《纲要》中指出“儿童是活动的主体，教师必须了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在发展可能性，给予儿童自我发展的机会”，又指出“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”。户外体育区域游戏，通过利用幼儿园场地、器材，形成各个游戏区域，让幼儿在良好的体育环境中能充分地自由游戏，幼儿打破班级界限，自由结伴，自选内容，自主游戏，在独立或合作运动中提高自主运动能力。使每个幼儿的基本动作，运动能力，个性等在不同水平上均得到发展。
　　随着居住环境的变化和独生子女的增多，导致幼儿缺少平等交往的环境，与同伴交往的机会不足，不懂得交往的基本方法。户外体育区域游戏与室内区域游戏相似，是幼儿相互交流、合作学习的最佳场所。同时户外区域游戏是开放式的，全部由幼儿自主选择游戏区，大中小班混合在一起游戏，所以经常会出现大带小的情况。
　　案例：伴随着欢快的户外音乐，上午十点，我园一如既往的开始了丰富多彩的体育区域游戏。幼儿们快速跑到相应的游戏区域，准备开始自己喜欢的区域运动。就在这时，钻爬区突然发生了拥挤排队的现象，只见几位大班的小朋友着急的喊道：“哎呀，真慢，快点快点！”，中班的幼儿们边向前拥挤边说“怎么这么挤呀！”。循声看去，原来前面有两个小班的幼儿慧慧和悦可正在钻爬区游戏，她们的动作缓慢，一点一点小心的爬爬网，导致后面中大班的幼儿着急的催促着她俩。老师走过去先对后面的小朋友说：“前面有两个小妹妹，她们爬爬网的动作还不太熟练，大哥哥大姐姐别着急，稍微等她倆一下，如果愿意可以到人少的区先玩一会儿，玩完一遍再回来也可以。”有几位大哥哥大姐姐去选择了别的区，老师接着针对两名小班幼儿进行指导，指导她们正确的钻爬方法，并请后面的大哥哥大姐姐到她俩前面做示范，一个带着一个爬。慢慢的，慧慧和悦可跟着大哥哥大姐姐的节奏，速度也逐渐快起来，爬过去之后，慧慧和悦可还兴奋的回过头向老师说：“老师，我们爬快啦！我们棒吗？”没等老师回答，就又高兴地跟着大哥哥大姐姐边爬边说：“谢谢大哥哥”，“谢谢大姐姐”。
　　分析：我们发现，大带小潜移默化的培养较大幼儿的接纳意识、责任意识、规则意识，让他们在关心弟弟妹妹的过程中学会自我约束，懂得榜样示范，学会欣赏与鼓励，提高同伴交往的能力；另一方面大带小混龄游戏也激发较小的幼儿积极参与区域游戏的兴趣，为他们提供动作技能模仿学习的好机会，使他们在愉悦的游戏氛围中，感受与同伴交往的快乐，在解决游戏的问题中，学习礼貌交往，主动寻求帮助，感受到幼儿园就像快乐的家。这种大带小混龄交往游戏方式让幼儿彼此在相互交流、互助、示范、模仿、学习等形式中自主地进行各种体育游戏。为幼儿们提供了更多的交往机会，关爱空间，促进了幼儿身体心理全方位的发展。
　　教师在指导时，首先要定位自己的角色，在游戏活动中不是一个教授者，而是一名支持者，合作者，引导者，要相信每名幼儿，尊重他们的个性差异。教师的指导更多的趋向于隐性，通过幼儿相互的交往、模仿学习，协商合作，达到相互指导的目的。在游戏活动中，教师并不是总是跟着幼儿或者引领幼儿，而是通过观察，本次来参加游戏的几名幼儿处于什么水平，他们的兴趣点在哪，对材料的使用情况等。幼儿通过同伴之间的信息交换来达到学习的目的，在大带小的过程中，要鼓励大年龄的幼儿多帮助小年龄的幼儿，有经验的指导没经验的，让幼儿在宽松、自主的环境中学习。
　　《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教师适时参与他们的游戏，发挥活跃幼儿的带头作用和影响力，和他们一起游戏、一起比赛，在游戏活动中，用鼓励性的语言，激发他们的动力、热情和兴趣，使幼儿忘却彼此的技能差异，在不知不觉中就提高了幼儿的人际交往能力和运动技能，增进幼儿间的友谊和合作精神，也加深师幼间的感情，让幼儿在游戏中成长。真正做到了“在学中玩，在玩中学”的幼儿园教育宗旨。