这一步就可以启发学生的话题写作意识，进而推动话题写作教学的开展。创设真实情境的教学手段多种多样，有影视演绎法、看图写话法、故事接龙法等，教师可根据不同的话题来选择相应的情境创设和导入方法。以影视演绎法为例，教师可以借助英文动画来吸引学生进入写作情境，话题为“我最喜爱的迪士尼动画形象”。学生可能很少看过英文原版的迪士尼动画片，但是对许多迪士尼动画形象却是耳熟能详。因此教师通过播放相关影视原声片段，引起学生对动画的回忆，进而表达自己的见解。看完之后，班级讨论氛围空前高涨，大家纷纷与周边同学讨论人物、剧情等。这时教师可以顺势点出写作话题，且刚才的影视播放已经给大家提供了写作素材，因此做到了有效激发学生的话题写作意识。
三、对照优秀范文，总结话题写作策略
话题写作当然不是凭空而生的产物，而是从模仿优秀范文开始的，这里的范文也包括课内学习的文章。通过阅读输入来进行个人输出，是写作教学的常见模式，也是教师开展话题写作教学的有效路径。为了增强学生的自主写作意识和能力，教师可以让学生写完之后再对照优秀范文，继而总结话题写作的方法、技巧等等。例如，以志愿者的自荐信为话题，学生需要通过写书信来介绍和推荐自己能够胜任的志愿任务。学生写好之后再对照范文，发现了许多没有注意到的关键写作点，如书信的格式、感谢用语、语法失误、词汇漏掉等等。可见写好一篇话题作文并不是那么容易的，需要学生多练、多看、多总结。初中生的话题写作并不要求多么妙笔生花，而是要达到最基本的要求——契合题目含义、语法正确无误、表意清晰明确等。教师还可以在班级中选出几篇优秀作文，让学生分享话题写作经验，带领全班学生共同学习，整体上提高初中生的话题写作表达能力。
话题写作作为初中英语写作教学的常见形式，需要英语教师认真分析写作教学现状，根据教学内容与学生特点来运用教学方式。通过上述的三条教学法可知，词汇积累奠定学生的写作基础，情境引入启发学生的话题思维，总结反思则进一步深化学生的话题写作意识。三个步骤层层递进、互为连接，教师要积极把握话题写作教学的时机，不断为学生拓宽话题写作的边界，综合性地提升初中生的话题写作能力。
参考文献：
[1]方菊梅.基于话题整合的初中英语话题写作教学例谈：以人教版英语教材为例[J].英语教师，2019（11）：123-128.
[2]李佳玲.基于单元话题的初中英语写作教学策略研究[J].新东方英语，2019（8）：178.
关键词：初中英语;话题写作;写作教学
虽然已有不少的英语写作学习经验，但是很多初中生尚未形成积极的英语写作意识。他们大多都是在教师的要求与考试的压力下进行英语写作，而非自己真正愿意用英语来表达个人想法。对此，教师可以通过话题写作教学法的指导激发学生的写作意识，并不断探索通过话题写作提高学生的作文能力。
一、积累词汇，充实话题词汇库存
话题写作教学的优势在于其与课内教学内容相一致，贴合学生的生活经验，可以根据学生的基础来拓展写作边界。很多初中生内心想法很多，但苦于无法用英语表达出来，这体现出其词汇量的匮乏以及词汇应用能力的不足。例如，以“My hobbies”（我的爱好）为话题来进行写作，不少初中生在课余时间都有多种多样的爱好，但是呈现在作文中时，学生通常只会用课本上学过的那几种表达，如play the guitar，play football，listen to music等等。这样的表达固然不错，但是大部分都脱离生活实际，只是学生在无话可说的情况下套用课本内容，结果写出来的作文都十分相似，缺乏个性。如listen to music这样的爱好，学生可以具体展开来说是哪一种音乐，如pop music，classical music，Rock and roll，Jazz等等。