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【摘 要】素质教育的目的不仅是教会学生知识，更重要的是培养学生的能力。在学习数学的过程中，培养学生的问题解决能力是至关重要的，在新课程改革的背景下，教师要转变教学观念和教学形式，用各种方法促进学生对问题解决能力的提高。
【关键词】小学数学 问题解决 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.174
随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，现代社会更加注重人的解决实际问题的能力，因此，培养学生的各项能力就成了教育教学中的重要任务。数学是一门应用性很强的学科，不难发现，数学知识在生活中的应用是非常广泛的。小学又是数学教学中的重要奠基阶段，新课程改革提出了更多更高的要求，在这个阶段培养学生的解决问题能力，不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，并且能够促进学生的全面发展，为学生接受更高层次的数学教育奠定基础。但是在当前的小学数学教学中，教师并没有很重视这个方面，传统的教学观念和教学方式仍然影响影响着课堂教学。大部分教师注重向学生传授知识，却忽略了學生的能力培养。面对新课程改革的背景，笔者认为，教师应当转变观念、更新方式，用有效的措施培养学生解决问题的能力。笔者根据自身教学经验，就这个问题提出了以下建议。
一、培养学生的问题意识
俗话说：“学成于思，源于疑”，学生在学习数学的过程中。提出一个问题比解决一个问题更重要，提出问题是解决问题的前提和基础。教师要引起学生的认知冲突，让学生生疑，自然就会产生求知欲，提出自己的疑问，因此，在教学过程中，教师要通过引导培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题，提出有价值的问题。
首先，教室要善于设置疑问，在课堂上制造悬念。小学生都有着强烈的好奇心和求知欲，在课堂教学中，如果教师一开始就呈现新知识，不符合学生的认知规律。因此，新教师要做好教学设计，引起学生的认知冲突，这样能够激发学生的好奇心，为下一步的课堂教学奠定基础。课堂导入阶段最适合设置疑问，教师要通过提问、创设情境等方式，让学生产生疑问，提出问题。例如在学习平行四边形面积的计算这部分知识时，教师可以以家里客厅装修需要用平行四边形的地板砖铺设的生活实例导入。在教学过程中，教师也要注意时刻进行设疑，用这些疑问引发学生的思考，鼓励学生提出自己的疑问，增强学生的问题意识。
其次，教师要鼓励学生进行大胆假设和预测。假设和预测是问题解决过程中重要的阶段，学生在有了疑问之后，教师不要进行解疑，而是鼓励学生根据实际情况进行大胆预测，这样有助于培养学生创造性思维。例如在学习圆锥的体积时，教师可以先带领学生回顾圆柱和圆锥的表面积的知识，圆柱和圆锥分别是由长方形和直角三角形旋转而得的立体图形，教师向学生提出问题，长方形和直角三角形是等底等高，长方形和三角形的面积是什么关系、圆柱和圆锥的表面积是什么关系，进而思考等底等高的圆柱和圆锥的体积是什么关系？在向学生抛出问题之后，教师要鼓励学生进行假设和预测。有的学生认为是二分之一，有的学生认为是三分之一，然后组织学生进行验证猜想。
二、在自主合作探究学习中培养学生的能力
学生的学习方式对学习结果有重要的影响，在传统教学模式和教学观念的影响下，学生的学习方式也有明显的传统性。具体表现在，课堂上学生几乎成为知识灌注的容器、被动接受知识。在做题的过程中，学生的主动性也很少得到体现，基本是按照教师教给的方法和规律，毫无创新可言。新课程倡导学生是学习的主体，在小学数学教学中，教师要注重体现学生在学习中的主观能动作用，调动学生的积极性，真正让学生参与到解决问题的过程中来，这样才能使学生的能力得到培养和提高。
