贯彻新课程的理念需要我们对化学有一个较好的认识，鼓励学生积极参与教学活动，帮助学生用内心的体验与创造来学习化学，认识和理解基本概念，掌握基础知识。初中化学为创新能力的培养提供了丰富的素材，让学生在学习过程中可感受化学不断发展的曲折历史，体会到必须经过自己思维活动才能全面、深入地掌握知识。初中阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，作为基础教育的重要学科，化学教学必须适应知识经济时代对创造性人才的需求，在教学活动中，必须有意识地加强对学生创新能力的培养。下面谈谈本人在教学实践过程中对提高学生创新能力的做法。
　　一、通过设计实验，训练思维的灵活性
　　鼓励学生改进或设计实验更好地解决问题，是一种唤醒学生思维的灵活性的催化剂。当然，在此过程中需要老师的不断引导。如白磷燃烧研究燃烧条件实验，在已有实验现象的基础上发问：水中的白磷能不能燃烧呢？请改进实验（提示：根据燃烧的条件设计；分组讨论）。很多组同学设计出用制氧气装置向热水中的白磷通氧气的补充实验。学生看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象，明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧。在惊喜与自豪的同时，自信也在成长。还可以进一步引导学生的创新意识：白磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性，可以溶于水。你能进一步改进该实验使之更环保吗？
　　二、设计典型习题，培养思维的发散性
　　创新思维水平高的主要表现是善于从不同角度和方面思考，全面灵活地进行分析综合，能举一反三。随着经验知识的丰富，学生思维会容易产生一些思维定势和障碍，思维过于集中而缺少发散，一定程度上制约了学生创新思维的发展。习题教学是化学教学的一个重要的环节，依据学生的这种思维发展特点，我们要通过精选开放性习题，深入挖掘问题的内涵和价值，将问题进行变化和改造，使问题新颖、灵活、有思维深度，吸引学生思考，并切合学生的实际知识水平和能力，促使学生从不同角度、以不同方式深入地思考问题，培养学生的创新思维。
　　三、设计探究实验，训练思维的深刻性
　　化学是一门实验科学，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。在学习《原子的构成》这一课题时，由于微观粒子看不见，摸不着，加之这部分教学内容又没有实验，学生缺乏感性认识，学生很难建立起对原子构成的微观认识。但我们还是可以和学生一道查阅资料，循着科学家对原子构成探究的历程，从科学家探索物质构成的史实中体会科学探究的过程和方法，以加强教学的直观性。增强学习化学的兴趣，同时也增强了课堂内容的趣味性。
　　探究能力高低的主要表现是善于从不同角度和方面思考，全面灵活地进行分析综合，能举一反三。随着经验知识的丰富，学生思维会容易产生一些思维定势和障碍，思维过于集中而缺少发散，一定程度上制约了学生创新思维的发展。习题教学是化学教学的一个重要的环节，依据学生的这种思维发展特点，我们要通过精选开放性习题，深入挖掘问题的内涵和价值，将问题进行变化和改造，使问题新颖、灵活、有思维深度，吸引学生思考，并切合学生的实际知识水平和能力，促使学生从不同角度、以不同方式深入地思考问题，培养学生的创新思维。
　　培养学生的创造力，关键在于对学生施以创造性的教育。创造能力的培养，除了注意上述几个环节外，适宜的环境（社会的和家庭的、教育的和活动的）、创造性人格以及和谐、协调、配合、默契的群体，对于创造能力的养成也有着不可忽视的作用。