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“教读”“自读”“课外阅读”，统编本教材的“三位一体”的阅读体系强调了“阅读”的重要性。一年级语文教材中的“和大人一起读”，便是其中的重要内容之一。教材中每个单元安排1篇“和大人一起读”，上下册合计16篇。从目前的教学实施现状来看，效果并不理想，比如，有的教师不放心，一味包办代替;有的教师认为没有测试内容，则放手不管;有的教师则索性推给家长，听之任之。那么，“和大人一起读”中这些文本的学习到底应该如何定位，如何落实呢？
一、“和大人一起读”的价值定位
16篇“和大人一起读”被安排在每个单元后的《语文园地》中。从文本的内容与篇幅方面看，与本单元的课文有很多相似之处，都以儿歌、童谣、故事等为主，而且阅读的难易程度也与课文相当。那么，“和大人一起读”到底应该如何定位，它与课文学习和学校阅读有什么不同呢？
首先，“和大人一起读”的学习形式与课文学习不同。课文学习，是教师与学生一起完成的教学行为;“和大人一起读”，“大人”主要是指家长，是家长和孩子之间进行的家庭阅读。课文学习中的教师，具备专业的学科知识和教育教学理论;“和大人一起读”中的家长，身份不同，知识背景不同，且很少具备专业的教育教学知识。课文学习，是学生在教师的指导下学习课文，掌握基础知识，学习阅读策略，养成学习习惯，学习效果便于统一检测;而“和大人一起读”的学习，更加注重“共读”的过程，对于读的效果一般不需要统一评价。
其次，“和大人一起读”活动与校内阅读不同。学校阅读活动是由学校策划组织，在以教师指导下的集体阅读活动;“和大人一起读”在家里进行，其性质是完成学校老师安排的“作业”。学校阅读的内容多是课外读物，一般以年级、班级或者小组为单位同读一本书，然后教师组织大家交流。“和大人一起读”的阅读内容以课本中的“和大人一起读”栏目为主，学习交流的主体是孩子和家人，人数不多，形式更加自由灵活。
因此，“和大人一起读”不同于课文学习，不同于学校阅读，教材编者将其安排在一年级，主要目的就是要营造家庭读书氛围，激发孩子从小阅读的兴趣，逐步养成孩子独立阅读的习惯。因此，教师包办代替、放手不管、推给家长的做法都是不妥当的行为。
二、“和大人一起读”的指导策略
“和大人一起读”是鼓励家长和孩子一起在家里阅读。那么，教师应该如何指导家长落实“和大人一起读”这项学习任务呢？
1.鼓励家长营造家庭阅读环境
家长是孩子的“镜子”。家长对书和读书的态度往往会影响着孩子对书和读书的态度。家长对阅读的重视如何体现呢？一方面教师要鼓励家长为孩子提供物质方面的保证，尽可能地为孩子留出相对独立的空间，至少是安静的空间。这个空间里应该放置一些适宜孩子阅读的各类图书，比如这个年龄段的绘本、童话、故事书等，还需要有一些工具书、桥梁书，比如字典等，方便孩子随手拿来阅读和使用。另一方面教师要鼓励家长注意人文环境的营造，鼓励家长自己做个阅读者，尽可能地让孩子沉浸在浓郁的家庭阅读氛围中。比如平时家人之间的交流可以与某一本书有关，比如家人的生日，特别是孩子的生日，可以送书、奖书，比如节假日里可以一起买书、读书等。 “生活即教育”，环境会育人。教师要鼓励家长有这样的意识，并想方设法尽力为孩子营造良好的阅读环境。
2.指导家长创设阅读的仪式感
落实“和大人一起读”，教师需要指导家长在一起读时创设一点阅读的仪式感。
一方面，创设阅读的仪式感，可以让孩子更安心地阅读。学校里上课伊始，学生要起立问候，这不仅是礼貌，更有一种强烈的暗示：现在进入学习状态，这与下课时的休息、松散不同，接下来要全神贯注倾听、思考、交流。这就是仪式感的作用。“和大人一起读”时也要有仪式感，可以让孩子明白：现在要和大人一起读书了，与刚才的游戏、聊天不同，读书要安静下来，沉下心来。
