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摘要：文言文自始至终都是传统文化的载体和积淀，在整个中华历史上的地位也是尤为重要的，蕴含着丰富的人文价值和教育价值。对此，本文也将以小学阶段的语文课堂设计为切入点，从文言文教学的角度出发，分析文言文精准教学的方法和策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：小学语文;文言文教学;方法探究
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调文化的传承和发扬，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生文学素养和人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调文言文教学的必要价值，由此来激发出学生热爱祖国语言文字的感情。
一、分析小学语文文言文教学的重要地位
文言文是中华文化的重要组成部分，也是古代文化延续至今不可多得的灿烂遗产，传承着特定历史时期的价值取向和思维理念，影响着一代又一代的华夏儿女，始终蕴含着振奋人心的进取精神和力量。而语文作为传递汉语文化的重要介质，本身就与文言文的发展存在异曲同工之妙。特别是就统编版教材来讲，更是在教科书的编撰中进一步凸显出了中国优秀传统文化的地位，针对文言文的教学设计出了不同的板块，以简单的叙事性文本为开端，逐渐上升到故事和议论的层面，这不仅可以让学生感受到古代语言文字的艺术美和文学美，同时也可以让学生获得思想上的熏陶和洗礼，了解祖国灿烂悠久的历史文化。但值得注意的是，相对于现代白话文来讲，文言文的用语较为精炼，在句式上也与现代表达存在明显的差别，所以学生在探索的过程中也会感到晦涩难懂，这就需要教师对课堂做出优化设计，提高教学的针对性和侧重性。
二、分析小学语文文言文教学的方法和措施
（一）通过朗读培养语言感知力
教师要把朗读当做打开文言文大门的钥匙，指导学生展开阅读并进行背诵。现阶段，学生之所以在文言文理解中出现了问题，主要原因在于他们无法完全理解古文词语和句式的运用规律，从而不能正确的断句，流利的进行朗读。对此，教师就应当帮助学生消除朗读中存在的基本障碍，参考注释先揣摩句子的大意，构建整体的印象和框架，然后再反复阅读中体会句子以至全文的内涵，教师应当针对学生的朗读给予充分的指导和辅助。例如，在学习《王戎不取道旁李》这一篇古文的时候，教师要让学生先读准字的音节，文章中出现的“折”是多音字，在“看道旁李树多子折枝”和“折腾”这两个表达中的发音是存在区别的，学生需要仔细进行甄别。同时，教师要让学生把握好朗读的语速和节奏，要让旁人能够听出其中的大概意思，在必要的情况下，教师可以亲身示范，播放阅读音频给学生带来有效的参考和指导，或者是让那些朗读成绩优秀的学生在班内进行展示，引导其他同学展开评价，这样可以发挥出榜样的引导和带动作用。另外，教师要让学生把握好正确的停顿，要分析句子和句子之间的语义空缺，结合注释，了解文言文的意思，让学生展开自主练习，这样可以进一步激发出学生的想象力和创造力，做到熟能生巧，积累更多的经验和教训，并在实践的过程中感受到文言文的韵味[1]。
（二）结合学习经验
教师应当让学生按照自己已经积累的知识，整体感知文言文的内涵，而不是按照逐句逐词翻译的方法，更不要一味的讲解古汉语知识，那样反而会让学生产生极大的审美疲劳，他们的学习状态也会变得尤为被动。在这里，教师要把自读自悟当做主线，让学生获得更多的情感体验，尽量让学生参与到独立探究与合作实践中去，鼓励学生发表自己的意见和看法，按照书本上给出的参考和注释，联系上下文，理解难点知识，尝试性弄懂每句话的大概意思，把课文读通，读懂。在学生自主练习的时候，教师也可以根据实际情况给予适当的点拨，并针对性的作出讲解。还有，教材中的注释不仅可以让学生理解古诗表达的内涵，同时也可以引导学生联系现代化汉语的意思，教师可以让学生以注释为切入点，充分比较古今表达存在的区别[2]。
