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长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式必须改.究其原因，则在于在这种课堂上，教师忽视学生学习的主动性，学生的自我表现欲常受到压抑，使学生错误地认为学习是教师、家长的需要而非自我需要，因此学习兴趣不高，课堂效益甚微。其实，教学的实质就是教学生学，不是为“教”而教，而是为“学”而教.基于对当前课堂教学现状的反思，我们认为，中小学课堂教学改革应从学生如何学的角度入手，方能开辟出新的教改天地。根据一个星期以来实践体验，有一些心得如下；
一、教师要把握课堂讲解的时间时机
教学是获取，而非给予。教学是一种传递，是精神产品的传递，而非物质产品的传递。教学应当是在教师指引下学生的获取。教师要少讲时间的安排基本是10+30+5教师讲解10分钟。学生学30分钟.测评5分钟。具体安排，有老师自由掌握比如我在讲基因的自由组合定律的练习题，讲子代表现型的比例是3：3：1：1，如何写亲本的基因型时，基本是学生边讲边写，写错的由同组的的同学帮助改正，我只是引导，时而插话，写完后。然后再写出另一些比例9：3：3：1；还有1：1：1：1；3：1；1：1 1：0等等，有学生想，写出亲本的基因型.结果所有这些类型的题目都掌握了。
二、课堂教学秩序多元化：
纪律是学生个性发展的保证，而不是主动发展的桎梏，在目前的课堂教学上，多数教师表现出“求稳怕乱”的心态，在维持纪律方面，采取的是暂时严格控制学生的行动，而不是控制学生的思想。纪律只是活跃思维、促进参与和个性发展的保证，绝不能成为学生主动发展的桎梏。大胆破除课堂教学的陈规陋习，比如我的教学课堂对学生实行了“八个允许”，即1.答错了允许重新回答；2.答得不完整，允许补充；3.不明白的问题允许发问，老师错了允许提意见；4.没想好的允许再想；5.不同意见允许争论；6.争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必等待老师批准；7.允许学生在老师讲课或同学回答问题时，边听边议，不随声附和，不当“接收器”；8.并允许他们一听到不同的看法或不理解之处，可以坐在位子上发言，不必站起来，不必举手，也无须面对大家。让学生尽量在课堂上活跃起来，给孩子创设一种广阔的自由的心理空间。当然教师对课堂的组织作用，在于使课堂气氛热烈而有序，学生活跃而不混乱。
三、营造良好学习环境
学习环境有培养创新学习行为的力量，也有压抑创新学习行为的力量。实践证明，良好的学习环境可以激发学生的学习动机，维持学生学习的热情；不良的学习环境只能压抑和约束学生的积极思维，造成学生的心理障碍。因此环境应是轻松、和谐的，非压抑、紧张的。教师在组织学生开展学习活动的过程中，要善于营造支持型、保护型的学习环境，充分发挥学习环境对学生的暗示、激励和强化的正向作用。要营造和保护这样的环境，需要每一位教师把爱心和微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。比如我在领学生学基因的自由组合定律的自交和测交时，我让总共八个组分别推出一个人，由四组写自交，另四组写测交，但在写的过程中，可有同组的其他成员同时上去共同写，随时补充，随时改正，小组之间互相竞争，同组之间互相协助，气氛非常活跃，根本不可能有睡觉的。结果效果非常好，很难掌握的内容学生掌握了，不学习的同学也参与到学习中来。
四、开展小组合作学习
其基本策略是：（1）创设合作学习需要的情境，适当安排小组合作学习。比如在我的课堂教学过程中，对于浅显易懂的内容，学生能自己独立学习的，就不需要开展合作学习；有一定难度的内容，宜每八人为一个小组合作解决；有较大难度的教学难点、小组不能解决的，由全班学生和老师合作解决。（2）倡导呼告式的合作学习形式，提高合作的有效性。我们常发现在“讨论交流”合作方式中，学习认真的同学积极投入讨论，踊跃发言，参与交流，而学习不认真的同学却心不在焉，更有甚者游离于讨论交流之外。为了有效抑制不参与合作的现象，在讨论结束后，我们要求会回答问题的成员举手，但是答案必须由所在小组的其他成员（不举手的）告诉大家。实践证明，呼告式合作能强化小组各个成员之间的互动，保证小组全员参与。（3）推行学习任务承包，落实学习责任制。我的策略是制定一人代表八人的学习捆绑式奖罚措施，如一人受表扬，该组另外七名同学同时受益；一人违纪，该组另七名同学同时受批评。全班以学习小组为单位开展比态度、比规范、比答题数量、比答题质量、比答题迅速等内容的学习竞赛活动。课堂上，每个小组成员借助导学案先学新知识，然后小组长运用导学方案组织本组成员完成本节课所安排的学习任务，记录员负责记录、汇总小组不能解决的问题，以便在课堂上反馈给老师。课堂上由小组长和成员分别轮流担任阅读人、讲解人、答疑人、小结人、记录人、练习负责人等角色，每个小组成员都要多次充当各种角色。由于受“承包”、“竞赛”、“奖罚”的约束，学生在学习过程中非常明确自己的角色，能主动承担相应的学习责任，力争出色地完成自己承担的任务。合作学习小组为争第一，成员之间能主动帮助，自觉互相监督，使得课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。当然，也可以采取一人承包两人的责任制承包下去。
