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[摘 要] 高中阶段的学习被动，大学阶段的学习主动。如何适应自主灵活多变的大学学习是大学生的必经阶段，而大学一年级的第一学期是最为关键的过渡阶段。通过对2018级水产养殖专业大一新生的第一学期主要学业成绩进行分析并对主要学业成绩成败进行归因分析，结果显示大一新生的第一学期主要学业成绩不理想，这一结果与多数学生所持不正确的成败归因有关。在教育中应该引导学生进行积极归因训练，从而帮助新生快速适应大学本科阶段的学习。
[关 键 词] 大一新生;学业成绩;成败归因
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0082-03
一、研究意义与关注焦点
归因分析是指人们对所做事情（包括自己或他人的）成败原因的理解和因果判断。这种理解和判断反作用于行为人，从而影响其后续的行为选择并成为行为人行为动机。所以归因理论是通过研究行为人对自己或他人行为后果的理解和判断来探究行为人行为动机的理论[1]。归因理论最早是由美国心理学家弗里
茨·海德（Fritz Heider）和伯纳德·韦纳（Bernard Weiner）提出的。海德的归因理论主要是对自己和别人的行为进行归因;而韦纳
采用了海德归因论中的部分概念，聚焦于解释行为人在行为后对自己行为结果成功或失败的认知解释，故而被称为成败归因。韦纳将造成行为结果成败的原因归纳为以下6个因素：自身能力、努力程度、工作难度、运气成分、身心状况及其他因素[2]。随后，又按各因素的性质，将以上这六个原因纳入“能控制性”，对“稳定性”及“因素来源”三个维度内。其中，“能控制性”因素可分为“可控性”（影响成败的因素在性质上能够被个人意愿所决定，例如努力程度）和“不可控性”（在性质上不能被个人意愿所决定的因素，例如自身能力、工作难度、运气成分、身心状况及其他因素）;“稳定性”因素可分为“稳定性”（影响成败的因素在性质上具有稳定性质且不受外界环境影响，例如自身能力和努力程度）和“不稳定性”（性质上不具有稳定性质且随外界环境变化而改变的影响因素，例如运气成分、身心状况及其他因素）;“因素来源”因素可分为“内控性”（认为影响成败的因素是自身条件所致，例如自身能力和努力程度）和“外控性”（认为影响成败的因素是外部条件所致，例如工作难度、运气成分、身心状况及其他因素）。对学生来说，对自己学习成败归因一般可分为积极和消极两种类型。积極的学业成败归因是指成功时将成功归因于能力强，失败时将失败归因于努力程度不够;消极的学业成败归因是指成功时将成功归因于任务难度容易、运气好等外部因素，失败时将失败归因于能力不强。积极成败归因中，将成功归因于自身能力会增强对学习的自信心和对学习的渴望;将失败归因于努力不足，则在后续学习当中会更加刻苦勤奋，有利于学习动机的激发。消极成败归因中，将成功归因于运气好、任务难度容易等外部因素会使学生容易产生侥幸心理，将失败归因于能力不足，就会使学生认为自己智力和能力均差，久而久之瓦解学生的学习斗志和丧失对学习的信心及兴趣。因此，消极归因不利于学生学习动机的激发。
2018年6月召开的全国教育大会提出如何全面振兴本科教育，陈宝生指出本科教育居于人才培养的核心地位和教育教学的重要地位。由此可见，大学本科阶段的教育地位显得十分重要，而大学一年级是高中到大学本科最为关键的过渡阶段。对经过高考洗礼，进入大学校园的大一新生来说，大学阶段的学习生活显得更为丰富多彩。部分学生对自主学习能力要求十分之高，对灵活多变的大学学习生活显得难以适应，有课前不预习、课堂上注意力不集中、课下不复习、上课迟到甚至旷课、沉迷于网络游戏、对学业成绩不在乎直至多门课程不及格等多种表现。相对于高中阶段的学习生活来说，大学阶段的学习生活是一个全新阶段。因此，如何从高中阶段的被动学习快速适应大学阶段的自主学习对整个大学本科阶段的学习生活显得尤为重要。本研究主要通过对水产养殖专业大一新生的第一学期主要学业成绩进行成败归因分析，以期为大一新生快速适应大学阶段的学习提供理论依据。
二、调查对象与研究方法
（一）调查对象
