德育在学校教育活动中有着不可忽视的重要地位，在小学阶段尤为重要。小学生可塑性极强，作为新时期的教师，我们除了要用科学知识武装他们的头脑外，更应该在教学过程中让学生懂得如何辨别善恶是非。但是，由于学困生的知识掌握程度较差，因此，在学习过程中，其心理或多或少都会存在一定偏差。为了更好地帮助学生树立正确的人生价值观念，在实际教学过程中，教师应当从问题源头入手，对学困生的形成原因进行分析，然后针对不同学困生的实际情况选取针对性的解决措施，进而更好地达到教育转化的最初目的。
　　一、学困生的成因分析
　　（一）家庭因素
　　根据相关调查发现，现在的学生大都是独生子女，再加上学生在日常学习、生活中大都由爷爷奶奶陪伴，长辈对孩子基本百依百顺，导致学生形成了懒惰、自私、学习主动性差等多种不良习惯，在学习生活中稍微遇到一點困难就退缩，可想而知其学习成绩将会如何。不仅如此，父母的不良行为也是影响孩子成长的重要因素，一些家长在生活中不务正业，经常出现家庭矛盾，长此以往，导致学生出现了懒散、脾气暴躁等不良行为习惯。特别是单亲家庭，其会对孩子成长造成直接影响，极易导致学生出现自卑、叛逆心理，进而为学生的后续学习发展造成直接影响。
　　（二）个体因素
　　抛开智力因素外，部分学生从低段开始，其基础就比较薄弱，当学生认识到自身基础较差时，为时已晚，导致当前的知识学习形成了断层，问题越积越多，学习寸步难行，长此以往，导致学生逐渐失去了学习信心;部分学生因为在学习过程中过于贪玩，认识不到学习对于其后续生活发展的重要意义，教师对其进行批评教育后，学生开始逐渐产生厌学情绪;还有部分学生虽然在学习上勤奋刻苦，但是其学习效果却不尽人意，别人仅需要10分钟去学习，而他却需要20分钟甚至更久，这并不是因为先天原因，而是由于其在学习过程中没有找到适合自身的学习方式，同时又没有及时与教师进行交流反馈，长此以往，产生了“不是学习这块料”的想法，导致其自暴自弃。
　　二、提高学困生教育质量的几点策略
　　（一）消除隔阂，拉近距离
　　在日常学习过程中，学困生由于学习成绩、学习自主性相对较差，所以在学习过程中经常会受到教师的批评教育，长此以往，导致学生内心对教师存在戒心、敌意，认为教师不重视甚至厌恶他们，然后将自身置于教师的对立面。因此，要想提高学困生的教育质量，就必须要消除学生与教师之间的情感隔阂，让学生感觉到教师对他们的关心与呵护，从生活、学习各个方面对其进行问候。在日常教学中，教师也应选用民主教学方式，从个人情感上消除隔阂，使学生真正感受到教师的“关爱”，进而更好地提升学生的向师性。
　　（二）引导成功，增强信心
　　在日常教学过程中，教师应针对当前学生实际情况适当放低要求、给予鼓励，帮助学生感受到“成功”的乐趣，进而更好地调动学困生的学习积极性。比如，在教学过程中，教师可以针对当前学困生的知识接受能力为其设定适合的问题，使学困生通过思考后可以做出正确回答，让学生感受到成功的喜悦，长此以往，学生就会慢慢卸下对学习的防备，主动缓和师生关系，不仅如此，还可有效激发学生的学习欲望，提升学困生的学习质量。
　　（三）发挥特长，培养品质
　　世界上不会有两片相同的叶子，也不会存在一无是处的人，不管是谁，都必定有自身特有的优势，只要你善于观察并积极利用，就会掩盖其存在的不足，对于学困生的教学更应如此。根据相关研究表明，扬长避短可有效帮助学生缓解自卑情绪，培养学生自信、自尊等良好品质。教师在教学过程中也要充分认识到这一点，学困生一定会有自身特有的闪光点。根据相关调查发现，很多学困生虽然学习能力相对较差，但是在其他各方面均占有明显优势。教师必须要善于观察学困生的自身优势，帮助其认识到自身价值，进而更好地培养其良好的学习品质，促进学习效率。
　　（四）因材施教，树立自信
　　不同学困生的成因及教学方式都存在较大差异，因此，在实际教学过程中，教师应依据当前学困生的实际情况科学地选择教学方式，为其提出“够得着”的教学目标。比如，对于学习能力方面存在问题的“学困生”，教师应适当选用勤奋成长的具体事例，使其明白“勤能补拙”的基本道理;对于知识体系存在问题的“学困生”，应选择其他在此方面比较擅长的同学对其进行指导交流;对于一些家庭情况较为特殊的“学困生”，在日常学习生活中，教师应尽可能地照顾其个人情绪，做学生的“良师益友”，进而更好地帮助其消除心理防备，提升教学质量。
　　三、结语
　　总而言之，小学阶段是学生人生发展的重要阶段，作为该阶段的“引路人”，我们必须要从学生角度出发，对其心理、生理方面的问题进行分析探究，选用正确的引导方式对其进行实际教育，进而达到更好的教育效果。