另一方面，创设阅读的仪式感，可以让孩子的角色感鲜明起来。很多家长埋怨自己的孩子只听老师的安排，在家里不听话。比如，安排孩子读书，他不干;让孩子回答问题，他说“我不会”，你说“刚刚讲过的呀”，他回复“我忘了”。家长焦急万分，孩子却“郑重”不起来。为何会如此？因为在孩子看来，在学校，自己是学生，老师是教育者，彼此的角色鲜明，学生就应该尊重老师，按照老师的要求去做。而在家里，家长一会儿是给予他百般呵护、一切围着他转的妈妈，一会儿却是要求他做这做那的妈妈。妈妈的两种角色不同了，孩子却没有将角色变换过来。因此，你让他学习、思考，他自然就有了如上的表现。所以，创设阅读的仪式感，可以让家长的角色在孩子的心里重新定位：在接下来的学习活动中，我是学习者，家长是监督者、指导者、合作者。这样，有利于学生静心阅读，也便于后面大人与孩子之间的深入交流。
古人读书是讲究仪式感的，“焚香沐浴，品茗闲吟，知己相伴，相互切磋”。今天，自然不需要复古，但是我们可以从中借鉴。那么，教师指导家长如何创设阅读的仪式感呢？（1）静：进入“和大人一起讀”时，大人要丢下手机，关上电视和电脑，不要喧哗，减少走动，尽快消除对孩子的干扰，使家里保持相对的安静。 （2）净：督促孩子去卫生间方便，解决好个人问题。然后孩子回到自己的学习空间后，收好零食，远离玩具，桌面收拾干净，准备好文具，使周围保持干净清爽。（3）竞：尤其是刚开始的阶段，家长和孩子要约法三章，明确彼此的角色：读书是孩子的事情，家长会根据情况进行督促、指导、合作。然后比一比：孩子有没有做好自己的事情，比如认真阅读，积极思考，主动表达;家长有没有用心做好该做的事情，有没有积极参与到指导孩子的学习之中。最后，家长和孩子互评。在家庭共读的过程中，形成一种积极的学习情态。
3.传授家长一定的阅读指导方法
很多家长都是较为成熟的阅读者，对于“和大人一起读”的文本内容很容易理解。然而，缺少指导的经验。因此，何时指导，指导什么，如何指导，分寸把握不住。那么，教师应该传授给家长哪些有效的阅读方法呢？ （1）读为主线。
“和大人一起读”，“读”的行为主体主要是学生。“读”是第一要务，“读”应贯穿始终。因为读书的方法、读书的能力，只有在讀的过程中才能学会和提高。
首先是读的形式。①学生自读。低年级学生的读，一般分为朗读和默读两种形式。朗读，需要张开嘴巴，这样有利于语感的形成。默读，有利于提高阅读的速度，便于带着问题进行思考。②家长范读。家长的范读也包括两种，一种是正确的示范引领，重点解决文本中比较难读的地方，比如如何把人物的对话读得有变化，有情趣。一种是在关键处故意“示弱”的朗读，这样能够激发孩子当小老师的欲望，孩子给家长示范读，就能起到强调重点的作用。③家人合读。合读更有乐趣，孩子更加喜欢。比如读儿歌时，可以你一句我一句接读，读故事时可以分角色朗读，有时甚至可以合作演一演。
其次是读的时间。一般而言，适宜孩子先读，孩子读得好，家长给予鼓励，读得有问题，家长便要有针对性地引导。然后是大人和孩子之间边聊边读，在读中理解，在理解中读。让朗读与默读结合，大人引导孩子带着问题默读，然后再有感情地读出自己的理解。最后，还需要让孩子整体朗读，由于这一次的读是建立在初读的基础上，建立在交流的基础上，这就应该有更高的要求，要让孩子读得正确，读得熟练，读得有感情，同时让孩子形成对文本的整体感知。如果孩子的学习能力强，还可以让孩子进行复述或者背诵。
