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摘要:任务型语言教学是以学生为中心,让学生在做中学,在用中学,教师是辅导者,是学生的语言知识的援助者。任务型语言教学不仅能够提高学生的学习兴趣和自学能力,而且还能提高学生运用英语的能力。
关键词:任务型教学法趣味英语教学
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0089-01
任务型英语课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。
1 任务设计的原则
1.1 真实性原则
如英语阅读课中的任务设计要与学生的家庭、学校和社会生活存在必然的联系,使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、学习语言、运用语言,只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才能使他们有身临其境的感觉去积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化,学生的语言实践能力才能提高,真正地实现任务型教学的“做中学”。
1.2 趣味性原则
趣味是吸引学生注意力的关键。学生对你的活动感兴趣,才能主动参与你的课堂,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。在课堂教学前后设计话题时,可以设置为他们所喜欢的明星,家人、朋友或者日常的生活范围等,以增加他们对这一话题的亲切感和参与课堂学习的激情。活动的形式可以包括:竞赛型活动、调查型活动、猜测型活动、交际型活动和表演型活动等。
1.3 阶梯型原则
教师设计任务应结合教材的重点和难点,由易到难,层层递进,并由一个任务到数个任务,使各项任务有机链接起来。在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进,以保证课堂的整体性和流畅性。因此,在读前阶段,教师让学生分组就与文章有关的话题进行讨论,然后鼓励其用简单的语言发表自己的观点,但要求必须准确地表达信息。通过读前任务的完成学生对文章有了初步的了解,在阅读过程中教师可以将任务的设计逐步加难。
2 任务教学法有助于学生素质的培养
任务型教学模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,在学习过程中进行情感和策略调整,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高,练就创新思维,从而促进创新能力的养成。
2.1 学习能力
任务型教学对学习能力的培养还表现在对学生学习态度的培养上。任务型教学贯穿着“任务”,强调“做中学”。因此,学生学习本身就是一个实践探求的过程,这有利于学生主体意识的培养,有利于学生养成自我负责与自我调节的学习态度和学习方式。随着教材体系及知识结构、能力要求较之中学英语有了质的变化,中职英语更加强调学生的词汇量的扩充,英语基本技能训练以及教学横向信息交叉融合。因此,英语教学不再是仅仅考验学生的学习耐心和恒心,更要让学生学会学习,某种程度上,任务型教学就是让学生在“以言做事”中培养独立、自主、务实、高效的学习态度。
2.2 信息能力
信息能力是判断、选择、整合、获取和使用信息的能力。任务型教学的过程本身就是一个收集信息、存取信息、评价信息和使用信息的过程。任务型教学主张学生在学习中采用探究式学习或研究性学习,主张在教师的指导下,以科学、务实的研究态度去面对“任务”。中职英语教学实践中,加强对学生信息检索、分析、评价、综合、运用等能力的培养是任务型教学成败的关键。
2.3 人际关系能力
任务型教学强调教学过程的实践性,强调任务的“非教学目的性”,也就是说关注的是参与活动本身的意义和价值。在教学过程中,强调学生之间、师生之间的交往与互动就成了教学活动成功与否的关键。任务型学习中,如果缺乏组织协调个人与他人、个人与群组之间关系的能力,缺乏协作意识、团队精神和群组行为,要想完成“任务”是很难想象的。任务型教学中经常采用小组合作学习形式,组内、组间都存在合作,资源共享等需求。任务型教学过程就是锻炼学生人际交往能力的过程。
3 任务教学法实践过程中应注意的问题
任务型教学途径为我们的英语阅读教学提供了全新的教学模式。它促进学生通过思考、讨论、交流等方式学习和使用语言,完成学习任务,培养了学生的综合运用语言的能力。然而,在阅读教学中采用任务型教学,应注意以下几点。
(1)定好目标,尽量让学生运用好英语。教师设计的每一项任务都必须有明确的目标。设计的任务要紧扣教材内容,由易到难,把问题设计在学生“最近发展区”上,即跳一跳可以摘到桃子的地方,以提高学生学习兴趣和探究的欲望。
(2)任务活动应来自学生的生活经历、正面临或将要面临的社会问题,以引起他们的共鸣和兴趣,使他们乐于参与活动。对于一些学生不太熟悉的领域,教师在设计课程任务时,要给以适当的背景知识和语言知识铺垫,以帮助学生扫清学习障碍。
(3)选择好的学习材料。目前课堂上选用的许多阅读材料真实性较差、与学生的实际生活和学习脱节、缺乏时代感、课外阅读材料匮乏,不符合青少年求新、富于挑战性、渴望寻求情感共鸣的心理特点。因此,为了更好的实施任务型教学法,教师要选好阅读材料。
(4)任务设计应坚持互动性的原则,重点把讲的机会交给学生。教师要真正的充当好助学者、协调者和指导者的角色,要从思想上转变教学观念,把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为阅读教学的首要任务,指导学生使用适当的阅读策略,提高学生自主阅读的能力。
(5)建立民主、和谐、协商的师生关系。在英语教学中,教师要以民主、文明的风范影响学生,引导学生在学习英语的过程中学会做人,学会做事,学会学习。教师要关心、指导、帮助学生,尽可能使每一位学生都获得成功的体验,这有利于提高学生的学习兴趣,更有利于培养学生的创新意识。
任务型教学法对教师的要求是以下几点。
(1)认可学生的努力,对他们所展示的内容表现出强烈的兴趣;启发学生,引起他们的兴趣,使他们积极参加各种学习活动。
(2)在学习过程中推动交际过程的发展,提供适当的语言输入和练习,必要的时候为学生提供帮助、建议和指导。
(3)开展和监督学习活动,创造一种轻松的学习氛围,让学生感到有价值、有安全感,并且强调合作学习。
(4)当学习的焦点是语言形式时,教师应提供语言信息和文化的指导。
(5)诊断和评价学生的学习,对学生的课业内容、语言演示给予评论,列举学生演示中好的词语或表达法及其它优点并提出表扬;给学生提出改进的意见,以使语言运用水平提高到新的高度,使学生最终能够灵活、熟练地运用自己的语言知识和技能,完成真实的交际任务。
参考文献
[1] 谢惠,曹华春.阅读课中任务型教学法的运用[J].保定师范专科学校学报,2002(3).
