拜读了《发现儿童的力量》一书，书上说：“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者与沟通者。提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论”。
　　在书中，温迪老师分享了一篇篇真实而有趣的学习故事，看到了新西兰老师是如何运用理念引领教育实践的，三义里一幼的老师们真实的再现了他们在边看、边实践、边反思还孩子们在真实本色的学习中遇到的困惑，然而他们的这些困惑也不禁引起了我的思考：什么是自由的游戏？自由游戏中老师在哪里？孩子们能行吗？孩子们能坚持吗？我的教育理念和孩子的自由学习发展会发生碰撞吗？然而一个真实的“学习故事”帮我解答了这些困惑。
　　学习故事开始了——
　　1.活动的来源
　　新学期开始，小朋友讨论表演区的活动时，小朋友们提议要表演《三只小猪》的故事。与幼儿讨论中得知要表演“三只小猪”，需要制作草房子，在幼儿的要求下，老师用纸箱做了一个简单的房子，
　　很多小朋友问：“老师，我们用什么做草房子呢”
　　张家珩说：“当然是用草了”
　　小朋友又说“可是班里没有草怎么办呢？”
　　丁丁说：“我们可以画下来”
　　师：“丁丁出了一个好主意，没有草我们可以画下来，等区域时小朋友可以试一试还有哪些材料可以做成“草房子”。
　　2.活动过程中
　　（1）画小草的方法
　　区域活动开始了，耀耀、陈云泽开始在画“小草”，但是耀耀画完“小草”以后，拿着纸站着不动，眼神里很犹豫，看看房子又看看自己画的小草，“耀耀，你怎么了”没说话“你是想把它撕下来吗？”“恩”原来耀耀是不会撕，在老师的帮助下成功的撕下了第一片小草，耀耀特别开心。进行撕粘贴.....
　　（2）压花器压花
　　而此时美工区的另一桌，尝试压花器压花装饰“草房子”，参与人员有秋秋、彤彤、朱欣哲、丁丁、王泰然，老师问“小朋友，你们压花要做什么”王泰然说“装饰草房子呀”。并且在此次活动中，幼儿间有分工有合作，有压花的，有运花的，有粘花的，忙的不亦乐乎。
　　（3）丙烯颜料装饰
　　而这时的王泰然走到颜料区，他拿起了丙烯、刷子、尝试刷房子，在刷房子的过程中遇到了很多困难：
　　A.直接拿刷子去玩色区的桌子上蘸颜料。
　　解决：用勺子舀到颜料盘子里
　　B.燃料用勺子舀，可是没法弄到颜料盘里了。
　　解决：用水冲、用勺子刮、
　　刷完房子后，拿起了纸筒印花。
　　C.颜料弄到了地上。
　　解决：老师递过去一张报纸，为后面王泰然的活动提供了一个隐性支持。
　　收区音乐响起时，幼儿的兴趣还是很强烈，王泰然拿起了报纸，因为要收区了，所以报纸铺在了需要抬床的地上，为下午装饰草房子做准备，可是又面临着抬床的问题，于是与王泰然展开了讨论，“崽崽、报纸铺在这里做什么，怎么抬床，小朋友还要睡午觉呀？”“可是我要为下午装饰草房子做准备呀，铺上报纸，颜料就不会被弄地上去了。”“那咱们下午在铺报纸好不好？”“报纸放在这，不影响抬床。”他脚下的一个动作，使铺好的报纸撕开了一点儿。说着，溜溜的跑去拿胶带了......“我用胶带把报纸粘上，这样就不会撕破了。”终于，在老师的鼓励和引导下，决定将草房子换个地方摆置。
　　教师反思：草房子一定要用草来做吗？这个活动让我对幼儿的学习力量有了一个新的认识。幼儿从这个自发、自主的活动表现出了浓厚的兴趣，先是最初的画粘贴——印花粘贴——颜料刷房子——纸筒印花，从材料的选择上，尝试“以物代物”，用低结构材料进行操作，与低结构材料的互动，不断地创作新的玩法和对草房子美的创作，反应了孩子创造学习力量。这个自主活动幼儿兴趣维持了將近一个月，同时体现了幼儿良动手尝试、解决问题、分工与合作，坚持性等等良好的学习品质。老师要相信儿童的力量，相信他们是有能力的学习者。（*活动中开始画“小草”但不会撕的小男孩耀耀，本是一个特别内向、爱哭的、不愿表达的小男孩，但是经过这次活动后，从我看到他撕下第一片“草”漏出的微笑，这不仅仅是一个“笑”，而是从中获得了自信，从这一刻起，真正的改变了他）