以2018年9月江苏海洋大学海洋生命与水产学院新招收的水产养殖专业大一新生为研究对象。2018级水产养殖专业分为2个平行班，共69人，1班32人，2班37人。
（二）研究方法
分别对2018级水产养殖专业2个平行班的期末主要课程成绩进行统计分析。此外，参照多维—多向归因量表（MMCS）并结合大一新生学习的实际情况，针对大一第一学期开设的6门主要课程（大学化学A、大学计算机、大学英语〈一〉、大学语文B、高等数学B和思想道德修养与法律）设计了学业成绩成败归因调查问卷表[3]。调查问卷表内容如下表所示，包括学业成绩成就（课程成绩在80分以上）归因和失败（两个层次：课程成绩不及格和成绩在80分以下）归因。成就和失败归因都由2类归因因素构成，分别为内部可控因素（A和B选项）和外部不可控因素（C，D，E和F选项）。第一学期学业成绩公布后，调查问卷表由班主任进行发放，在2019年2月份新学期开学后收回。根据实际内容，对各选项进行赋值，其中内部可控因素赋值共4分（A=3，B=1），外部不可控因素赋值共-4分（C=-1，D=-1，E=-1，F=-1）。
三、水产养殖专业大一新生第一学期主要学业成绩及成败归因结果 （一）水产养殖专业大一新生主要学业成绩
对2018级水产养殖专业学生的主要学业成绩进行统计和分析。如图1所示，不及格率较高的课程主要集中于大学化学A和高等数学B，分别为20.29%和56.25%;水产2班的不及格率分别为21.62%和44.93%。学业成绩优秀率（80分以上）较高的两门课程为思想道德修养与法律和大学语文B，分别为80.00%和70.00%。此外，在进行成绩分析的六门主要课程中，1门课成绩不及格率（37.68%）和2门课成绩不及格率（13.64%）均较高（图2）。
（二）水产养殖专业大一新生主要学业成绩的成败归因
学业成绩的成败归因调查问卷表共发放69份，收回69份，有效问卷69份，无效问卷0份。经统计分析后，将学生成绩成败归因得分划分为六个范围：-24 四、水产养殖专业大一新生第一学期主要学业成绩及成败归因结果分析
（一）主要学业成绩分析
相对高中阶段的学习，大学阶段的学习生活显得更为丰富多彩，对学生的自主学习能力要求更高[4]。大一第一学期是学生从高中阶段向大学阶段转变的过渡阶段，能否顺利渡过这一至关重要的阶段是能否更加适应后期丰富多彩和灵活多变的大学生活的前提条件。因此，本研究对水产养殖专业大一新生的第一学期主要学业成绩进行统计分析，推测该专业大一新生对大学学习的适应情况;通过编制学业成绩成败归因问卷调查表来探讨
大一新生学业成败归因，以期为大一新生如何适应自主灵活多变的大学学习生活提供理论依据。
主要课程成绩分析中，水产专业大一新生第一学期学业成绩不容乐观，不及格率高達56.62%。学业成绩不及格率较高的课程主要集中于大学化学A和高等数学B上。表面结果显示2018级水产专业大部分学生的理科基础都差，但是实质不然，大学化学A和高等数学B成绩在80分以上人数所占比例分别为21.74%和13.04%。同样的学习环境和授课老师，学生的成绩差距如此之大，并不仅仅是由于基础差引起的，猜测主要是由于大部分学生还没有完全适应自主学习能力要求更高的大学阶段的学习环境。为了证明学业成绩不及格不是由于本身基础差造成的，以不及格率较高的高等数学为例进行说明。调取了学生的高考数学成绩，发现高等数学B成绩不及格的学生中有江苏省内的14位学生高考数学成绩在135分以上（满分200分），江苏省外1位学生高考数学成绩在120分以上（满分150分）。该结果进一步证实我们的猜测：大一新生第一学期学业成绩较差的主要原因不
