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【摘要】体验式教学就是在教师的引导下，通过教学中的情感体验，使学生感受到生命的涌动。因此，学生能够更多地参与生物课的教学，获取直接经验。本文结合笔者的教学实践，浅谈体验式教学在生物教学中的作用。
【关键词】体验式教学高中生物教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0178－01
当前，我国中学进行新课程教学改革，提倡体验式教学。这种教学方式改变了认知性教学，认知性教学以教师的灌输知识为主要方式，强调理性而忽视感性，学生没有获得情感体验和能力体验。因此，为了提高课堂教学有效性，加强学生的心理感受，培养学生的综合素质，中学生物新课程标准提倡体验式教学。这样的教学活动能让学生获得生物教学的体验，提高课堂教学中学生的参与程度，获得认知和情感。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式，包括“什么是体验”及“什么是体验式教学”。体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。在体验式教学的实施过程中，强调发挥学生的主体性，强调对学生情感的陶冶和升华，强调培养学生的创新精神和实践能力。
二、体验式教学在生物教学中的应用
1．创设情境，激发动机，促进感知。
教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段，对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么，情境如何创设呢？
利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解、体验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等；②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料，如休渔期及捕渔期。
2．提出问题，促进参与，积极体验。
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质规律，这是学生普遍存在的心理倾向。我依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地设置悬念，及时给学生创设表现情境，让学生受到相应的刺激，激活其原来积累的经验，使其联想到某种情境，从而产生体验。
例如，对剧烈运动体验进行思考：为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快，运动时血液中的氧、二氧化碳与pH值是怎样变化的，ATP的产生途径有哪些，运动结束时为何常腰酸腿疼等？问题是教学的心脏。学生在学习过程中，只有通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。
3．分析问题，启导深入，促成领悟。
生物学科是一门以实验为基础的实践科学，众多的实验、科技活动、研究性学习都是学生体验的具体过程。其体验过程包括认真、规范、安全地操作，准确、细心地观察、记录实验现象和数据，正确得出实验结论并应用于新课内容的学习等。
如在进行“植物组织培养”的课外活动过程中，有些小组实验不成功，教师鼓励学生查找原因，解决问题，各组同学从实验装置，培养条件、原材料、培养时间等不同角度进行分析、积极尝试各种改进方法，从中锻炼了学生综合运用生物学知识分析和解决实际问题的能力，同时培养学生不畏艰辛、一丝不苟、坚持不懈的科研品质。看着自己的成果，学生对植物组织培养过程有了更深的理解。
4．合作交流，加深理解，解决问题。
体验内化阶段是体验学习的关键，是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。
在实际教学中，我们努力做到：创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处，让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异；让学生积极自主地探索、学习生物，对同学的领悟发表不同见解，在他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题。同时，同学、师生间能相互释疑，敢于辩论，敢于挑战，并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳，从而在互相交流中巩固认知，解决问题，体验学习的进步。
5．及时评价，反馈调节，引导拓展。
如果学生在课堂上获得的成功体验是正效应，能够增强学生的自信心，提高学习兴趣和自觉性，增强学生主动解决问题和克服困难的勇气。在教学中，教师要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，为每一个学生提供并创造获得成功的条件和机会。教师要鼓励学生独立思考，积极答题，大胆发表自己的见解，在学生取得某种成功（哪怕只是很小的一点点进步）后及时予以肯定和表扬，实现以愉悦的学习促成学习的愉悦。
当前，我国中学进行新课程教学改革，提倡体验式教学。这种教学方式改变了认知性教学。认知性教学以教师的灌输知识为主要方式，强调理性而忽视感性，学生没有获得情感体验和能力体验。中学生物课采用体验式教学方式实现了课程目标，改变了以往教学过程中只重视知识讲授，而忽视对学生态度、情感的培养。教师在生物课堂上应培养学生的探索精神和创新意识，促进学生主动参与课堂教学的意识。学生可以在体验式教学中养成良好的学习和生活态度。学生获得了生物知识的感性认识，并在经历基础上表达自己的感受和态度。体验式教学应用于中学生物教学是一种创新和突破。体验式教学方式得到了中学生物课教师的普遍认可，在中学生物课的课改中获益很多，提高了生物课的教学效果。
参考文献