自主合作探究学习是新课程改革所倡导的学习方式，能够激发学生兴趣，体现学生的主体性。教师要善于鼓励和引导，让学生进行自主探究学习。在提出问题之后，教师可以让学生以小组的方式，互相讨论和交流，最终得出结果。在小组合作中，每个人都有各自的任务，谁也不能置身事外。讨论交流能够让学生的思维进行碰撞，思想进行交换，有助于问题解决。并且在这个过程中，学生的各个方面的能力都能得到提高，例如思维能力、表达能力、交流能力等等。值得注意的是，教师要保证问题的价值性。并不是所有的问题都值得进行探究，过于简单的问题不值得探究，太难的问题又不符合学生的认知能力。教师要对学生进行指导，让学生逐渐提高提出问题的能力，保证问题的价值性。这一点对学生来说可能有点难度，教师要对学生提出的问题加以分类和筛选，只选择典型化的问题进行探究就可以了。在探究过程中，教师要注意正确定位自己的角色，给学生足够的自主权，但是又不能完全脱离探究过程，而是在一旁做好指导工作，当学生遇到困难时及时给予帮助，保证学生的探究过程顺利进行。
三、用开放性练习培养学生的创新能力
数学是一门应用型学科，在学习了数学知识之后，做一定数量的练习是必不可少的。在小学数学教学中，课堂练习是课堂教学中不可缺少的环节，通过课堂练习，能够巩固和检测学生学习成果，促进学生对知识的理解和掌握。在传统的教学观念中，很多教师都认为学生做题越多越好，这样就会让学生陷入题海战术，让学生产生厌烦情绪，思维能力并没有得到发展。教师不能追求问题的数量，而是注重问题的质量，安排适当数量的课堂练习。并且教师要注意问题的开放性，这样才能培养学生的创新意识和创新能力，促进学生解决问题能力的提高。
开放性的问题条件不充分，答案不唯一，通常有多种解决途径。这类问题能够有效发展学生的思维能力，让学生从模仿走向创新。教师要注意创造一个活泼的课堂环境，在这个环境中，学生能够畅所欲言，自由表达自己的意见。在做这类开放性的问题时，对课堂环境的要求更高。并且，教师要给学生更多的鼓励和帮助，树立学生的信心，让学生能够勇于表达，勇于提出自己的解决方法。教师要善于问题进行变式和改造，并且要注重让学生总结方法和规律，掌握问题的本质，才能举一反三，灵活运用。
另外，在开放性练习中，教师要注意给学生留出足够的思考时间，充分体现学生的主观能动作用，重视每个学生提出的问题解决方式，也就是重视每个学生的思想，让学生在做题过程中发展自己的创新意识和创新能力。
总之，在数学教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力，对教学的发展和学生的发展都有重要的意义。在小学数学教学中，教师要转变观念、更新方式，注重学生能力的培养，促进学生能力的提高。
【关键词】小学数学 问题解决 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.174
随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，现代社会更加注重人的解决实际问题的能力，因此，培养学生的各项能力就成了教育教学中的重要任务。数学是一门应用性很强的学科，不难发现，数学知识在生活中的应用是非常广泛的。小学又是数学教学中的重要奠基阶段，新课程改革提出了更多更高的要求，在这个阶段培养学生的解决问题能力，不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，并且能够促进学生的全面发展，为学生接受更高层次的数学教育奠定基础。但是在当前的小学数学教学中，教师并没有很重视这个方面，传统的教学观念和教学方式仍然影响影响着课堂教学。大部分教师注重向学生传授知识，却忽略了學生的能力培养。面对新课程改革的背景，笔者认为，教师应当转变观念、更新方式，用有效的措施培养学生解决问题的能力。笔者根据自身教学经验，就这个问题提出了以下建议。
一、培养学生的问题意识
俗话说：“学成于思，源于疑”，学生在学习数学的过程中。提出一个问题比解决一个问题更重要，提出问题是解决问题的前提和基础。教师要引起学生的认知冲突，让学生生疑，自然就会产生求知欲，提出自己的疑问，因此，在教学过程中，教师要通过引导培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题，提出有价值的问题。
