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摘要："十个手指有长短，荷花出水有高低。"学生之间的差异是客观存在的。因此，在当前以班级授课制为主体的教学组织形式下，不断进行管理创新，在教学组织层面上实施真正的分层次教学，为每个学生提供最适合他的教育，应成为我们教师义不容辞的责任。结合我的教学经验，对初中英语分层教学谈一次我个人的粗浅认识
关键字：英语 分层教学 因材施教 最近发展区
俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化"后进生"，但经常会忽略中等生、先进生的进一步发展。所以，在我们的教学中实施适合不同层次学生的"分层教学"是非常有必要的。英语"导学案"教学实践中，我在分层教学方面进行了有效的尝试和研究。
分层教学的背景：初中英语学生认知能力差异较大，智力水平、适应能力、学习动机和习惯都参差不齐。教师的教学很难覆盖班内各个层次的学生。从初一入校两极分化已很明显，随着课程的增多，年级提高，中差生队伍有扩大趋势，"陪读生"增多，造成"优生吃不饱，其思维得不到充分锻炼和发展，求知欲得不到满足，积极性受到影响，最终导致"尖子不尖"；中等生提不高；"待优生"吃不了，欠帐多、基础差，对新知识听不懂跟不上，节节有欠帐，负积累越来越大，久而久之，丧失学习积极性，最终导致"差生越差"。
下面我结合导学案的特点及学生情况，分析一下如何用导学案实施分层教学。
一、"导学案"课前预习分层--激活学生思维，展现学生个性
每一次教新课前，我们都要进行"导学案"的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在自学课本后，完成作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等生则要求他们能初步了解本节课的知识，考虑预习导学和课本后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；对于基础差的仅要求他们认真阅读课本，努力完成预习导学上的基础题。
二、"导学案"课堂教学分层--尊重学生差异，表现学生个性
1、认真钻研大纲、教材，确定导学目标。在"导学案"的课堂研讨设计中，我们采取备课组集体研讨教学目标，特别注意"了解""掌握""理解""拓展"等用语的不同水平。在确定教学目标时根据学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，再次讨论、制定，最后进行个体主备。
2、教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。
三、"导学案"作业设计分层--唤起学生热情，张扬学生个性
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能"跳一跳，摘到苹果"。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对A层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
四、"导学案"评价分层--增强学生信心，塑造学生个性
"进步就是100分"，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在"导学案"的教学中进行分层教学时，主要有以下几种评价形式：①激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，教师主要以鼓励性的语言为主，如"有进步"、"下一次一定会做得更好"等，这些语言不仅仅停留在口头，还体现在"导学案"的学习、批改中，这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。②参与性评价。主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。③动态性评价。这种评价可以面向全体学生，要求教师用发展的目光来看待学生，当"差生"有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生取得进步时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。
总之，在"导学案"教学中实施分层教学，让每个学生都可以找到适合自己的学习起点，给学生充分锻炼的机会，使每一个孩子都能获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]杨维虎；浅谈学校分层教育存在的问题与对策[J]；四川教育学院学报
[2]卢明虎；；搞好分层教学，提高课堂效率[J]；中学生英语（高中版）
[3]张轩；浅谈数学分层教学的实践与体会；东方青年·教师
关键字：英语 分层教学 因材施教 最近发展区
俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化"后进生"，但经常会忽略中等生、先进生的进一步发展。所以，在我们的教学中实施适合不同层次学生的"分层教学"是非常有必要的。英语"导学案"教学实践中，我在分层教学方面进行了有效的尝试和研究。
分层教学的背景：初中英语学生认知能力差异较大，智力水平、适应能力、学习动机和习惯都参差不齐。教师的教学很难覆盖班内各个层次的学生。从初一入校两极分化已很明显，随着课程的增多，年级提高，中差生队伍有扩大趋势，"陪读生"增多，造成"优生吃不饱，其思维得不到充分锻炼和发展，求知欲得不到满足，积极性受到影响，最终导致"尖子不尖"；中等生提不高；"待优生"吃不了，欠帐多、基础差，对新知识听不懂跟不上，节节有欠帐，负积累越来越大，久而久之，丧失学习积极性，最终导致"差生越差"。
下面我结合导学案的特点及学生情况，分析一下如何用导学案实施分层教学。
一、"导学案"课前预习分层--激活学生思维，展现学生个性
每一次教新课前，我们都要进行"导学案"的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在自学课本后，完成作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等生则要求他们能初步了解本节课的知识，考虑预习导学和课本后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；对于基础差的仅要求他们认真阅读课本，努力完成预习导学上的基础题。
二、"导学案"课堂教学分层--尊重学生差异，表现学生个性
1、认真钻研大纲、教材，确定导学目标。在"导学案"的课堂研讨设计中，我们采取备课组集体研讨教学目标，特别注意"了解""掌握""理解""拓展"等用语的不同水平。在确定教学目标时根据学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，再次讨论、制定，最后进行个体主备。
2、教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。
三、"导学案"作业设计分层--唤起学生热情，张扬学生个性
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能"跳一跳，摘到苹果"。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对A层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
四、"导学案"评价分层--增强学生信心，塑造学生个性
"进步就是100分"，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在"导学案"的教学中进行分层教学时，主要有以下几种评价形式：①激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，教师主要以鼓励性的语言为主，如"有进步"、"下一次一定会做得更好"等，这些语言不仅仅停留在口头，还体现在"导学案"的学习、批改中，这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。②参与性评价。主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。③动态性评价。这种评价可以面向全体学生，要求教师用发展的目光来看待学生，当"差生"有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生取得进步时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。
总之，在"导学案"教学中实施分层教学，让每个学生都可以找到适合自己的学习起点，给学生充分锻炼的机会，使每一个孩子都能获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]杨维虎；浅谈学校分层教育存在的问题与对策[J]；四川教育学院学报
[2]卢明虎；；搞好分层教学，提高课堂效率[J]；中学生英语（高中版）
[3]张轩；浅谈数学分层教学的实践与体会；东方青年·教师