1 张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000
2 杨四耕.体验教学［M］.福州：福建教育出版社，2005
【关键词】体验式教学高中生物教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0178－01
当前，我国中学进行新课程教学改革，提倡体验式教学。这种教学方式改变了认知性教学，认知性教学以教师的灌输知识为主要方式，强调理性而忽视感性，学生没有获得情感体验和能力体验。因此，为了提高课堂教学有效性，加强学生的心理感受，培养学生的综合素质，中学生物新课程标准提倡体验式教学。这样的教学活动能让学生获得生物教学的体验，提高课堂教学中学生的参与程度，获得认知和情感。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式，包括“什么是体验”及“什么是体验式教学”。体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。在体验式教学的实施过程中，强调发挥学生的主体性，强调对学生情感的陶冶和升华，强调培养学生的创新精神和实践能力。
二、体验式教学在生物教学中的应用
1．创设情境，激发动机，促进感知。
教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段，对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么，情境如何创设呢？
利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解、体验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等；②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料，如休渔期及捕渔期。
2．提出问题，促进参与，积极体验。
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质规律，这是学生普遍存在的心理倾向。我依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地设置悬念，及时给学生创设表现情境，让学生受到相应的刺激，激活其原来积累的经验，使其联想到某种情境，从而产生体验。
例如，对剧烈运动体验进行思考：为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快，运动时血液中的氧、二氧化碳与pH值是怎样变化的，ATP的产生途径有哪些，运动结束时为何常腰酸腿疼等？问题是教学的心脏。学生在学习过程中，只有通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。
3．分析问题，启导深入，促成领悟。
生物学科是一门以实验为基础的实践科学，众多的实验、科技活动、研究性学习都是学生体验的具体过程。其体验过程包括认真、规范、安全地操作，准确、细心地观察、记录实验现象和数据，正确得出实验结论并应用于新课内容的学习等。
如在进行“植物组织培养”的课外活动过程中，有些小组实验不成功，教师鼓励学生查找原因，解决问题，各组同学从实验装置，培养条件、原材料、培养时间等不同角度进行分析、积极尝试各种改进方法，从中锻炼了学生综合运用生物学知识分析和解决实际问题的能力，同时培养学生不畏艰辛、一丝不苟、坚持不懈的科研品质。看着自己的成果，学生对植物组织培养过程有了更深的理解。
4．合作交流，加深理解，解决问题。
体验内化阶段是体验学习的关键，是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。
在实际教学中，我们努力做到：创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处，让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异；让学生积极自主地探索、学习生物，对同学的领悟发表不同见解，在他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题。同时，同学、师生间能相互释疑，敢于辩论，敢于挑战，并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳，从而在互相交流中巩固认知，解决问题，体验学习的进步。
5．及时评价，反馈调节，引导拓展。
如果学生在课堂上获得的成功体验是正效应，能够增强学生的自信心，提高学习兴趣和自觉性，增强学生主动解决问题和克服困难的勇气。在教学中，教师要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，为每一个学生提供并创造获得成功的条件和机会。教师要鼓励学生独立思考，积极答题，大胆发表自己的见解，在学生取得某种成功（哪怕只是很小的一点点进步）后及时予以肯定和表扬，实现以愉悦的学习促成学习的愉悦。
当前，我国中学进行新课程教学改革，提倡体验式教学。这种教学方式改变了认知性教学。认知性教学以教师的灌输知识为主要方式，强调理性而忽视感性，学生没有获得情感体验和能力体验。中学生物课采用体验式教学方式实现了课程目标，改变了以往教学过程中只重视知识讲授，而忽视对学生态度、情感的培养。教师在生物课堂上应培养学生的探索精神和创新意识，促进学生主动参与课堂教学的意识。学生可以在体验式教学中养成良好的学习和生活态度。学生获得了生物知识的感性认识，并在经历基础上表达自己的感受和态度。体验式教学应用于中学生物教学是一种创新和突破。体验式教学方式得到了中学生物课教师的普遍认可，在中学生物课的课改中获益很多，提高了生物课的教学效果。
参考文献
1 张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000
2 杨四耕.体验教学［M］.福州：福建教育出版社，2005