是由于本身基础差，而是由于大部分学生还没有完全适应自主学习能力要求更高的大学学习环境。究其原因，大学阶段的学习是一个有别于高中阶段学习的全新阶段，在学习性质、学习目的、学习内容、学习方式方法、学习动机、课堂教授方式、成绩评定方式和学习环境等方面都存在本质上的差别。具体表现在以下几个方面[5-6]：（1）学习性质差异。高中是普通教育的一部分，主要是学习各科的基础知识;而大学阶段的学习是建立在普通教育基础上的专业性教育，大学教育具有明显的专业性。（2）学习目的差异。高中学习主要是以课本知识学习为主，以考大学为目的;大学学习虽有应试要求，但主要是素质教育为主，兼顾兴趣、理想、专业等方面，追求德、智、体、美、劳全面发展的培养模式。（3）学习内容差异。高中阶段需要学习的课程有十门左右的基础课程;大学阶段则需要学习60多门包括公共基础课、专业基础课、专业课、实验实践课等四类课程。（4）学习方式方法差异。高中学习通常以背书本和做习题为主;大学学习除了背书本和做习题之外，还强调理论联系实际，例如需要完成实验课、教学实习、科学研究（做毕业论文）、毕业实习、社会实践活动以及平常数量众多的社会活动。（5）学习动机差异。高中阶段主要是外部力量驱动，如学校纪律的制约、家长老师的监督感化等;大学阶段的驱动力主要来自个人的主观能动性，外部的因素作用较小。（6）课堂教学差异。高中阶段教学主要是任课老师的详细讲授，讲授的知识主要来源于教材;大学阶段教学形式较为多样化，课堂节奏快，信息量大，鼓励学生提问或参与讨论，要求学生课后阅读大量的参考资料，着重强调学生自学。
（二）主要学业成绩的成败归因分析
归因理论认为，学生对学业成败的归因将会影响其今后的学习期望和学习行为。积极的成败归因对学习行为起着积极的影响，相反消极不合理的归因对学习行为起着消极的影响。学业成绩成败归因调查表中，成就和失败归因都由2类归因因素构成，分别为内部可控因素和外部不可控因素。其中，内部可控因素为积极成败归因因素，而外部不可控因素为消极不合理的成败归因因素。无论学业成败，持消极不合理归因的学生会逐渐疏远与学习相关的一切事物（包括教师、同学和学习环境等），丧失学习动机，以至于对学习产生厌倦心理[7-9]。本研究对内部可控因素的赋值为正值（总共4分），而对外部不可控因素的赋值为负值（总共-4分）。因此，学业成绩成败归因分析中得分越高的学生所持的是积极成败归因概率越大，得分越低的学生所持的是消极成败归因概率越大。2018级水产专业大一新生得分主要集中于0 2018级水产养殖专业大一新生第一学期学业成绩较差的主要原因是多数学生还没能适应或没有完全适应自主学习能力要求更高的大学阶段的学习环境，而多数学生无法适应大学学习环境的这一现象可能与其所持成败归因种类有着直接的关系。针对上述结果，建议第二学期从以下几个方面进行辅导：（1）帮助大一新生认识高中阶段与大学阶段学习之间的差异。通过开设“高中与大学学习差异”或“新的大学生活”等专题讲座让学生从学习性质、学习目的、学习内容、学习方式方法、学习动机、课堂教授方式、成绩评定方式和学习环境等方面认识到高中阶段与大学阶段学习本质上的差异。（2）从内外两个层面激发学生的学习动机。从满足学生自主、胜任、归属需求入手，以外在动机为辅，激发学生内在的学习动机。对满足学生自主需求，即是教师在学生学习过程中要学会欣赏和尊重学生的观点;还应为学生
创造一定的自我选择机会，培养学生的主观能动性。对满足学生的胜任需求，即教师应当为学生提供适宜的挑战项目来满足学生自我的胜任需求，例如鼓励学生参加“大学生创新创业项目”等竞赛活动。对满足学生归属的需求，即在平时的教学过程中，教师应当平等全面地关爱每一位学生，倾听学生的心声并为其创造宽松的学习环境和良好的班级氛围。此外，适当的外在诱因对内在学习动机具有一定的促进作用，例如，当学生获得较好的学业成绩或进步时，教师真诚的表扬能够增强学生的自我效能感。（3）引导学生进行归因训练，让学生获得积极的归因方式。引导学生进行成败归因的原则是尽量将学生往努力归因和可控归因上引导。例如，当学生取得好成绩时，教师应引导学生让其认为是因为自己付出了努力、复习认真、准备充足等可控因素的结果，而不应归结于聪明、运气好、题目容易等不可控因素。相反，当学生学业成绩不理想时，应当引导其认为是由于自己努力不够、学习方法使用不当或准备不充分等可控原因造成的。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]肖艳.运用成败归因理论激发学生学习动机[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，30（4）：202-203.