一些常见、常用但是学生在单词表中不能直接学到的词组，也可以用来表达个人的爱好，如grow flowers（种花）、play badminton（打羽毛球）等。初中生正处于青春活泼、好动好学的年纪，他们的爱好应当是多姿多彩的，话题写作的思维不能被教材所限制，而是要深入发现生活、经营生活，积累、拓展话题词汇，启发学生建立自己的话题素材库。又如谈到“My favorite foods”，学生当然有很多喜爱的美食，但是苦于单词量有限，很多美食的英文不知如何表达，往往只会说noodles，rice，hamburger等等。如果学生能够用心观察生活、查找字典，便可以发现关于美食的英语有着多样的表达，如steamed bread（馒头）、potato salad（土豆沙拉）、pork dumplings（猪肉饺子）等。
二、创设真实情境，激发话题写作意识
话题写作应当是学生自发的创作，而不是迫于教师和考试的压力，因此如何创设话题情境以激发学生的话题写作意识，也是教师需要思考的重要问题。首先教师可以从开设专门的话题写作课入手，不要直接告诉学生本节课要进行怎样的话题写作任务教学，而是通过情境的构建让学生进入话题世界，产生真情实感，有话可说、有话想写，达到这一步就可以启发学生的话题写作意识，进而推动话题写作教学的开展。创设真实情境的教学手段多种多样，有影视演绎法、看图写话法、故事接龙法等，教师可根据不同的话题来选择相应的情境创设和导入方法。以影视演绎法为例，教师可以借助英文动画来吸引学生进入写作情境，话题为“我最喜爱的迪士尼动画形象”。学生可能很少看过英文原版的迪士尼动画片，但是对许多迪士尼动画形象却是耳熟能详。因此教师通过播放相关影视原声片段，引起学生对动画的回忆，进而表达自己的见解。看完之后，班级讨论氛围空前高涨，大家纷纷与周边同学讨论人物、剧情等。这时教师可以顺势点出写作话题，且刚才的影视播放已经给大家提供了写作素材，因此做到了有效激发学生的话题写作意识。
三、对照优秀范文，总结话题写作策略
话题写作当然不是凭空而生的产物，而是从模仿优秀范文开始的，这里的范文也包括课内学习的文章。通过阅读输入来进行个人输出，是写作教学的常见模式，也是教师开展话题写作教学的有效路径。为了增强学生的自主写作意识和能力，教师可以让学生写完之后再对照优秀范文，继而总结话题写作的方法、技巧等等。例如，以志愿者的自荐信为话题，学生需要通过写书信来介绍和推荐自己能够胜任的志愿任务。学生写好之后再对照范文，发现了许多没有注意到的关键写作点，如书信的格式、感谢用语、语法失误、词汇漏掉等等。可见写好一篇话题作文并不是那么容易的，需要学生多练、多看、多总结。初中生的话题写作并不要求多么妙笔生花，而是要达到最基本的要求——契合题目含义、语法正确无误、表意清晰明确等。教师还可以在班级中选出几篇优秀作文，让学生分享话题写作经验，带领全班学生共同学习，整体上提高初中生的话题写作表达能力。
话题写作作为初中英语写作教学的常见形式，需要英语教师认真分析写作教学现状，根据教学内容与学生特点来运用教学方式。通过上述的三条教学法可知，词汇积累奠定学生的写作基础，情境引入启发学生的话题思维，总结反思则进一步深化学生的话题写作意识。三个步骤层层递进、互为连接，教师要积极把握话题写作教学的时机，不断为学生拓宽话题写作的边界，综合性地提升初中生的话题写作能力。
参考文献：
[1]方菊梅.基于话题整合的初中英语话题写作教学例谈：以人教版英语教材为例[J].英语教师，2019（11）：123-128.
[2]李佳玲.基于单元话题的初中英语写作教学策略研究[J].新东方英语，2019（8）：178.