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【摘要】对于小学生而言，课前预习不仅是为课堂学习做好铺垫、累计基础的关键性步骤，更是培养良好学习习惯的重要之举。本文以“如何培养小学生数学预习本领”为主要研究对象，从五个方面论述了具体的、具有可行性的操作方法，望能够为同行们提供些许借鉴和启示。
【關键词】小学数学 数学教学 教学预习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0150-01
对于小学生而言，课前的预习行为可以被理解为主动的“播种”过程，只有产生良好的播种习惯，才能有良好的收成，才能在课堂上始终跟随教师的思路，快速掌握知识、掌握方法。要想培养小学生生成良好的课前数学预习习惯，兴趣是关键、态度和意识是根本，只有发自心底的重视才能诱导其重视预习环节，变被动预习为主动预习，且提高预习效果。
一、传授预习方法，让学生对预习感兴趣
首先，在学生尚没有形成稳定预习习惯的前提下，教师可以向学生进行预习指导，让学生准备预习笔记本，按照预习时间、内容、方法、提纲，收获、遇到的问题——这样几部分内容一边进行预习、一边进行笔记的填充。但是在学生尚且没有形成足够的预习意识时，该环节常常会被学生视作课外作业的一部分，带着强烈的负担情绪去完成，所以为了避免此类情况的发生，教师不能以传统的作业思维对学生的预习笔记进行限定，相反可以要求学生以导图、图画、彩色标记、便利贴、剪纸等方式来呈现个人的预习笔记，并不定期对优秀的学生笔记进行展示和表扬，提高学生预习的兴趣和积极性。
二、树立预习榜样，让学生认识预习重要性
在集体当中，小学生的个人行为很容易为集体所带动，在课前预习这方面也是如此。前文中提到，教师要不定期将学生预习笔记当中做得比较出色、优秀的进行展示，这不仅是对此部分学生的认可和表扬，更是要在班级内部形成榜样、树立标杆，通过个体的影响力和带动性，促进班级内更多的学生为其感染，也形成做预习笔记的好习惯。
三、提供展示平台，让学生彰显预习成果
除却预习笔记外，教师还要为学生提供能够展示预习成果的舞台，提高学生的学习积极性和对预习的信心。比如四年级下册“运算定律”这部分内容，笔者在没有正式开课之前，就让学生参考教科书、练习册等多个渠道，广泛收集各个类型的运算规律题目，并在课堂上让学生走上讲台，通过自己的感触，分享自己所收集到的运算规律案例。在分享的过程中，有可能不同的学生收集到的案例本质上运用的是同一种解题思路，反复提及会强化学生的印象;有可能个别学生收集到少有的类型，会让学生甚至是教师都有眼前一亮的感觉——在此过程中，师生之间的互动性加强，课堂间传统师生对立的教学模式被彻底打破，更重要的是学生在预习过程中所收集到的成果有了展示的舞台，学生在得以表现的同时，更提高了自身的学习热情和积极性。
四、开启多元评价，让学生重视预习环节
预习是非常重要的一个步骤，对其的评价也要采取多元的方法。虽然教师不可能为了预习环节单独设置一道考试关卡，对学生的预习情况展开考核，但是却可以通过课前提问、教学情境设置的导课环节、预习内容有效性的转化等多个维度，对学生的预习情况展开评价。以“圆”这部分为例，学生对公式的掌握情况、特性的认知程度、现实生活中应用案例的收集，都可以作为教师点评的重点和唯独，预习笔记的质量、课堂上对预习知识的吸纳程度也可以作为评价的考量反抽之一——而这一切的根本目的则在于让学生重视预习环节、关注预习环节。
五、丰富预习活动，打破学生传统预习认知
除却预习笔记外，教师还可以引导学生以不同的方式展开预习活动，打破其对传统预习枯燥、乏味的认知。比如在学习到有关计算部分的内容时，学生可以通过基本的计算练习展开预习，确保其已经掌握了基本的计算方法即可;比如在预习到有关图形性质的相关内容时，可以通过手动制作模型、生活当中寻找和收集模型的方式展开预习，通过实物来对图形的性质进行认知。很多时候，教师甚至可以将学生在预习过程中所面临的问题进行汇总、统一，便会丰富和整理成一堂全新的内容，指导学生展开学习。
总而言之，预习是一种学习方法，更是一种小学生应该掌握的良好习惯。对于数学这门学科而言，掌握足够的预习方法，不仅可以让课堂的学习更为轻松，更重要的是能够帮助学生建立关于数学学习的信心，从而提高学习的积极性、热情和主动性，并在长期的自我暗示和信心累计过程中提高学习成绩与学习效果。
参考文献：
[1]施伟.浅谈如何让小学生做好数学预习[J].小学数学教育，2019（01）：41-42.