（2）交流有方。
有效的阅读，必然伴随着思维的参与。“和大人一起读”中“大人”的价值也重点体现在这里。在共读的过程中，家长应该注意和孩子交流。这种交流应该是亲和的、宽松的，更确切地说这种交流应该用一种“聊”的方式。那么，要想在一定的时间里“聊”得有价值、有质量，家长最好自己先“备备课”。下面笔者以一年级上册第7单元中的《猴子捞月亮》为例，谈一谈如何设计有价值的话题，以及如何有效地开展交流的过程。
话题设计建议从这几个方面着手：①主题类的话题：这篇文章讲了什么内容？告诉我们什么道理或者对我们有什么启发？《猴子捞月亮》是一篇童话故事，题目本身就是故事的主要内容。家长可以和孩子重点聊一聊故事带给我们的启发。这时要让孩子先说，要充分尊重孩子的个性见解，不可过早地告知大人的理解和所谓的标准答案。交流的过程就是引导孩子思考的过程。很多孩子会说猴子真笨。然而，笨是个模糊的概念，这时家长要引导孩子发现猴子们“笨”在哪里。有的孩子可能会说要认真观察，仔细思考。有的孩子会说它们不懂常识，要多掌握知识。有的孩子会说不要盲目跟从别人等。家长可以启发孩子从多个角度思考，引出更加丰富的答案，之后也可以说出自己的理解。②探究类的话题：让孩子说一说故事的情节，说一说故事中人物的特点。比如，在这个故事中，可以让孩子先找出1～4自然段中“传消息”时猴子的出场顺序：小猴子—大猴子—老猴子— 一群猴子。再找出5～7自然段中“捞月亮”时猴子的顺序：老猴子—大猴子— 一群猴子—小猴子。然后说一说“你有什么发现”。孩子就会发现顺序是相反的。“那么，这个顺序可以调换过来吗？”经过讨论，发现不可以。“那为什么呢？”小猴子小，不知道水里是月亮的倒影，因此着急地喊，大猴子跟着，惊动了老猴子，然后是一群猴子。小猴子小，不知道这个现象，有这样的举动，情有可原。如果是老猴子看见水中的月亮倒影，就喊起来，这就不符合情理，有趣的故事就变成笑话了。那么，在捞月亮的过程中，老猴子在最上面，最下面是小猴子，这说明猴子的组织能力是很强的。如果反过来，小猴子在最上面，下面这么多猴子，拉得动吗？这个话题的交流，就揭开了这个故事的表达密码，孩子在讲故事的时候，就很容易把握故事的情节了。③语言类的话题：引导孩子关注文章中的某些关键词语的意思和表达的作用。比如，在本文中，要让学生看一看文中猴子都是“一看”就喊起来了。“一看”与“仔细看”有什么不同？这说明了什么？孩子就会若有所悟：猴子们的“捞”而无功，恰恰是它们没有仔细观察，缺少思考，盲目跟从的结果。“想一想，如果这个故事重新来一次的话，在哪一个环节就可以避免它们这样白费力呢？”这个话题就很有意思，孩子会惊喜地发现，在大猴子、老猴子、一群猴子中每一个都可以，但是它们都没有自己看清楚，就盲目地传话了。所以，家长问一问孩子故事为什么这样编才有趣，也能够带给孩子启发。
围绕以上三类问题设计，话题不要多，以1～3个为宜，家长可因文而异。在具体使用时，先交流哪一个，后交流哪一个，要依据情况而定，做到由小到大，由易到难，体现循序渐进。在《猴子捞月亮》这堂课的交流中，笔者以为可以先交流第二个和第三个，最后交流第一个话题。这样更符合孩子的认知水平，最后的理解也水到渠成。否则，在此文的学习中直接交流第一个话题，反而把孩子问懵了。
（3）拓展适度。
“和大人一起读”每次的学习内容只是一篇文本，而其意义在于引领孩子走向更广阔的阅读空间。因此，家长和孩子一起读的时候，可以进行适度拓展。一种情形是进行阅读内容方面的拓展，可以和孩子一起选择内容有关的、主题相似的、情节相近的、难易程度相当的文章或书来读，以打开孩子阅读的视野。比如，和孩子一起读了《猴子捞月亮》后，可以让孩子读一读童话故事《咕咚来了》，读一读绘本《月亮的味道》等。另一种情形是根据孩子的学习水平，进行阅读能力方面的拓展。比如，孩子本次的阅读效果很好，家长可以适度地提高阅读的难度，让孩子尝试着改编结尾，或者续编故事。