首先，教室要善于设置疑问，在课堂上制造悬念。小学生都有着强烈的好奇心和求知欲，在课堂教学中，如果教师一开始就呈现新知识，不符合学生的认知规律。因此，新教师要做好教学设计，引起学生的认知冲突，这样能够激发学生的好奇心，为下一步的课堂教学奠定基础。课堂导入阶段最适合设置疑问，教师要通过提问、创设情境等方式，让学生产生疑问，提出问题。例如在学习平行四边形面积的计算这部分知识时，教师可以以家里客厅装修需要用平行四边形的地板砖铺设的生活实例导入。在教学过程中，教师也要注意时刻进行设疑，用这些疑问引发学生的思考，鼓励学生提出自己的疑问，增强学生的问题意识。
其次，教师要鼓励学生进行大胆假设和预测。假设和预测是问题解决过程中重要的阶段，学生在有了疑问之后，教师不要进行解疑，而是鼓励学生根据实际情况进行大胆预测，这样有助于培养学生创造性思维。例如在学习圆锥的体积时，教师可以先带领学生回顾圆柱和圆锥的表面积的知识，圆柱和圆锥分别是由长方形和直角三角形旋转而得的立体图形，教师向学生提出问题，长方形和直角三角形是等底等高，长方形和三角形的面积是什么关系、圆柱和圆锥的表面积是什么关系，进而思考等底等高的圆柱和圆锥的体积是什么关系？在向学生抛出问题之后，教师要鼓励学生进行假设和预测。有的学生认为是二分之一，有的学生认为是三分之一，然后组织学生进行验证猜想。
二、在自主合作探究学习中培养学生的能力
学生的学习方式对学习结果有重要的影响，在传统教学模式和教学观念的影响下，学生的学习方式也有明显的传统性。具体表现在，课堂上学生几乎成为知识灌注的容器、被动接受知识。在做题的过程中，学生的主动性也很少得到体现，基本是按照教师教给的方法和规律，毫无创新可言。新课程倡导学生是学习的主体，在小学数学教学中，教师要注重体现学生在学习中的主观能动作用，调动学生的积极性，真正让学生参与到解决问题的过程中来，这样才能使学生的能力得到培养和提高。
自主合作探究学习是新课程改革所倡导的学习方式，能够激发学生兴趣，体现学生的主体性。教师要善于鼓励和引导，让学生进行自主探究学习。在提出问题之后，教师可以让学生以小组的方式，互相讨论和交流，最终得出结果。在小组合作中，每个人都有各自的任务，谁也不能置身事外。讨论交流能够让学生的思维进行碰撞，思想进行交换，有助于问题解决。并且在这个过程中，学生的各个方面的能力都能得到提高，例如思维能力、表达能力、交流能力等等。值得注意的是，教师要保证问题的价值性。并不是所有的问题都值得进行探究，过于简单的问题不值得探究，太难的问题又不符合学生的认知能力。教师要对学生进行指导，让学生逐渐提高提出问题的能力，保证问题的价值性。这一点对学生来说可能有点难度，教师要对学生提出的问题加以分类和筛选，只选择典型化的问题进行探究就可以了。在探究过程中，教师要注意正确定位自己的角色，给学生足够的自主权，但是又不能完全脱离探究过程，而是在一旁做好指导工作，当学生遇到困难时及时给予帮助，保证学生的探究过程顺利进行。
三、用开放性练习培养学生的创新能力
数学是一门应用型学科，在学习了数学知识之后，做一定数量的练习是必不可少的。在小学数学教学中，课堂练习是课堂教学中不可缺少的环节，通过课堂练习，能够巩固和检测学生学习成果，促进学生对知识的理解和掌握。在传统的教学观念中，很多教师都认为学生做题越多越好，这样就会让学生陷入题海战术，让学生产生厌烦情绪，思维能力并没有得到发展。教师不能追求问题的数量，而是注重问题的质量，安排适当数量的课堂练习。并且教师要注意问题的开放性，这样才能培养学生的创新意识和创新能力，促进学生解决问题能力的提高。
开放性的问题条件不充分，答案不唯一，通常有多种解决途径。这类问题能够有效发展学生的思维能力，让学生从模仿走向创新。教师要注意创造一个活泼的课堂环境，在这个环境中，学生能够畅所欲言，自由表达自己的意见。在做这类开放性的问题时，对课堂环境的要求更高。并且，教师要给学生更多的鼓励和帮助，树立学生的信心，让学生能够勇于表达，勇于提出自己的解决方法。教师要善于问题进行变式和改造，并且要注重让学生总结方法和规律，掌握问题的本质，才能举一反三，灵活运用。
另外，在开放性练习中，教师要注意给学生留出足够的思考时间，充分体现学生的主观能动作用，重视每个学生提出的问题解决方式，也就是重视每个学生的思想，让学生在做题过程中发展自己的创新意识和创新能力。
总之，在数学教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力，对教学的发展和学生的发展都有重要的意义。在小学数学教学中，教师要转变观念、更新方式，注重学生能力的培养，促进学生能力的提高。