总之，新课改，使我的教育理念有了很大的转变，真正体会到，新课程需要用“心”体味——情感、态度、理念；新课程需要用“新”开发——知识、能力、智慧；高中新课程需要用“辛”付出——学习、积累、转化；新课程需要用“薪”支持——资源、设备、鼓励；对新课程的“真学、真信、真懂、真用”。是呀，新课程将改变学生的学习生活，影响着学生的终身发展；新课程也将改变教师的教育生活，教师将与新课程同行，与学生共同成长。我想，新课程终究要在教师的实践中形成，让我们共同努力！
一、教师要把握课堂讲解的时间时机
教学是获取，而非给予。教学是一种传递，是精神产品的传递，而非物质产品的传递。教学应当是在教师指引下学生的获取。教师要少讲时间的安排基本是10+30+5教师讲解10分钟。学生学30分钟.测评5分钟。具体安排，有老师自由掌握比如我在讲基因的自由组合定律的练习题，讲子代表现型的比例是3：3：1：1，如何写亲本的基因型时，基本是学生边讲边写，写错的由同组的的同学帮助改正，我只是引导，时而插话，写完后。然后再写出另一些比例9：3：3：1；还有1：1：1：1；3：1；1：1 1：0等等，有学生想，写出亲本的基因型.结果所有这些类型的题目都掌握了。
二、课堂教学秩序多元化：
纪律是学生个性发展的保证，而不是主动发展的桎梏，在目前的课堂教学上，多数教师表现出“求稳怕乱”的心态，在维持纪律方面，采取的是暂时严格控制学生的行动，而不是控制学生的思想。纪律只是活跃思维、促进参与和个性发展的保证，绝不能成为学生主动发展的桎梏。大胆破除课堂教学的陈规陋习，比如我的教学课堂对学生实行了“八个允许”，即1.答错了允许重新回答；2.答得不完整，允许补充；3.不明白的问题允许发问，老师错了允许提意见；4.没想好的允许再想；5.不同意见允许争论；6.争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必等待老师批准；7.允许学生在老师讲课或同学回答问题时，边听边议，不随声附和，不当“接收器”；8.并允许他们一听到不同的看法或不理解之处，可以坐在位子上发言，不必站起来，不必举手，也无须面对大家。让学生尽量在课堂上活跃起来，给孩子创设一种广阔的自由的心理空间。当然教师对课堂的组织作用，在于使课堂气氛热烈而有序，学生活跃而不混乱。
三、营造良好学习环境
学习环境有培养创新学习行为的力量，也有压抑创新学习行为的力量。实践证明，良好的学习环境可以激发学生的学习动机，维持学生学习的热情；不良的学习环境只能压抑和约束学生的积极思维，造成学生的心理障碍。因此环境应是轻松、和谐的，非压抑、紧张的。教师在组织学生开展学习活动的过程中，要善于营造支持型、保护型的学习环境，充分发挥学习环境对学生的暗示、激励和强化的正向作用。要营造和保护这样的环境，需要每一位教师把爱心和微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。比如我在领学生学基因的自由组合定律的自交和测交时，我让总共八个组分别推出一个人，由四组写自交，另四组写测交，但在写的过程中，可有同组的其他成员同时上去共同写，随时补充，随时改正，小组之间互相竞争，同组之间互相协助，气氛非常活跃，根本不可能有睡觉的。结果效果非常好，很难掌握的内容学生掌握了，不学习的同学也参与到学习中来。
四、开展小组合作学习
其基本策略是：（1）创设合作学习需要的情境，适当安排小组合作学习。比如在我的课堂教学过程中，对于浅显易懂的内容，学生能自己独立学习的，就不需要开展合作学习；有一定难度的内容，宜每八人为一个小组合作解决；有较大难度的教学难点、小组不能解决的，由全班学生和老师合作解决。（2）倡导呼告式的合作学习形式，提高合作的有效性。我们常发现在“讨论交流”合作方式中，学习认真的同学积极投入讨论，踊跃发言，参与交流，而学习不认真的同学却心不在焉，更有甚者游离于讨论交流之外。为了有效抑制不参与合作的现象，在讨论结束后，我们要求会回答问题的成员举手，但是答案必须由所在小组的其他成员（不举手的）告诉大家。实践证明，呼告式合作能强化小组各个成员之间的互动，保证小组全员参与。（3）推行学习任务承包，落实学习责任制。我的策略是制定一人代表八人的学习捆绑式奖罚措施，如一人受表扬，该组另外七名同学同时受益；一人违纪，该组另七名同学同时受批评。全班以学习小组为单位开展比态度、比规范、比答题数量、比答题质量、比答题迅速等内容的学习竞赛活动。课堂上，每个小组成员借助导学案先学新知识，然后小组长运用导学方案组织本组成员完成本节课所安排的学习任务，记录员负责记录、汇总小组不能解决的问题，以便在课堂上反馈给老师。课堂上由小组长和成员分别轮流担任阅读人、讲解人、答疑人、小结人、记录人、练习负责人等角色，每个小组成员都要多次充当各种角色。由于受“承包”、“竞赛”、“奖罚”的约束，学生在学习过程中非常明确自己的角色，能主动承担相应的学习责任，力争出色地完成自己承担的任务。合作学习小组为争第一，成员之间能主动帮助，自觉互相监督，使得课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。当然，也可以采取一人承包两人的责任制承包下去。
总之，新课改，使我的教育理念有了很大的转变，真正体会到，新课程需要用“心”体味——情感、态度、理念；新课程需要用“新”开发——知识、能力、智慧；高中新课程需要用“辛”付出——学习、积累、转化；新课程需要用“薪”支持——资源、设备、鼓励；对新课程的“真学、真信、真懂、真用”。是呀，新课程将改变学生的学习生活，影响着学生的终身发展；新课程也将改变教师的教育生活，教师将与新课程同行，与学生共同成长。我想，新课程终究要在教师的实践中形成，让我们共同努力！