（4）进步留痕。
16篇“和大人一起读”，既独立呈现，又逐步提高，自成系统。其共读的过程是一段重要的家庭阅读时光，也是孩子阅读进步的历程。因此，家长应该让每一次的阅读留下痕迹。家长可以在教师的帮助下设计简易可行的记录单（最好能够依据阅读内容的不同进行设计），和孩子一起记录下每一次一起读的经历与收获。比如，可以设计成这样的形式：
“和大人一起读”记录单
亲爱的爸爸妈妈，我们一起读书的时间到了，请记录下我们共读的幸福时光吧！ 表单的记录，可以在家长和孩子共同交流的基础上前期由家长填写，待到后期的时候，也可以由孩子填写。过一段时间后，可以和孩子一起回顾每一次的阅读过程，总结学到了哪些方法，拥有了哪些进步，这样可以更好地增添孩子阅读的自信与动力。
三、做好“和大人一起读”的家校沟通
“和大人一起读”作为一项重要的阅读任务，实施的主体不是教师自己，而是和家长合作，那么效果能否保证？这就需要教师和家长沟通，鼓励家长做好自己的“分内事”。在这个过程中，需要注意以下几个问题：
1.家校明确分工
针对“和大人一起读”的学习，有些教师以为此项内容与自己无关，且不作为考查内容，便放任自流，这是不可取的。也有一些教师为了确保学生的阅读质量，担心测试失分，便自己承担了“和大人一起读”的教学内容，这属于越俎代庖，同样是不可取的。“和大人一起读”，就是要鼓励家长和孩子一起阅读，让家长明确自己的职责。因此，教师要和家长进行沟通，让家长明确此项活动的性质，熟知此项活动的目的，重视阅读对孩子成长的意义。要让家长能够分清学校学习是以课文为蓝本，给予学生阅读的策略，而“和大人一起读”是孩子阅读能力的复习与巩固，需要家长参与陪伴共同完成。家长和孩子一起阅读，还能够更好地了解到孩子的閱读水平，做出有针对性的辅导。
2.落实方法指导
“和大人一起读”学习的效果取决于家长，而很多家长是需要方法指导的。因此，教师应该对家长做好培训和帮扶工作。要让家长明确，“和大人一起读”目的是以激发兴趣为主，以培养习惯为主，而不是以知识的掌握为主，如果没有科学的方法指导，反而会扼杀孩子的阅读兴趣，使阅读成为负担。因此，要把上面讲到的营造阅读氛围、创设阅读仪式、阅读方法指导三项策略内化为家长的认知和行动能力，这样才能最终作用于孩子，有效地提高和大人一起读的效果。而对家长的指导与培训，可以是家长会统一讲座，可以将每一次的阅读建议编拟成材料发送给家长，也可以组织部分家长和孩子进行视频或者音频录制，把和大人一起读的活动过程最直观地呈现出来，教师再辅以策略的点拨。这样可以让家长更明确自己的职责，从而提高一起读的效果。
3.适时展示交流
“和大人一起读”的效果如何，教师需要及时地关注了解，并及时调控。教师在布置此项阅读活动时，应考虑到家长的具体情况，可以将一起读的内容在本单元学习开始时就告知家长，然后在本单元学习结束时交流一起读的情况。这样，家长可以有机动的时间来和孩子一起读。如果今天布置，明天检查，阅读活动往往会因为部分家长的特殊情况而流于形式。关于“和大人一起读”效果的反馈，教师也要做到心中有数，可以让学生展示朗读，可以设计核心的问题以了解学生的掌握情况，还可以在群里提供交流平台，展示学生的朗读，并交流阅读心得。这样，给优秀的家庭以鼓励，同时也让其他的家长从中受到启发。这样，教师就能够及时把握学生出现的各种问题，进行有针对性的指导。
