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初中化学实验构建了弹性的、充分考虑学困生特点的自主学习平台：如演示实验、分组实验、家庭实验、课外实验及探究实验等，为每一个学生的发展创设了丰富多彩的教学情境，易于学困生在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题，寻找认知的兴奋点，增进了学困生与课程对话的时效性，促进了学困生的自主学习。
1 利用趣味实验，创设学困生主动参与学习情景，激发学习兴趣，培养注意力
兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的一种心理现象。但学困生正是由于缺乏这种注意或这种注意不能持久，导致他们听课时的心理活动不能集中指向于教师的讲述；实验时注意力不能集中指向教师的示范操作。所以激发学习兴趣、培养注意力是转化学困生的第一步。在初三化学的第一节课上，我利用趣味实验：“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”激发学生的兴趣，利用自创的“魔法手指”培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液、食醋、香油、食盐溶液及其上述四种物质的混合液，并品尝、说出其味道，然后，我故意找来五个学习困难、上课不注意听讲的同学，让他们分别验证我的说法是否正确，当其中一名同学品尝到混合液时，难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情，以为是那名同学在骗他们，也跑到前面来试，结果也是同样的表情。这一下教室里立刻沸腾了，同学们开始七嘴八舌的争论起来……当同学们争论得不可开交时，我请同学们重新观察我的操作，同学们立即明白了其中的原由：原来我品尝的手指是根本就没有蘸取过混合溶液的那根，所以我才安然无恙。通过实验，学生们明白了注意观察的重要性，同时也激发了学习兴趣、培养了学生们的注意力。
2 利用演示实验，规范学习行为，训练科学方法，培养观察能力
良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质，也是学困生所缺少的品质。在化学教学过程中，利用演示实验规范学习行为，训练科学方法、培养学困生观察能力，能增强自信心，促进学困生的转化。如在观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，学生很容易观察到“剧烈燃烧、火星四射”，但容易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。为了使学生们能够观察并注意到所有现象，开始时，让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶内有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后，让学生们再看一看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，不难使他们观察到“放热，有黑色固体生成”。然后，让学困生总结性地说出他们观察到的现象，对比实验前和实验后的不同，引起他们进一步思考。
3 利用分组实验，进行分工协作，培养学习动机和学习习惯
事实证明，学困生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。在分组实验中，我总是努力创造条件，寻找其认知的兴奋点，让他们在亲自动手实验中，培养独立操作与观察实验的能力；在分工协作中，将一些不易操作的实验留给他们，使他们在亲自动手过程中体会学习的趣味性和挑战性；在观察现象时，引导他们对现象进行分析、思考产生现象的原因，适时提出或引导他们提出思考问題，促使他们边观察边思考，使观察与思考相结合，在愉悦的学习情绪中，以看启思，以思促看，使观察更深入、更有效，培养学习动机和学习兴趣。如在氧气的性质分组实验中，学生们在观察炭、硫、磷、铁、蜡烛在空气里与在氧气里燃烧的实验后，我提出“为什么火焰的明亮程度有所不同？”“为什么铁丝在空气里不能燃烧，而在氧气里却剧烈燃烧，火星四射？”等问题，使他们对产生不同现象的原因的进行思考、分析，从而激发了他们探究影响物质燃烧因素的欲望，培养了学习动机；在进一步探究的实验过程中，使学习得以深入，兴趣得以延续，学习习惯得以形成。
4 利用探究实验，加强学法指导，激发学习潜能，变被动接受的学习为合作、主动的学习，调动学习积极性
探究性实验为每个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，便于在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题，开拓学习的思路，加强学法指导。教学中我总是想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质，激发学习的潜能，变被动学习为主动学习。例如学习《碱的性质》一节后，结合教材内容，针对学生所学书本知识与生产、生活实际脱节的现象，我将教材中演示实验：生石灰制熟石灰的实验设计成探究性实验，在实验前两周、实验前一周、实验前三天、实验时，分别将食品包装袋内的干燥剂“生石灰”放在空气中，让学生们观察、记录、描绘现象，课上供不同层次的学生学习、使用。教学中，不同层次的学生根据自己的认知水平进行猜想、假设、设计实验方案，完成实验探究，教师在指导学生实验设计、操作的过程中帮助学生发现问题、解决问题，指导学习的方法，激发学习的潜能，使学生在生动活泼的化学实验中，变被动接受学习为主动、合作的学习，从而产生继续探究的欲望，调动了学习的积极性。
总之，化学实验是转化学困生、促进其自主学习的催化剂。化学实验的开放性、情境性、参与性、体验性为学困生的转化构建了平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在实验教学中通过交互作用形成了一个学习共同体：优化学生的心理环境，尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的智慧，点燃学生思维的火炬，铸就学生价值与信念的追求，找回学生学习成功的自信心，促进学生自主学习。