（三）激发兴趣好感
兴趣是引导学生展开多样实践探究的先决要件，能够进一步启发学生解决认知冲突。教师除了要让学生有感情地朗读课文，领悟其中的人生道理之外，还要让学生按照文言文的题材和特点，把文言文的故事讲述出来，或者是把课本上的案例改编成剧本扮演，让学生能够带入特定的角色，利用所学知识去传递古人的思想。在这里，笔者将依旧把《王戎不取道旁李》这篇课文为例，由于课后练习中明确要求學生需要结合注释讲述故事，所以教师也应当考察学生古文和现代文转化的能力，要让学生按照一定的顺序，完整的在线故事的情节。在这里，教师可以先把班内的学生分成不同的小组，让组内成员分别展开练习，想象人物展开的对话，并揣摩人物的心理活动。例如，当诸多孩童看到：“李树多子折枝”这一景象的时候，他们又会有怎样的对话？见王戎“不动”的时候，又会展开怎样的追问？而主人公又会有什么样的心理活动？又或者，在学习《自相矛盾》这一篇课文的时候，教师可以把基本的故事情节改编成古文剧本，选择班内的学生展开表演，当学生展示完毕之后，再继续向他们提出问题：卖矛与盾的人为什么最后回答不了问题？引导学生展开无限的联想和想象。也就是说，教师要让学生调动五官，充分与文本展开深度接触，与作者展开沟通和对话，获得更为充足的阅读体验，提高学生的思想境界。
结束语
综上所述，持续性推动小学语文文言文的精准教学是合理且必要的举动，这是提高学生阅读理解能力的应有之策，也是培养学生汉语言语感的有效措施。本文通过朗读的引导，经验的调动，兴趣的激发这几个角度，论述了文言文精准教学的方法，充分结合了小学语文课堂的基本知识，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也要引导学生展开课外探究。
参考文献：
[1] 谢江峰. 明确定位 精准教学——浅谈统编教材中文言文的教学[J]. 小学教学设计， 2020（10）：3.
[2] 张长松. 深度学习视域下的文言文教学——以《鸿门宴》为例[J]. 教育研究与评论：中学教育教学， 2019， 000（001）：41-44.
关键词：小学语文;文言文教学;方法探究
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调文化的传承和发扬，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生文学素养和人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调文言文教学的必要价值，由此来激发出学生热爱祖国语言文字的感情。
一、分析小学语文文言文教学的重要地位
文言文是中华文化的重要组成部分，也是古代文化延续至今不可多得的灿烂遗产，传承着特定历史时期的价值取向和思维理念，影响着一代又一代的华夏儿女，始终蕴含着振奋人心的进取精神和力量。而语文作为传递汉语文化的重要介质，本身就与文言文的发展存在异曲同工之妙。特别是就统编版教材来讲，更是在教科书的编撰中进一步凸显出了中国优秀传统文化的地位，针对文言文的教学设计出了不同的板块，以简单的叙事性文本为开端，逐渐上升到故事和议论的层面，这不仅可以让学生感受到古代语言文字的艺术美和文学美，同时也可以让学生获得思想上的熏陶和洗礼，了解祖国灿烂悠久的历史文化。但值得注意的是，相对于现代白话文来讲，文言文的用语较为精炼，在句式上也与现代表达存在明显的差别，所以学生在探索的过程中也会感到晦涩难懂，这就需要教师对课堂做出优化设计，提高教学的针对性和侧重性。
二、分析小学语文文言文教学的方法和措施
（一）通过朗读培养语言感知力