总之，“和大人一起读”是统编本教材中的一种新形式，也是一项实实在在的阅读任务，意义深远。一线教师应该充分地明确其价值定位，组织家长与自己一起，为培养孩子的阅读能力与阅读习惯共同努力。
（作者单位：江苏无锡市滨湖区教育研究发展中心）
责任编辑 杨 伟
一、“和大人一起读”的价值定位
16篇“和大人一起读”被安排在每个单元后的《语文园地》中。从文本的内容与篇幅方面看，与本单元的课文有很多相似之处，都以儿歌、童谣、故事等为主，而且阅读的难易程度也与课文相当。那么，“和大人一起读”到底应该如何定位，它与课文学习和学校阅读有什么不同呢？
首先，“和大人一起读”的学习形式与课文学习不同。课文学习，是教师与学生一起完成的教学行为;“和大人一起读”，“大人”主要是指家长，是家长和孩子之间进行的家庭阅读。课文学习中的教师，具备专业的学科知识和教育教学理论;“和大人一起读”中的家长，身份不同，知识背景不同，且很少具备专业的教育教学知识。课文学习，是学生在教师的指导下学习课文，掌握基础知识，学习阅读策略，养成学习习惯，学习效果便于统一检测;而“和大人一起读”的学习，更加注重“共读”的过程，对于读的效果一般不需要统一评价。
其次，“和大人一起读”活动与校内阅读不同。学校阅读活动是由学校策划组织，在以教师指导下的集体阅读活动;“和大人一起读”在家里进行，其性质是完成学校老师安排的“作业”。学校阅读的内容多是课外读物，一般以年级、班级或者小组为单位同读一本书，然后教师组织大家交流。“和大人一起读”的阅读内容以课本中的“和大人一起读”栏目为主，学习交流的主体是孩子和家人，人数不多，形式更加自由灵活。
因此，“和大人一起读”不同于课文学习，不同于学校阅读，教材编者将其安排在一年级，主要目的就是要营造家庭读书氛围，激发孩子从小阅读的兴趣，逐步养成孩子独立阅读的习惯。因此，教师包办代替、放手不管、推给家长的做法都是不妥当的行为。
二、“和大人一起读”的指导策略
“和大人一起读”是鼓励家长和孩子一起在家里阅读。那么，教师应该如何指导家长落实“和大人一起读”这项学习任务呢？
1.鼓励家长营造家庭阅读环境
家长是孩子的“镜子”。家长对书和读书的态度往往会影响着孩子对书和读书的态度。家长对阅读的重视如何体现呢？一方面教师要鼓励家长为孩子提供物质方面的保证，尽可能地为孩子留出相对独立的空间，至少是安静的空间。这个空间里应该放置一些适宜孩子阅读的各类图书，比如这个年龄段的绘本、童话、故事书等，还需要有一些工具书、桥梁书，比如字典等，方便孩子随手拿来阅读和使用。另一方面教师要鼓励家长注意人文环境的营造，鼓励家长自己做个阅读者，尽可能地让孩子沉浸在浓郁的家庭阅读氛围中。比如平时家人之间的交流可以与某一本书有关，比如家人的生日，特别是孩子的生日，可以送书、奖书，比如节假日里可以一起买书、读书等。 “生活即教育”，环境会育人。教师要鼓励家长有这样的意识，并想方设法尽力为孩子营造良好的阅读环境。
2.指导家长创设阅读的仪式感
落实“和大人一起读”，教师需要指导家长在一起读时创设一点阅读的仪式感。
一方面，创设阅读的仪式感，可以让孩子更安心地阅读。学校里上课伊始，学生要起立问候，这不仅是礼貌，更有一种强烈的暗示：现在进入学习状态，这与下课时的休息、松散不同，接下来要全神贯注倾听、思考、交流。这就是仪式感的作用。“和大人一起读”时也要有仪式感，可以让孩子明白：现在要和大人一起读书了，与刚才的游戏、聊天不同，读书要安静下来，沉下心来。
