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摘要：当前信息技术被广泛运用于数学课堂教学中，提升了数学课堂教学的有效性，但在信息技术与数学课堂教学的深度融合上，也存在不少问题，这也大大影响了数学课堂教学的有效性的进一步提高。而巧用专业教学信息技术工具，则能很好地弥补上述不足。本文针对当前初中数学课堂教学中存在的实际问题，介绍利用专业信息技术工具创设情境、化抽象为直观、开展精准复习、拓宽学习渠道等方法，对数学课堂教学与信息技术深度融合，提升数学教学的质量和效果，做了有益的探索。
关键词：初中数学教学;专业教学信息技术工具;教学有效性
教育部等五部门联合发布的《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》中指出：“将信息技术在教育教学中的融合应用作为推进‘教育+互联网’、深化基础教育育人方式改革、加快推进教育现代化的重大战略工程”[1]。信息技术给教学方式带来了巨大变革，能使学生以不同以往的方式参与课堂学习和讨论，增加师生互动的同时，调动课堂学习气氛，使学生加深对知识的理解和掌握。
当前信息技术被广泛运用于数学课堂教学中，一定程度上改进和优化了数学教学方法，提高了学生学习数学的兴趣和积极性，提升了数学课堂教学的有效性。但也存在部分教師仅局限应用PPT、Word、Excel等初级办公软件辅助教学，部分教师利用信息技术制作课件时没有明确的目标，不清楚使用信息技术辅助课堂的目的，不能借助信息技术更快帮助学生理清本节课的重点，不能有效地借助信息技术帮助学生突破学习的难点等问题，大大限制了数学课堂教学有效性的进一步提升。而巧用专业的教学信息技术工具，则能很好地弥补上述不足。本文从本人的教学实践出发，对利用专业教学信息技术工具提升数学课堂教学的有效性进行了初步探索。
一、依托专业教学软件创设教学情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，借助专业教学软件融合学科教学，如“鸿合交互教学软件”、“希沃白板”等，能够提供多种感官的综合刺激，可以使课堂教学变得更图文并茂、生动形象，更易于激发学生的学习兴趣。
以“鸿合交互教学软件”为例，可以将幻灯片上传至“白板软件”，结合“屏幕书写”功能，直接在幻灯片上进行批注、擦除、聚光灯、激光笔等操作;利用“白板软件”制作简单的思维导图，将教学重点进行归纳，使学生能够对所学知识加深印象;利用“多屏互动”和“视频展台”功能实现屏幕互动控制，通过手机、平板等移动终端，老师在巡视过程中直播学生的解题过程，构建更高效、活跃的课堂氛围;也可利用“课堂评价”功能对学生课堂行为表现进行点评，家长也可以实时同步查看教师给予的点评，随时随地了解孩子的学习状况和课堂表现。
二、巧用数学教学软件化抽象为直观，突破教学难点
在数学教学难点的课堂教学中，利用专业教学信息技术，特别是专业的数学教学软件，化抽象为直观，搭建思维脚手架，有利于启发和建构知识的形成过程，从而更好地突破难点。
例如图形变换的教学向来是难点，我在教学中就巧用专业数学软件，化抽象为直观，变讲解为演示，取得了非常好的教学效果。如图1所示，已知边长等于a的正方形ABCD内有一个半径为r的小圆O，当小圆在正方形ABCD的内部滚动一周后，小圆所扫过的面积是多少？（结果保留π）
在教学实践中，发现学生对小圆的运动情况理解不到位，特别是在拐角位置，小圆到底是怎样的运动过程？这是思维的难点。我借助“几何画板”软件进行课件制作并演示（如图2），变“静”为“动”，学生“一目了然”，进而“恍然大悟”，大多数同学很快就解出了正确答案。
通过信息技术的手段，将学生变为课堂教学的主体，积极引导每个学生都参与到数学教学过程中，突破教学难点，激发出学生最大的学习动力，增强学生数学思维能力，改变学生的思维习惯，提升独立思考的能力[2]。
三、巧用阅卷平台开展复习教学，巩固学生对知识的理解和应用