[3]汪向东.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1993（增刊）：285.
[4]張怀满.试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养[J].黑龙江高教研究，2010（9）：129-131.
[5]李桂英.从大学新生的不适应谈高中教育和大学教育衔接问题[J].人才开发，2007（1）：24-25.
[6]刘建中，徐太水，王江然.论高等教育与基础教育的衔接[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004（6）：87-89.
[7]王言根.对大学生学习过程的认识与思考[J].中国大学教学，2001（3）：24-26.
[8]付爱兵.初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠的影响及干预研究[D].漳州：漳州师范学院，2011.
[9]谭顶良，桑志芹.高等教育心理学[M].南京：南京师范大学出版社，2017.
[10]郝贵生.大学学习学[M].北京：人民出版社，2001.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 大一新生;学业成绩;成败归因
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0082-03
一、研究意义与关注焦点
归因分析是指人们对所做事情（包括自己或他人的）成败原因的理解和因果判断。这种理解和判断反作用于行为人，从而影响其后续的行为选择并成为行为人行为动机。所以归因理论是通过研究行为人对自己或他人行为后果的理解和判断来探究行为人行为动机的理论[1]。归因理论最早是由美国心理学家弗里
茨·海德（Fritz Heider）和伯纳德·韦纳（Bernard Weiner）提出的。海德的归因理论主要是对自己和别人的行为进行归因;而韦纳
采用了海德归因论中的部分概念，聚焦于解释行为人在行为后对自己行为结果成功或失败的认知解释，故而被称为成败归因。韦纳将造成行为结果成败的原因归纳为以下6个因素：自身能力、努力程度、工作难度、运气成分、身心状况及其他因素[2]。随后，又按各因素的性质，将以上这六个原因纳入“能控制性”，对“稳定性”及“因素来源”三个维度内。其中，“能控制性”因素可分为“可控性”（影响成败的因素在性质上能够被个人意愿所决定，例如努力程度）和“不可控性”（在性质上不能被个人意愿所决定的因素，例如自身能力、工作难度、运气成分、身心状况及其他因素）;“稳定性”因素可分为“稳定性”（影响成败的因素在性质上具有稳定性质且不受外界环境影响，例如自身能力和努力程度）和“不稳定性”（性质上不具有稳定性质且随外界环境变化而改变的影响因素，例如运气成分、身心状况及其他因素）;“因素来源”因素可分为“内控性”（认为影响成败的因素是自身条件所致，例如自身能力和努力程度）和“外控性”（认为影响成败的因素是外部条件所致，例如工作难度、运气成分、身心状况及其他因素）。对学生来说，对自己学习成败归因一般可分为积极和消极两种类型。积極的学业成败归因是指成功时将成功归因于能力强，失败时将失败归因于努力程度不够;消极的学业成败归因是指成功时将成功归因于任务难度容易、运气好等外部因素，失败时将失败归因于能力不强。积极成败归因中，将成功归因于自身能力会增强对学习的自信心和对学习的渴望;将失败归因于努力不足，则在后续学习当中会更加刻苦勤奋，有利于学习动机的激发。消极成败归因中，将成功归因于运气好、任务难度容易等外部因素会使学生容易产生侥幸心理，将失败归因于能力不足，就会使学生认为自己智力和能力均差，久而久之瓦解学生的学习斗志和丧失对学习的信心及兴趣。因此，消极归因不利于学生学习动机的激发。
2018年6月召开的全国教育大会提出如何全面振兴本科教育，陈宝生指出本科教育居于人才培养的核心地位和教育教学的重要地位。由此可见，大学本科阶段的教育地位显得十分重要，而大学一年级是高中到大学本科最为关键的过渡阶段。对经过高考洗礼，进入大学校园的大一新生来说，大学阶段的学习生活显得更为丰富多彩。部分学生对自主学习能力要求十分之高，对灵活多变的大学学习生活显得难以适应，有课前不预习、课堂上注意力不集中、课下不复习、上课迟到甚至旷课、沉迷于网络游戏、对学业成绩不在乎直至多门课程不及格等多种表现。相对于高中阶段的学习生活来说，大学阶段的学习生活是一个全新阶段。因此，如何从高中阶段的被动学习快速适应大学阶段的自主学习对整个大学本科阶段的学习生活显得尤为重要。本研究主要通过对水产养殖专业大一新生的第一学期主要学业成绩进行成败归因分析，以期为大一新生快速适应大学阶段的学习提供理论依据。