另一方面，创设阅读的仪式感，可以让孩子的角色感鲜明起来。很多家长埋怨自己的孩子只听老师的安排，在家里不听话。比如，安排孩子读书，他不干;让孩子回答问题，他说“我不会”，你说“刚刚讲过的呀”，他回复“我忘了”。家长焦急万分，孩子却“郑重”不起来。为何会如此？因为在孩子看来，在学校，自己是学生，老师是教育者，彼此的角色鲜明，学生就应该尊重老师，按照老师的要求去做。而在家里，家长一会儿是给予他百般呵护、一切围着他转的妈妈，一会儿却是要求他做这做那的妈妈。妈妈的两种角色不同了，孩子却没有将角色变换过来。因此，你让他学习、思考，他自然就有了如上的表现。所以，创设阅读的仪式感，可以让家长的角色在孩子的心里重新定位：在接下来的学习活动中，我是学习者，家长是监督者、指导者、合作者。这样，有利于学生静心阅读，也便于后面大人与孩子之间的深入交流。
古人读书是讲究仪式感的，“焚香沐浴，品茗闲吟，知己相伴，相互切磋”。今天，自然不需要复古，但是我们可以从中借鉴。那么，教师指导家长如何创设阅读的仪式感呢？（1）静：进入“和大人一起讀”时，大人要丢下手机，关上电视和电脑，不要喧哗，减少走动，尽快消除对孩子的干扰，使家里保持相对的安静。 （2）净：督促孩子去卫生间方便，解决好个人问题。然后孩子回到自己的学习空间后，收好零食，远离玩具，桌面收拾干净，准备好文具，使周围保持干净清爽。（3）竞：尤其是刚开始的阶段，家长和孩子要约法三章，明确彼此的角色：读书是孩子的事情，家长会根据情况进行督促、指导、合作。然后比一比：孩子有没有做好自己的事情，比如认真阅读，积极思考，主动表达;家长有没有用心做好该做的事情，有没有积极参与到指导孩子的学习之中。最后，家长和孩子互评。在家庭共读的过程中，形成一种积极的学习情态。
3.传授家长一定的阅读指导方法
很多家长都是较为成熟的阅读者，对于“和大人一起读”的文本内容很容易理解。然而，缺少指导的经验。因此，何时指导，指导什么，如何指导，分寸把握不住。那么，教师应该传授给家长哪些有效的阅读方法呢？ （1）读为主线。
“和大人一起读”，“读”的行为主体主要是学生。“读”是第一要务，“读”应贯穿始终。因为读书的方法、读书的能力，只有在讀的过程中才能学会和提高。
首先是读的形式。①学生自读。低年级学生的读，一般分为朗读和默读两种形式。朗读，需要张开嘴巴，这样有利于语感的形成。默读，有利于提高阅读的速度，便于带着问题进行思考。②家长范读。家长的范读也包括两种，一种是正确的示范引领，重点解决文本中比较难读的地方，比如如何把人物的对话读得有变化，有情趣。一种是在关键处故意“示弱”的朗读，这样能够激发孩子当小老师的欲望，孩子给家长示范读，就能起到强调重点的作用。③家人合读。合读更有乐趣，孩子更加喜欢。比如读儿歌时，可以你一句我一句接读，读故事时可以分角色朗读，有时甚至可以合作演一演。
其次是读的时间。一般而言，适宜孩子先读，孩子读得好，家长给予鼓励，读得有问题，家长便要有针对性地引导。然后是大人和孩子之间边聊边读，在读中理解，在理解中读。让朗读与默读结合，大人引导孩子带着问题默读，然后再有感情地读出自己的理解。最后，还需要让孩子整体朗读，由于这一次的读是建立在初读的基础上，建立在交流的基础上，这就应该有更高的要求，要让孩子读得正确，读得熟练，读得有感情，同时让孩子形成对文本的整体感知。如果孩子的学习能力强，还可以让孩子进行复述或者背诵。
（2）交流有方。
有效的阅读，必然伴随着思维的参与。“和大人一起读”中“大人”的价值也重点体现在这里。在共读的过程中，家长应该注意和孩子交流。这种交流应该是亲和的、宽松的，更确切地说这种交流应该用一种“聊”的方式。那么，要想在一定的时间里“聊”得有价值、有质量，家长最好自己先“备备课”。下面笔者以一年级上册第7单元中的《猴子捞月亮》为例，谈一谈如何设计有价值的话题，以及如何有效地开展交流的过程。