初中生对于抽象的数学学习有很大的困难，除了创设教学情境的方法来引导学生进入初中数学的大门，同时也可借助专业教学信息技术，加强数学课后的知识总结和巩固。
我在单元复习时，常利用“好分数”、“教宜优”等阅卷平台进行精准学情分析，智能分析学术答题情况，从错题中发现教学突破口，提供个性化智能学习服务，为每位学生私人订制专属习题，使学生更有效、有针对性地复习，大大提高了教学有效性。
每当学完一节知识点，还可以运用思维可视化工具作为训练、提升学生的思维能力，例如我运用“MindMaster”软件制作了“有理数”的思维导图，建立了“有理数”各知识点之间的联系，帮助学生高效地理解、归纳所学知识点，实现知识系统化，进一步拓展思路，学生树立了整体、联系、发展地学习数学知识的意识。
四、巧用网络学习平台拓展数学学习渠道，丰富数学学习视野
随着人工智能的发展，人们实现了即时互联，使用“钉钉”、“腾讯会议”等平台直播上课，是疫情期间上课的主渠道，也是后疫情时代教学阵地又一渠道。师生在家即可上网课，不仅支持导入课件，还可以进入“黑板模式”，老师在课件和黑板上实时勾画，学生与老师可以实现面对面，实时的视频互动，线上批改作业，同时在线课堂提供录制、回放、举手和奖励等各种各样线下需要的功能。利用“鸿合”的“微课工具”制作微课，能让学生通过学习微课，做好课前预习工作，使学生针对某个问题或者知识点能全方位进行思考。
因此，在初中数学教学中，可以将移动互联网技术作为依托，借助自媒体、移动学习设备等构建互动交流通道，将教学课件、视频等上传至互动平台，拓展学习渠道，丰富数学学习视野，实现优质资源“线上共享”。
五、结语
综上所述，在信息化时代背景下，应充分利用信息技术创新初中数学课堂教学方式，深入挖掘教材中的生活素材，减少学生在数学学习中存在的困惑，降低数学学习的难度。这样的课堂教学，进一步增强学生的自主学习能力，帮助学生理解和掌握初中数学基础知识，提升学生的数学核心素养，提高数学教学质量，达到优化数学课堂教学模式的目的，进而促进基础教育的可持续发展。
参考文献：
[1]教育部等五部门.关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见[Z].2021-01-28.
[2]范美玲.信息技术与初中数学的深度融合探究[J].数理化学习（教育理论），2019，（9）：51-52.
关键词：初中数学教学;专业教学信息技术工具;教学有效性
教育部等五部门联合发布的《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》中指出：“将信息技术在教育教学中的融合应用作为推进‘教育+互联网’、深化基础教育育人方式改革、加快推进教育现代化的重大战略工程”[1]。信息技术给教学方式带来了巨大变革，能使学生以不同以往的方式参与课堂学习和讨论，增加师生互动的同时，调动课堂学习气氛，使学生加深对知识的理解和掌握。
当前信息技术被广泛运用于数学课堂教学中，一定程度上改进和优化了数学教学方法，提高了学生学习数学的兴趣和积极性，提升了数学课堂教学的有效性。但也存在部分教師仅局限应用PPT、Word、Excel等初级办公软件辅助教学，部分教师利用信息技术制作课件时没有明确的目标，不清楚使用信息技术辅助课堂的目的，不能借助信息技术更快帮助学生理清本节课的重点，不能有效地借助信息技术帮助学生突破学习的难点等问题，大大限制了数学课堂教学有效性的进一步提升。而巧用专业的教学信息技术工具，则能很好地弥补上述不足。本文从本人的教学实践出发，对利用专业教学信息技术工具提升数学课堂教学的有效性进行了初步探索。
一、依托专业教学软件创设教学情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，借助专业教学软件融合学科教学，如“鸿合交互教学软件”、“希沃白板”等，能够提供多种感官的综合刺激，可以使课堂教学变得更图文并茂、生动形象，更易于激发学生的学习兴趣。
