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【摘 要】课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分。它因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高，对学生影响最大的过程性评价方式。但目前还存在一些弊端：千遍一律的鼓励性评价、缺乏真诚的形式性评价、途径狭窄的单向性评价等。课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求。需要我们教师树立课标的新理念，用真情评价“求”得“山花烂漫”、多元评价“引”得“百花齐放”，用预设评价“谋”得“巧乘东风”，真正走进课堂教学即时评价的绿洲，使课堂成为每一位学生才气彰显、灵性勃发的摇篮。
【关键词】即时评价；真诚；智慧；预设；反思
课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的即使评价还是频频出现，让人担忧。
一、直击课堂即时评价的败笔
通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：
1.千遍一律的鼓励性评价
有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么就干脆多表扬、不批评。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
2.缺乏真诚的形式性评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。
3.途径狭窄的单向性评价
由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。
试想，在这样的课堂上孩子的小脸会通红、小眼会发光、小手会常举、小嘴会常开吗？这样的课堂评价是如火如荼的课改倡导的吗？那怎样发挥小学数学课堂中即时评价的作用呢？
二、扬起课堂即时评价的风帆
策略一：用真情“求”得“山花烂漫”
如一位教师在教学“分类”一课时，让孩子们独自去寻找身边的分类问题，从校内到校外，从书店到超市，从车站到医院，孩子们举出了生活中许多的典型分类问题。这时一个孩子站起来说：“我知道上厕所也有分类，男孩要上男厕所，女孩要上女厕所。”这实际上涉及的是按性别对人的行为进行分类，孩子的语言充满了童真，招来一阵哄堂大笑，该教师也忍俊不禁。这时，该教师看见那孩子先是很惊愕地看了看同学，又疑惑地看了看我，突然红了脸，不知所措地低下了头。教师马上意识到大家的笑声让他感到了难堪，也使他对自己的发现产生了怀疑。于是，教师走过去摸着他头对他说：“上厕所是我们每个人都经历过的分类问题，但我们谁也没有发现，你真是个细心的孩子，你看，老师和同学们都在用笑声向你表示祝贺，我们也都要向你学习呀！”那孩子的头立刻昂了起来，眼神充满了自信的光彩。教师也对学生投去了肯定的目光，这目光中包含着教师对该同学的鼓励，更隐含着教师对学生深深的关爱。
策略二：用多元“引”得“百花齐放”
所谓“一母生九子，九子各不同”，更何况是我们这些来自各类家庭、拥有丰富个性的活泼可爱的小学生，他们在智力、品德、个性等方面存在着很大的差异，对问题的理解也有自己独特的思维方式和个性特点，因而在学习过程中出现的情形也將是多元的。那么对于不同的学生就应该提供多角度、多层面的评价信息，以鼓励学生实现对自己的超越：
1.赞誉鞭策优秀生，防止他们骄傲自满。
2.肯定鼓励中等生，倾注期待。
3.宽容激励后进生，真情评价。
但所有的一切只有在恰当的时机进行及时评价，才能事半功倍，发挥最大的效用，并捕捉过程中出现的创新的思维火花。时机一过，便不可能有如此效果。
策略三：用预设“谋”得“巧乘东风”
预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳，等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。
这些无不透着深刻教学理念的评价语言完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成出更生动的评价。
【参考文献】
[1]徐淑华.关于小学数学课堂教学评价的思考[J].教育实践与研究A，2010
[2]沈滨滨.小学数学课堂即时评价的有效方法[J].教育科研论坛，2010，（11）
[3]李瑞敏.也谈小学数学课堂评价的有效性[J].中国教师，2010，（18）
【关键词】即时评价；真诚；智慧；预设；反思
课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的即使评价还是频频出现，让人担忧。
一、直击课堂即时评价的败笔
通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：
1.千遍一律的鼓励性评价
有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么就干脆多表扬、不批评。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
2.缺乏真诚的形式性评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。
3.途径狭窄的单向性评价
由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。
试想，在这样的课堂上孩子的小脸会通红、小眼会发光、小手会常举、小嘴会常开吗？这样的课堂评价是如火如荼的课改倡导的吗？那怎样发挥小学数学课堂中即时评价的作用呢？
二、扬起课堂即时评价的风帆
策略一：用真情“求”得“山花烂漫”
如一位教师在教学“分类”一课时，让孩子们独自去寻找身边的分类问题，从校内到校外，从书店到超市，从车站到医院，孩子们举出了生活中许多的典型分类问题。这时一个孩子站起来说：“我知道上厕所也有分类，男孩要上男厕所，女孩要上女厕所。”这实际上涉及的是按性别对人的行为进行分类，孩子的语言充满了童真，招来一阵哄堂大笑，该教师也忍俊不禁。这时，该教师看见那孩子先是很惊愕地看了看同学，又疑惑地看了看我，突然红了脸，不知所措地低下了头。教师马上意识到大家的笑声让他感到了难堪，也使他对自己的发现产生了怀疑。于是，教师走过去摸着他头对他说：“上厕所是我们每个人都经历过的分类问题，但我们谁也没有发现，你真是个细心的孩子，你看，老师和同学们都在用笑声向你表示祝贺，我们也都要向你学习呀！”那孩子的头立刻昂了起来，眼神充满了自信的光彩。教师也对学生投去了肯定的目光，这目光中包含着教师对该同学的鼓励，更隐含着教师对学生深深的关爱。
策略二：用多元“引”得“百花齐放”
所谓“一母生九子，九子各不同”，更何况是我们这些来自各类家庭、拥有丰富个性的活泼可爱的小学生，他们在智力、品德、个性等方面存在着很大的差异，对问题的理解也有自己独特的思维方式和个性特点，因而在学习过程中出现的情形也將是多元的。那么对于不同的学生就应该提供多角度、多层面的评价信息，以鼓励学生实现对自己的超越：
1.赞誉鞭策优秀生，防止他们骄傲自满。
2.肯定鼓励中等生，倾注期待。
3.宽容激励后进生，真情评价。
但所有的一切只有在恰当的时机进行及时评价，才能事半功倍，发挥最大的效用，并捕捉过程中出现的创新的思维火花。时机一过，便不可能有如此效果。
策略三：用预设“谋”得“巧乘东风”
预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳，等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。
这些无不透着深刻教学理念的评价语言完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成出更生动的评价。
【参考文献】
[1]徐淑华.关于小学数学课堂教学评价的思考[J].教育实践与研究A，2010
[2]沈滨滨.小学数学课堂即时评价的有效方法[J].教育科研论坛，2010，（11）
[3]李瑞敏.也谈小学数学课堂评价的有效性[J].中国教师，2010，（18）