1 利用趣味实验，创设学困生主动参与学习情景，激发学习兴趣，培养注意力
兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的一种心理现象。但学困生正是由于缺乏这种注意或这种注意不能持久，导致他们听课时的心理活动不能集中指向于教师的讲述；实验时注意力不能集中指向教师的示范操作。所以激发学习兴趣、培养注意力是转化学困生的第一步。在初三化学的第一节课上，我利用趣味实验：“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”激发学生的兴趣，利用自创的“魔法手指”培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液、食醋、香油、食盐溶液及其上述四种物质的混合液，并品尝、说出其味道，然后，我故意找来五个学习困难、上课不注意听讲的同学，让他们分别验证我的说法是否正确，当其中一名同学品尝到混合液时，难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情，以为是那名同学在骗他们，也跑到前面来试，结果也是同样的表情。这一下教室里立刻沸腾了，同学们开始七嘴八舌的争论起来……当同学们争论得不可开交时，我请同学们重新观察我的操作，同学们立即明白了其中的原由：原来我品尝的手指是根本就没有蘸取过混合溶液的那根，所以我才安然无恙。通过实验，学生们明白了注意观察的重要性，同时也激发了学习兴趣、培养了学生们的注意力。
2 利用演示实验，规范学习行为，训练科学方法，培养观察能力
良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质，也是学困生所缺少的品质。在化学教学过程中，利用演示实验规范学习行为，训练科学方法、培养学困生观察能力，能增强自信心，促进学困生的转化。如在观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，学生很容易观察到“剧烈燃烧、火星四射”，但容易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。为了使学生们能够观察并注意到所有现象，开始时，让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶内有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后，让学生们再看一看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，不难使他们观察到“放热，有黑色固体生成”。然后，让学困生总结性地说出他们观察到的现象，对比实验前和实验后的不同，引起他们进一步思考。
3 利用分组实验，进行分工协作，培养学习动机和学习习惯
事实证明，学困生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。在分组实验中，我总是努力创造条件，寻找其认知的兴奋点，让他们在亲自动手实验中，培养独立操作与观察实验的能力；在分工协作中，将一些不易操作的实验留给他们，使他们在亲自动手过程中体会学习的趣味性和挑战性；在观察现象时，引导他们对现象进行分析、思考产生现象的原因，适时提出或引导他们提出思考问題，促使他们边观察边思考，使观察与思考相结合，在愉悦的学习情绪中，以看启思，以思促看，使观察更深入、更有效，培养学习动机和学习兴趣。如在氧气的性质分组实验中，学生们在观察炭、硫、磷、铁、蜡烛在空气里与在氧气里燃烧的实验后，我提出“为什么火焰的明亮程度有所不同？”“为什么铁丝在空气里不能燃烧，而在氧气里却剧烈燃烧，火星四射？”等问题，使他们对产生不同现象的原因的进行思考、分析，从而激发了他们探究影响物质燃烧因素的欲望，培养了学习动机；在进一步探究的实验过程中，使学习得以深入，兴趣得以延续，学习习惯得以形成。
4 利用探究实验，加强学法指导，激发学习潜能，变被动接受的学习为合作、主动的学习，调动学习积极性
探究性实验为每个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，便于在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题，开拓学习的思路，加强学法指导。教学中我总是想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质，激发学习的潜能，变被动学习为主动学习。例如学习《碱的性质》一节后，结合教材内容，针对学生所学书本知识与生产、生活实际脱节的现象，我将教材中演示实验：生石灰制熟石灰的实验设计成探究性实验，在实验前两周、实验前一周、实验前三天、实验时，分别将食品包装袋内的干燥剂“生石灰”放在空气中，让学生们观察、记录、描绘现象，课上供不同层次的学生学习、使用。教学中，不同层次的学生根据自己的认知水平进行猜想、假设、设计实验方案，完成实验探究，教师在指导学生实验设计、操作的过程中帮助学生发现问题、解决问题，指导学习的方法，激发学习的潜能，使学生在生动活泼的化学实验中，变被动接受学习为主动、合作的学习，从而产生继续探究的欲望，调动了学习的积极性。
总之，化学实验是转化学困生、促进其自主学习的催化剂。化学实验的开放性、情境性、参与性、体验性为学困生的转化构建了平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在实验教学中通过交互作用形成了一个学习共同体：优化学生的心理环境，尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的智慧，点燃学生思维的火炬，铸就学生价值与信念的追求，找回学生学习成功的自信心，促进学生自主学习。