二、调查对象与研究方法
（一）调查对象
以2018年9月江苏海洋大学海洋生命与水产学院新招收的水产养殖专业大一新生为研究对象。2018级水产养殖专业分为2个平行班，共69人，1班32人，2班37人。
（二）研究方法
分别对2018级水产养殖专业2个平行班的期末主要课程成绩进行统计分析。此外，参照多维—多向归因量表（MMCS）并结合大一新生学习的实际情况，针对大一第一学期开设的6门主要课程（大学化学A、大学计算机、大学英语〈一〉、大学语文B、高等数学B和思想道德修养与法律）设计了学业成绩成败归因调查问卷表[3]。调查问卷表内容如下表所示，包括学业成绩成就（课程成绩在80分以上）归因和失败（两个层次：课程成绩不及格和成绩在80分以下）归因。成就和失败归因都由2类归因因素构成，分别为内部可控因素（A和B选项）和外部不可控因素（C，D，E和F选项）。第一学期学业成绩公布后，调查问卷表由班主任进行发放，在2019年2月份新学期开学后收回。根据实际内容，对各选项进行赋值，其中内部可控因素赋值共4分（A=3，B=1），外部不可控因素赋值共-4分（C=-1，D=-1，E=-1，F=-1）。
三、水产养殖专业大一新生第一学期主要学业成绩及成败归因结果 （一）水产养殖专业大一新生主要学业成绩
对2018级水产养殖专业学生的主要学业成绩进行统计和分析。如图1所示，不及格率较高的课程主要集中于大学化学A和高等数学B，分别为20.29%和56.25%;水产2班的不及格率分别为21.62%和44.93%。学业成绩优秀率（80分以上）较高的两门课程为思想道德修养与法律和大学语文B，分别为80.00%和70.00%。此外，在进行成绩分析的六门主要课程中，1门课成绩不及格率（37.68%）和2门课成绩不及格率（13.64%）均较高（图2）。
（二）水产养殖专业大一新生主要学业成绩的成败归因
学业成绩的成败归因调查问卷表共发放69份，收回69份，有效问卷69份，无效问卷0份。经统计分析后，将学生成绩成败归因得分划分为六个范围：-24
（一）主要学业成绩分析
相对高中阶段的学习，大学阶段的学习生活显得更为丰富多彩，对学生的自主学习能力要求更高[4]。大一第一学期是学生从高中阶段向大学阶段转变的过渡阶段，能否顺利渡过这一至关重要的阶段是能否更加适应后期丰富多彩和灵活多变的大学生活的前提条件。因此，本研究对水产养殖专业大一新生的第一学期主要学业成绩进行统计分析，推测该专业大一新生对大学学习的适应情况;通过编制学业成绩成败归因问卷调查表来探讨
大一新生学业成败归因，以期为大一新生如何适应自主灵活多变的大学学习生活提供理论依据。
主要课程成绩分析中，水产专业大一新生第一学期学业成绩不容乐观，不及格率高達56.62%。学业成绩不及格率较高的课程主要集中于大学化学A和高等数学B上。表面结果显示2018级水产专业大部分学生的理科基础都差，但是实质不然，大学化学A和高等数学B成绩在80分以上人数所占比例分别为21.74%和13.04%。同样的学习环境和授课老师，学生的成绩差距如此之大，并不仅仅是由于基础差引起的，猜测主要是由于大部分学生还没有完全适应自主学习能力要求更高的大学阶段的学习环境。为了证明学业成绩不及格不是由于本身基础差造成的，以不及格率较高的高等数学为例进行说明。调取了学生的高考数学成绩，发现高等数学B成绩不及格的学生中有江苏省内的14位学生高考数学成绩在135分以上（满分200分），江苏省外1位学生高考数学成绩在120分以上（满分150分）。该结果进一步证实我们的猜测：大一新生第一学期学业成绩较差的主要原因不