以“鸿合交互教学软件”为例，可以将幻灯片上传至“白板软件”，结合“屏幕书写”功能，直接在幻灯片上进行批注、擦除、聚光灯、激光笔等操作;利用“白板软件”制作简单的思维导图，将教学重点进行归纳，使学生能够对所学知识加深印象;利用“多屏互动”和“视频展台”功能实现屏幕互动控制，通过手机、平板等移动终端，老师在巡视过程中直播学生的解题过程，构建更高效、活跃的课堂氛围;也可利用“课堂评价”功能对学生课堂行为表现进行点评，家长也可以实时同步查看教师给予的点评，随时随地了解孩子的学习状况和课堂表现。
二、巧用数学教学软件化抽象为直观，突破教学难点
在数学教学难点的课堂教学中，利用专业教学信息技术，特别是专业的数学教学软件，化抽象为直观，搭建思维脚手架，有利于启发和建构知识的形成过程，从而更好地突破难点。
例如图形变换的教学向来是难点，我在教学中就巧用专业数学软件，化抽象为直观，变讲解为演示，取得了非常好的教学效果。如图1所示，已知边长等于a的正方形ABCD内有一个半径为r的小圆O，当小圆在正方形ABCD的内部滚动一周后，小圆所扫过的面积是多少？（结果保留π）
在教学实践中，发现学生对小圆的运动情况理解不到位，特别是在拐角位置，小圆到底是怎样的运动过程？这是思维的难点。我借助“几何画板”软件进行课件制作并演示（如图2），变“静”为“动”，学生“一目了然”，进而“恍然大悟”，大多数同学很快就解出了正确答案。
通过信息技术的手段，将学生变为课堂教学的主体，积极引导每个学生都参与到数学教学过程中，突破教学难点，激发出学生最大的学习动力，增强学生数学思维能力，改变学生的思维习惯，提升独立思考的能力[2]。
三、巧用阅卷平台开展复习教学，巩固学生对知识的理解和应用
初中生对于抽象的数学学习有很大的困难，除了创设教学情境的方法来引导学生进入初中数学的大门，同时也可借助专业教学信息技术，加强数学课后的知识总结和巩固。
我在单元复习时，常利用“好分数”、“教宜优”等阅卷平台进行精准学情分析，智能分析学术答题情况，从错题中发现教学突破口，提供个性化智能学习服务，为每位学生私人订制专属习题，使学生更有效、有针对性地复习，大大提高了教学有效性。
每当学完一节知识点，还可以运用思维可视化工具作为训练、提升学生的思维能力，例如我运用“MindMaster”软件制作了“有理数”的思维导图，建立了“有理数”各知识点之间的联系，帮助学生高效地理解、归纳所学知识点，实现知识系统化，进一步拓展思路，学生树立了整体、联系、发展地学习数学知识的意识。
四、巧用网络学习平台拓展数学学习渠道，丰富数学学习视野
随着人工智能的发展，人们实现了即时互联，使用“钉钉”、“腾讯会议”等平台直播上课，是疫情期间上课的主渠道，也是后疫情时代教学阵地又一渠道。师生在家即可上网课，不仅支持导入课件，还可以进入“黑板模式”，老师在课件和黑板上实时勾画，学生与老师可以实现面对面，实时的视频互动，线上批改作业，同时在线课堂提供录制、回放、举手和奖励等各种各样线下需要的功能。利用“鸿合”的“微课工具”制作微课，能让学生通过学习微课，做好课前预习工作，使学生针对某个问题或者知识点能全方位进行思考。
因此，在初中数学教学中，可以将移动互联网技术作为依托，借助自媒体、移动学习设备等构建互动交流通道，将教学课件、视频等上传至互动平台，拓展学习渠道，丰富数学学习视野，实现优质资源“线上共享”。
五、结语
综上所述，在信息化时代背景下，应充分利用信息技术创新初中数学课堂教学方式，深入挖掘教材中的生活素材，减少学生在数学学习中存在的困惑，降低数学学习的难度。这样的课堂教学，进一步增强学生的自主学习能力，帮助学生理解和掌握初中数学基础知识，提升学生的数学核心素养，提高数学教学质量，达到优化数学课堂教学模式的目的，进而促进基础教育的可持续发展。
参考文献：
[1]教育部等五部门.关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见[Z].2021-01-28.
[2]范美玲.信息技术与初中数学的深度融合探究[J].数理化学习（教育理论），2019，（9）：51-52.