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语文作为一门工具性、基础性学科,识字教学是其重要组成部分,直接关系着学生未来的阅读、写作等能力的培养。识字教学又是低年级语文教学的重点和难点,识字量不足,识字能力低下,势必会成为阻碍学生读写能力提高的瓶颈。那么,怎样才能提高农村孩子的识字效果呢?结合自己多年的教学经验,粗略地谈一下新背景下农村小学低年级语文识字教学的方式和方法。
一、以生活为识字背景教学,强化学生对识字的认知和运用
生活中离不开文字。如:店招、路标、广告、包装,等等。对此,笔者在识字教学中以丰富多彩的生活为背景开展生活化的识字教学,以此强化学生对识字的认知和运用。如:小学生年纪较小,放学时,笔者都和学生一起回去,走在路上,看到农村家家户户贴的春联,笔者就趁机引导学生认知春联上的字,其课外作业便是将自己放学、上学行走过程中认知并掌握的字记录下来。为了更好地激发学生识字的积极性,笔者还经常举办“识字大比拼”活动,为学生之间提供识字经验交流的平台。
二、轻松愉快,主动识字
小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
1.采用直观手段。动态变化着的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每个学生都喜欢动画片。针对这一现象,识字教学时,可以用多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和美妙的音乐,引起学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠,红日晴天去春游。”然后,小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。
2.开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏,特别是一年级学生。因此,要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以“动”激活识字教学。比如,朗朗上口,生动有趣的儿歌,对小学生有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵,有利于学生主动识字。如教学“情”时,因“青”的构字率较高,前面也学过了“清”字,所以,利用识字儿歌:“山青青,水清清,心头有事情。看东西用眼睛,出太阳天气晴,说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来,学生不仅记住了“清”这个字,复习了“情”,还渗透学习了“睛、情、青、晴”,妙趣横生。
三、在课堂上落实写字指导
教师指导时,要帮助学生分析字形,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生仔细观察字的间架结构。如《台湾的蝴蝶谷》课文中有两个新字“候”“源”,可以首先指导学生分析字形:这两个字都是左窄右宽,并且都有容易丢笔画或添笔画的地方,“候”容易丢掉小竖,而“源”容易在厂子头上加点,从而总结出写字一定要看清笔畫,不要丢笔画更不能添笔画。指导后,要让学生练写,练写的量并非越多越好,而是注意写字的质量,要一个比一个好。练写完毕,要进行讲评,哪个字写得好,哪个字不够好,哪个笔画需要怎样写,这样写字才会有效果。
一、以生活为识字背景教学,强化学生对识字的认知和运用
生活中离不开文字。如:店招、路标、广告、包装,等等。对此,笔者在识字教学中以丰富多彩的生活为背景开展生活化的识字教学,以此强化学生对识字的认知和运用。如:小学生年纪较小,放学时,笔者都和学生一起回去,走在路上,看到农村家家户户贴的春联,笔者就趁机引导学生认知春联上的字,其课外作业便是将自己放学、上学行走过程中认知并掌握的字记录下来。为了更好地激发学生识字的积极性,笔者还经常举办“识字大比拼”活动,为学生之间提供识字经验交流的平台。
二、轻松愉快,主动识字
小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
1.采用直观手段。动态变化着的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每个学生都喜欢动画片。针对这一现象,识字教学时,可以用多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和美妙的音乐,引起学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠,红日晴天去春游。”然后,小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。
2.开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏,特别是一年级学生。因此,要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以“动”激活识字教学。比如,朗朗上口,生动有趣的儿歌,对小学生有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵,有利于学生主动识字。如教学“情”时,因“青”的构字率较高,前面也学过了“清”字,所以,利用识字儿歌:“山青青,水清清,心头有事情。看东西用眼睛,出太阳天气晴,说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来,学生不仅记住了“清”这个字,复习了“情”,还渗透学习了“睛、情、青、晴”,妙趣横生。
三、在课堂上落实写字指导
教师指导时,要帮助学生分析字形,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生仔细观察字的间架结构。如《台湾的蝴蝶谷》课文中有两个新字“候”“源”,可以首先指导学生分析字形:这两个字都是左窄右宽,并且都有容易丢笔画或添笔画的地方,“候”容易丢掉小竖,而“源”容易在厂子头上加点,从而总结出写字一定要看清笔畫,不要丢笔画更不能添笔画。指导后,要让学生练写,练写的量并非越多越好,而是注意写字的质量,要一个比一个好。练写完毕,要进行讲评,哪个字写得好,哪个字不够好,哪个笔画需要怎样写,这样写字才会有效果。