是由于本身基础差，而是由于大部分学生还没有完全适应自主学习能力要求更高的大学学习环境。究其原因，大学阶段的学习是一个有别于高中阶段学习的全新阶段，在学习性质、学习目的、学习内容、学习方式方法、学习动机、课堂教授方式、成绩评定方式和学习环境等方面都存在本质上的差别。具体表现在以下几个方面[5-6]：（1）学习性质差异。高中是普通教育的一部分，主要是学习各科的基础知识;而大学阶段的学习是建立在普通教育基础上的专业性教育，大学教育具有明显的专业性。（2）学习目的差异。高中学习主要是以课本知识学习为主，以考大学为目的;大学学习虽有应试要求，但主要是素质教育为主，兼顾兴趣、理想、专业等方面，追求德、智、体、美、劳全面发展的培养模式。（3）学习内容差异。高中阶段需要学习的课程有十门左右的基础课程;大学阶段则需要学习60多门包括公共基础课、专业基础课、专业课、实验实践课等四类课程。（4）学习方式方法差异。高中学习通常以背书本和做习题为主;大学学习除了背书本和做习题之外，还强调理论联系实际，例如需要完成实验课、教学实习、科学研究（做毕业论文）、毕业实习、社会实践活动以及平常数量众多的社会活动。（5）学习动机差异。高中阶段主要是外部力量驱动，如学校纪律的制约、家长老师的监督感化等;大学阶段的驱动力主要来自个人的主观能动性，外部的因素作用较小。（6）课堂教学差异。高中阶段教学主要是任课老师的详细讲授，讲授的知识主要来源于教材;大学阶段教学形式较为多样化，课堂节奏快，信息量大，鼓励学生提问或参与讨论，要求学生课后阅读大量的参考资料，着重强调学生自学。
（二）主要学业成绩的成败归因分析
归因理论认为，学生对学业成败的归因将会影响其今后的学习期望和学习行为。积极的成败归因对学习行为起着积极的影响，相反消极不合理的归因对学习行为起着消极的影响。学业成绩成败归因调查表中，成就和失败归因都由2类归因因素构成，分别为内部可控因素和外部不可控因素。其中，内部可控因素为积极成败归因因素，而外部不可控因素为消极不合理的成败归因因素。无论学业成败，持消极不合理归因的学生会逐渐疏远与学习相关的一切事物（包括教师、同学和学习环境等），丧失学习动机，以至于对学习产生厌倦心理[7-9]。本研究对内部可控因素的赋值为正值（总共4分），而对外部不可控因素的赋值为负值（总共-4分）。因此，学业成绩成败归因分析中得分越高的学生所持的是积极成败归因概率越大，得分越低的学生所持的是消极成败归因概率越大。2018级水产专业大一新生得分主要集中于0
创造一定的自我选择机会，培养学生的主观能动性。对满足学生的胜任需求，即教师应当为学生提供适宜的挑战项目来满足学生自我的胜任需求，例如鼓励学生参加“大学生创新创业项目”等竞赛活动。对满足学生归属的需求，即在平时的教学过程中，教师应当平等全面地关爱每一位学生，倾听学生的心声并为其创造宽松的学习环境和良好的班级氛围。此外，适当的外在诱因对内在学习动机具有一定的促进作用，例如，当学生获得较好的学业成绩或进步时，教师真诚的表扬能够增强学生的自我效能感。（3）引导学生进行归因训练，让学生获得积极的归因方式。引导学生进行成败归因的原则是尽量将学生往努力归因和可控归因上引导。例如，当学生取得好成绩时，教师应引导学生让其认为是因为自己付出了努力、复习认真、准备充足等可控因素的结果，而不应归结于聪明、运气好、题目容易等不可控因素。相反，当学生学业成绩不理想时，应当引导其认为是由于自己努力不够、学习方法使用不当或准备不充分等可控原因造成的。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]肖艳.运用成败归因理论激发学生学习动机[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，30（4）：202-203.
[3]汪向东.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1993（增刊）：285.
[4]張怀满.试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养[J].黑龙江高教研究，2010（9）：129-131.
[5]李桂英.从大学新生的不适应谈高中教育和大学教育衔接问题[J].人才开发，2007（1）：24-25.
[6]刘建中，徐太水，王江然.论高等教育与基础教育的衔接[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004（6）：87-89.
[7]王言根.对大学生学习过程的认识与思考[J].中国大学教学，2001（3）：24-26.
[8]付爱兵.初中生学业成败归因和学习动机对其学业倦怠的影响及干预研究[D].漳州：漳州师范学院，2011.
[9]谭顶良，桑志芹.高等教育心理学[M].南京：南京师范大学出版社，2017.
[10]郝贵生.大学学习学[M].北京：人民出版社，2001.
◎编辑 马燕萍