话题设计建议从这几个方面着手：①主题类的话题：这篇文章讲了什么内容？告诉我们什么道理或者对我们有什么启发？《猴子捞月亮》是一篇童话故事，题目本身就是故事的主要内容。家长可以和孩子重点聊一聊故事带给我们的启发。这时要让孩子先说，要充分尊重孩子的个性见解，不可过早地告知大人的理解和所谓的标准答案。交流的过程就是引导孩子思考的过程。很多孩子会说猴子真笨。然而，笨是个模糊的概念，这时家长要引导孩子发现猴子们“笨”在哪里。有的孩子可能会说要认真观察，仔细思考。有的孩子会说它们不懂常识，要多掌握知识。有的孩子会说不要盲目跟从别人等。家长可以启发孩子从多个角度思考，引出更加丰富的答案，之后也可以说出自己的理解。②探究类的话题：让孩子说一说故事的情节，说一说故事中人物的特点。比如，在这个故事中，可以让孩子先找出1～4自然段中“传消息”时猴子的出场顺序：小猴子—大猴子—老猴子— 一群猴子。再找出5～7自然段中“捞月亮”时猴子的顺序：老猴子—大猴子— 一群猴子—小猴子。然后说一说“你有什么发现”。孩子就会发现顺序是相反的。“那么，这个顺序可以调换过来吗？”经过讨论，发现不可以。“那为什么呢？”小猴子小，不知道水里是月亮的倒影，因此着急地喊，大猴子跟着，惊动了老猴子，然后是一群猴子。小猴子小，不知道这个现象，有这样的举动，情有可原。如果是老猴子看见水中的月亮倒影，就喊起来，这就不符合情理，有趣的故事就变成笑话了。那么，在捞月亮的过程中，老猴子在最上面，最下面是小猴子，这说明猴子的组织能力是很强的。如果反过来，小猴子在最上面，下面这么多猴子，拉得动吗？这个话题的交流，就揭开了这个故事的表达密码，孩子在讲故事的时候，就很容易把握故事的情节了。③语言类的话题：引导孩子关注文章中的某些关键词语的意思和表达的作用。比如，在本文中，要让学生看一看文中猴子都是“一看”就喊起来了。“一看”与“仔细看”有什么不同？这说明了什么？孩子就会若有所悟：猴子们的“捞”而无功，恰恰是它们没有仔细观察，缺少思考，盲目跟从的结果。“想一想，如果这个故事重新来一次的话，在哪一个环节就可以避免它们这样白费力呢？”这个话题就很有意思，孩子会惊喜地发现，在大猴子、老猴子、一群猴子中每一个都可以，但是它们都没有自己看清楚，就盲目地传话了。所以，家长问一问孩子故事为什么这样编才有趣，也能够带给孩子启发。
围绕以上三类问题设计，话题不要多，以1～3个为宜，家长可因文而异。在具体使用时，先交流哪一个，后交流哪一个，要依据情况而定，做到由小到大，由易到难，体现循序渐进。在《猴子捞月亮》这堂课的交流中，笔者以为可以先交流第二个和第三个，最后交流第一个话题。这样更符合孩子的认知水平，最后的理解也水到渠成。否则，在此文的学习中直接交流第一个话题，反而把孩子问懵了。
（3）拓展适度。
“和大人一起读”每次的学习内容只是一篇文本，而其意义在于引领孩子走向更广阔的阅读空间。因此，家长和孩子一起读的时候，可以进行适度拓展。一种情形是进行阅读内容方面的拓展，可以和孩子一起选择内容有关的、主题相似的、情节相近的、难易程度相当的文章或书来读，以打开孩子阅读的视野。比如，和孩子一起读了《猴子捞月亮》后，可以让孩子读一读童话故事《咕咚来了》，读一读绘本《月亮的味道》等。另一种情形是根据孩子的学习水平，进行阅读能力方面的拓展。比如，孩子本次的阅读效果很好，家长可以适度地提高阅读的难度，让孩子尝试着改编结尾，或者续编故事。
（4）进步留痕。
