写作是语文教学的重点，写作能力是语文素养的综合体现。然而，一提到作文，许多学生觉得难以下笔、无话可说，教师也感到棘手。这种现象几乎带有普遍性。怎样才能消除学生写作的畏难情绪，把他们引上乐于写作的道路，是每个语文教师都在积极探索的重要课题。我在教学实践中进行了有益的尝试，取得了可喜的成果。我认为应从以下几个方面进行引导，激发学生的写作兴趣、提高其写作能力。
　　
　　一、引导学生正确理解写作的意义
　　
　　学生对于写作的理解，在很大程度上影响着他们写作时的情绪。多数学生认为写作是一件复杂的大事，是一项任务、作业。学生在这种消极的自我心理暗示下，思维活动必然会受到极大的抑制，畏难情绪的产生也就不足为怪了。我常常这样诱导学生：写作并不神秘：所谓“写”，就是记录，就是把自己的所见所闻所思所感记录在纸上；所谓“作”，就是使这种记录有恰当的体裁、形式。“写”是求真，“作”是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。我们学过的课文之所以感人、有说服力，是因为它流露了真实的思想、感情，描写了真实的生活，而绝不是因为它是课文。其实我们自己也有许多东西可以写出来，只要是真实的，就是美的，就是别人愿意听、愿意看的。写作是我们每个人所必需的，是和别人进行思想、感情交流的一种书面表达方式。在我的循循诱导下，那些害怕写作的学生对写作也产生了好感。
　　
　　二、重视口头作文
　　
　　写作是把内心要说的话用书面文字记录下来。而要想写好，首先要说好、要会说。在教学中，我经常利用课文片段、新颖话题、有趣的材料，引起学生在推测、联想、想象中进行思维的创新，用口头语言表达出来。学生们兴趣盎然，争相表达，相互启发，相互借鉴，丰富了词汇，构思的速度和技巧同时得到了提高，也为书面表达奠定了基础。
　　
　　三、让学生学会观察
　　
　　“文章本天成，妙手偶得之。”写作是观察、思维之后的书面表达，它来源于生活。叶圣陶先生说过：“随时随地留心观察，是扩充经验的不二法门。”要使学生积累素材，就必须引导学生学会观察生活。观察前，我常常向学生提出具体要求，教给学生观察的方法和步骤，使之观察有所依循。观察中，让学生调动各种感觉器官，带着感情观察，边观察边联想和想象，使观察更具有深度。觀察后，让学生按回忆写出观察日记。在我的引导和训练下，学生学会了观察方法，丰富了思想感情，积累了写作素材。
　　
　　四、让写作无处不在
　　
　　采用多种形式，让写作无处不在，是引导学生走上乐于写作之路的主要方法。学生课外活动时间很有限，如果总是要求他们写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。而平时多练笔是再合适不过的了。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一个草薄，把你所见所闻所为所感随时记下来。”我鼓励学生天天练笔写日记，内容不限，大到对国家大事的评论，小到遣词造句，不一而足。我还倡导学生给同学、朋友、父母、老师写信。通过书信的方式进行思想感情交流，交换学习的心得体会，学生对此十分喜欢，收到信后阅读心切，打开阅读时心情又是那么兴奋。这种练习形式既培养了写作兴趣又加深了同学之间、师生之间、学生与家长之间的感情。
　　
　　五、评语激励
　　
　　学生写完作文后，很希望得到老师的评价，这是教师对学生进行鼓励的好时机。我在讲评时采取分层鼓励的原则，兼顾优生和后进生，分层讲评、分层表扬，从文章的结构、语言、书写、立意等角度来讲评。只要学生有一点进步，写出好的词语、好的语段，我就朗读表扬，让每个学生都能获得写作成功的体验，给学生以写作的信心与勇气。对学生的不足之处，我多采用温和的笔法，以建议方式进行点拨。
　　通过以上几方面的启发诱导和训练，学生对写作越来越感兴趣，在他们心目中，写作完全变成了自己愿意做和想做的事，他们已经和写作难舍难分了。