教师要把朗读当做打开文言文大门的钥匙，指导学生展开阅读并进行背诵。现阶段，学生之所以在文言文理解中出现了问题，主要原因在于他们无法完全理解古文词语和句式的运用规律，从而不能正确的断句，流利的进行朗读。对此，教师就应当帮助学生消除朗读中存在的基本障碍，参考注释先揣摩句子的大意，构建整体的印象和框架，然后再反复阅读中体会句子以至全文的内涵，教师应当针对学生的朗读给予充分的指导和辅助。例如，在学习《王戎不取道旁李》这一篇古文的时候，教师要让学生先读准字的音节，文章中出现的“折”是多音字，在“看道旁李树多子折枝”和“折腾”这两个表达中的发音是存在区别的，学生需要仔细进行甄别。同时，教师要让学生把握好朗读的语速和节奏，要让旁人能够听出其中的大概意思，在必要的情况下，教师可以亲身示范，播放阅读音频给学生带来有效的参考和指导，或者是让那些朗读成绩优秀的学生在班内进行展示，引导其他同学展开评价，这样可以发挥出榜样的引导和带动作用。另外，教师要让学生把握好正确的停顿，要分析句子和句子之间的语义空缺，结合注释，了解文言文的意思，让学生展开自主练习，这样可以进一步激发出学生的想象力和创造力，做到熟能生巧，积累更多的经验和教训，并在实践的过程中感受到文言文的韵味[1]。
（二）结合学习经验
教师应当让学生按照自己已经积累的知识，整体感知文言文的内涵，而不是按照逐句逐词翻译的方法，更不要一味的讲解古汉语知识，那样反而会让学生产生极大的审美疲劳，他们的学习状态也会变得尤为被动。在这里，教师要把自读自悟当做主线，让学生获得更多的情感体验，尽量让学生参与到独立探究与合作实践中去，鼓励学生发表自己的意见和看法，按照书本上给出的参考和注释，联系上下文，理解难点知识，尝试性弄懂每句话的大概意思，把课文读通，读懂。在学生自主练习的时候，教师也可以根据实际情况给予适当的点拨，并针对性的作出讲解。还有，教材中的注释不仅可以让学生理解古诗表达的内涵，同时也可以引导学生联系现代化汉语的意思，教师可以让学生以注释为切入点，充分比较古今表达存在的区别[2]。
（三）激发兴趣好感
兴趣是引导学生展开多样实践探究的先决要件，能够进一步启发学生解决认知冲突。教师除了要让学生有感情地朗读课文，领悟其中的人生道理之外，还要让学生按照文言文的题材和特点，把文言文的故事讲述出来，或者是把课本上的案例改编成剧本扮演，让学生能够带入特定的角色，利用所学知识去传递古人的思想。在这里，笔者将依旧把《王戎不取道旁李》这篇课文为例，由于课后练习中明确要求學生需要结合注释讲述故事，所以教师也应当考察学生古文和现代文转化的能力，要让学生按照一定的顺序，完整的在线故事的情节。在这里，教师可以先把班内的学生分成不同的小组，让组内成员分别展开练习，想象人物展开的对话，并揣摩人物的心理活动。例如，当诸多孩童看到：“李树多子折枝”这一景象的时候，他们又会有怎样的对话？见王戎“不动”的时候，又会展开怎样的追问？而主人公又会有什么样的心理活动？又或者，在学习《自相矛盾》这一篇课文的时候，教师可以把基本的故事情节改编成古文剧本，选择班内的学生展开表演，当学生展示完毕之后，再继续向他们提出问题：卖矛与盾的人为什么最后回答不了问题？引导学生展开无限的联想和想象。也就是说，教师要让学生调动五官，充分与文本展开深度接触，与作者展开沟通和对话，获得更为充足的阅读体验，提高学生的思想境界。
结束语
综上所述，持续性推动小学语文文言文的精准教学是合理且必要的举动，这是提高学生阅读理解能力的应有之策，也是培养学生汉语言语感的有效措施。本文通过朗读的引导，经验的调动，兴趣的激发这几个角度，论述了文言文精准教学的方法，充分结合了小学语文课堂的基本知识，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也要引导学生展开课外探究。
参考文献：
[1] 谢江峰. 明确定位 精准教学——浅谈统编教材中文言文的教学[J]. 小学教学设计， 2020（10）：3.
[2] 张长松. 深度学习视域下的文言文教学——以《鸿门宴》为例[J]. 教育研究与评论：中学教育教学， 2019， 000（001）：41-44.