16篇“和大人一起读”，既独立呈现，又逐步提高，自成系统。其共读的过程是一段重要的家庭阅读时光，也是孩子阅读进步的历程。因此，家长应该让每一次的阅读留下痕迹。家长可以在教师的帮助下设计简易可行的记录单（最好能够依据阅读内容的不同进行设计），和孩子一起记录下每一次一起读的经历与收获。比如，可以设计成这样的形式：
“和大人一起读”记录单
亲爱的爸爸妈妈，我们一起读书的时间到了，请记录下我们共读的幸福时光吧！ 表单的记录，可以在家长和孩子共同交流的基础上前期由家长填写，待到后期的时候，也可以由孩子填写。过一段时间后，可以和孩子一起回顾每一次的阅读过程，总结学到了哪些方法，拥有了哪些进步，这样可以更好地增添孩子阅读的自信与动力。
三、做好“和大人一起读”的家校沟通
“和大人一起读”作为一项重要的阅读任务，实施的主体不是教师自己，而是和家长合作，那么效果能否保证？这就需要教师和家长沟通，鼓励家长做好自己的“分内事”。在这个过程中，需要注意以下几个问题：
1.家校明确分工
针对“和大人一起读”的学习，有些教师以为此项内容与自己无关，且不作为考查内容，便放任自流，这是不可取的。也有一些教师为了确保学生的阅读质量，担心测试失分，便自己承担了“和大人一起读”的教学内容，这属于越俎代庖，同样是不可取的。“和大人一起读”，就是要鼓励家长和孩子一起阅读，让家长明确自己的职责。因此，教师要和家长进行沟通，让家长明确此项活动的性质，熟知此项活动的目的，重视阅读对孩子成长的意义。要让家长能够分清学校学习是以课文为蓝本，给予学生阅读的策略，而“和大人一起读”是孩子阅读能力的复习与巩固，需要家长参与陪伴共同完成。家长和孩子一起阅读，还能够更好地了解到孩子的閱读水平，做出有针对性的辅导。
2.落实方法指导
“和大人一起读”学习的效果取决于家长，而很多家长是需要方法指导的。因此，教师应该对家长做好培训和帮扶工作。要让家长明确，“和大人一起读”目的是以激发兴趣为主，以培养习惯为主，而不是以知识的掌握为主，如果没有科学的方法指导，反而会扼杀孩子的阅读兴趣，使阅读成为负担。因此，要把上面讲到的营造阅读氛围、创设阅读仪式、阅读方法指导三项策略内化为家长的认知和行动能力，这样才能最终作用于孩子，有效地提高和大人一起读的效果。而对家长的指导与培训，可以是家长会统一讲座，可以将每一次的阅读建议编拟成材料发送给家长，也可以组织部分家长和孩子进行视频或者音频录制，把和大人一起读的活动过程最直观地呈现出来，教师再辅以策略的点拨。这样可以让家长更明确自己的职责，从而提高一起读的效果。
3.适时展示交流
“和大人一起读”的效果如何，教师需要及时地关注了解，并及时调控。教师在布置此项阅读活动时，应考虑到家长的具体情况，可以将一起读的内容在本单元学习开始时就告知家长，然后在本单元学习结束时交流一起读的情况。这样，家长可以有机动的时间来和孩子一起读。如果今天布置，明天检查，阅读活动往往会因为部分家长的特殊情况而流于形式。关于“和大人一起读”效果的反馈，教师也要做到心中有数，可以让学生展示朗读，可以设计核心的问题以了解学生的掌握情况，还可以在群里提供交流平台，展示学生的朗读，并交流阅读心得。这样，给优秀的家庭以鼓励，同时也让其他的家长从中受到启发。这样，教师就能够及时把握学生出现的各种问题，进行有针对性的指导。
总之，“和大人一起读”是统编本教材中的一种新形式，也是一项实实在在的阅读任务，意义深远。一线教师应该充分地明确其价值定位，组织家长与自己一起，为培养孩子的阅读能力与阅读习惯共同努力。
（作者单位：江苏无锡市滨湖区教育研究发展中心）
责任编辑 杨 伟