[2]文秀花.基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学探究[J].新课程，2019（07）：208.
【關键词】小学数学 数学教学 教学预习
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0150-01
对于小学生而言，课前的预习行为可以被理解为主动的“播种”过程，只有产生良好的播种习惯，才能有良好的收成，才能在课堂上始终跟随教师的思路，快速掌握知识、掌握方法。要想培养小学生生成良好的课前数学预习习惯，兴趣是关键、态度和意识是根本，只有发自心底的重视才能诱导其重视预习环节，变被动预习为主动预习，且提高预习效果。
一、传授预习方法，让学生对预习感兴趣
首先，在学生尚没有形成稳定预习习惯的前提下，教师可以向学生进行预习指导，让学生准备预习笔记本，按照预习时间、内容、方法、提纲，收获、遇到的问题——这样几部分内容一边进行预习、一边进行笔记的填充。但是在学生尚且没有形成足够的预习意识时，该环节常常会被学生视作课外作业的一部分，带着强烈的负担情绪去完成，所以为了避免此类情况的发生，教师不能以传统的作业思维对学生的预习笔记进行限定，相反可以要求学生以导图、图画、彩色标记、便利贴、剪纸等方式来呈现个人的预习笔记，并不定期对优秀的学生笔记进行展示和表扬，提高学生预习的兴趣和积极性。
二、树立预习榜样，让学生认识预习重要性
在集体当中，小学生的个人行为很容易为集体所带动，在课前预习这方面也是如此。前文中提到，教师要不定期将学生预习笔记当中做得比较出色、优秀的进行展示，这不仅是对此部分学生的认可和表扬，更是要在班级内部形成榜样、树立标杆，通过个体的影响力和带动性，促进班级内更多的学生为其感染，也形成做预习笔记的好习惯。
三、提供展示平台，让学生彰显预习成果
除却预习笔记外，教师还要为学生提供能够展示预习成果的舞台，提高学生的学习积极性和对预习的信心。比如四年级下册“运算定律”这部分内容，笔者在没有正式开课之前，就让学生参考教科书、练习册等多个渠道，广泛收集各个类型的运算规律题目，并在课堂上让学生走上讲台，通过自己的感触，分享自己所收集到的运算规律案例。在分享的过程中，有可能不同的学生收集到的案例本质上运用的是同一种解题思路，反复提及会强化学生的印象;有可能个别学生收集到少有的类型，会让学生甚至是教师都有眼前一亮的感觉——在此过程中，师生之间的互动性加强，课堂间传统师生对立的教学模式被彻底打破，更重要的是学生在预习过程中所收集到的成果有了展示的舞台，学生在得以表现的同时，更提高了自身的学习热情和积极性。
四、开启多元评价，让学生重视预习环节
预习是非常重要的一个步骤，对其的评价也要采取多元的方法。虽然教师不可能为了预习环节单独设置一道考试关卡，对学生的预习情况展开考核，但是却可以通过课前提问、教学情境设置的导课环节、预习内容有效性的转化等多个维度，对学生的预习情况展开评价。以“圆”这部分为例，学生对公式的掌握情况、特性的认知程度、现实生活中应用案例的收集，都可以作为教师点评的重点和唯独，预习笔记的质量、课堂上对预习知识的吸纳程度也可以作为评价的考量反抽之一——而这一切的根本目的则在于让学生重视预习环节、关注预习环节。
五、丰富预习活动，打破学生传统预习认知
除却预习笔记外，教师还可以引导学生以不同的方式展开预习活动，打破其对传统预习枯燥、乏味的认知。比如在学习到有关计算部分的内容时，学生可以通过基本的计算练习展开预习，确保其已经掌握了基本的计算方法即可;比如在预习到有关图形性质的相关内容时，可以通过手动制作模型、生活当中寻找和收集模型的方式展开预习，通过实物来对图形的性质进行认知。很多时候，教师甚至可以将学生在预习过程中所面临的问题进行汇总、统一，便会丰富和整理成一堂全新的内容，指导学生展开学习。
总而言之，预习是一种学习方法，更是一种小学生应该掌握的良好习惯。对于数学这门学科而言，掌握足够的预习方法，不仅可以让课堂的学习更为轻松，更重要的是能够帮助学生建立关于数学学习的信心，从而提高学习的积极性、热情和主动性，并在长期的自我暗示和信心累计过程中提高学习成绩与学习效果。
参考文献：
[1]施伟.浅谈如何让小学生做好数学预习[J].小学数学教育，2019（01）：41-42.
[2]文秀花.基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学探究[J].新课程，2019（07）：208.