[2] 马志辉.对英语课堂教学引入任务语言教学法的研究[J].辽宁科技学院学报,2005(1).
[3] 秦希根.对英语任务型教学的再认识[J].教学月刊(中学版),2006(8).
关键词:任务型教学法趣味英语教学
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0089-01
任务型英语课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。
1 任务设计的原则
1.1 真实性原则
如英语阅读课中的任务设计要与学生的家庭、学校和社会生活存在必然的联系,使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、学习语言、运用语言,只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才能使他们有身临其境的感觉去积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化,学生的语言实践能力才能提高,真正地实现任务型教学的“做中学”。
1.2 趣味性原则
趣味是吸引学生注意力的关键。学生对你的活动感兴趣,才能主动参与你的课堂,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。在课堂教学前后设计话题时,可以设置为他们所喜欢的明星,家人、朋友或者日常的生活范围等,以增加他们对这一话题的亲切感和参与课堂学习的激情。活动的形式可以包括:竞赛型活动、调查型活动、猜测型活动、交际型活动和表演型活动等。
1.3 阶梯型原则
教师设计任务应结合教材的重点和难点,由易到难,层层递进,并由一个任务到数个任务,使各项任务有机链接起来。在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进,以保证课堂的整体性和流畅性。因此,在读前阶段,教师让学生分组就与文章有关的话题进行讨论,然后鼓励其用简单的语言发表自己的观点,但要求必须准确地表达信息。通过读前任务的完成学生对文章有了初步的了解,在阅读过程中教师可以将任务的设计逐步加难。
2 任务教学法有助于学生素质的培养
任务型教学模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,在学习过程中进行情感和策略调整,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高,练就创新思维,从而促进创新能力的养成。
2.1 学习能力
任务型教学对学习能力的培养还表现在对学生学习态度的培养上。任务型教学贯穿着“任务”,强调“做中学”。因此,学生学习本身就是一个实践探求的过程,这有利于学生主体意识的培养,有利于学生养成自我负责与自我调节的学习态度和学习方式。随着教材体系及知识结构、能力要求较之中学英语有了质的变化,中职英语更加强调学生的词汇量的扩充,英语基本技能训练以及教学横向信息交叉融合。因此,英语教学不再是仅仅考验学生的学习耐心和恒心,更要让学生学会学习,某种程度上,任务型教学就是让学生在“以言做事”中培养独立、自主、务实、高效的学习态度。
2.2 信息能力
信息能力是判断、选择、整合、获取和使用信息的能力。任务型教学的过程本身就是一个收集信息、存取信息、评价信息和使用信息的过程。任务型教学主张学生在学习中采用探究式学习或研究性学习,主张在教师的指导下,以科学、务实的研究态度去面对“任务”。中职英语教学实践中,加强对学生信息检索、分析、评价、综合、运用等能力的培养是任务型教学成败的关键。
2.3 人际关系能力
任务型教学强调教学过程的实践性,强调任务的“非教学目的性”,也就是说关注的是参与活动本身的意义和价值。在教学过程中,强调学生之间、师生之间的交往与互动就成了教学活动成功与否的关键。任务型学习中,如果缺乏组织协调个人与他人、个人与群组之间关系的能力,缺乏协作意识、团队精神和群组行为,要想完成“任务”是很难想象的。任务型教学中经常采用小组合作学习形式,组内、组间都存在合作,资源共享等需求。任务型教学过程就是锻炼学生人际交往能力的过程。
3 任务教学法实践过程中应注意的问题
任务型教学途径为我们的英语阅读教学提供了全新的教学模式。它促进学生通过思考、讨论、交流等方式学习和使用语言,完成学习任务,培养了学生的综合运用语言的能力。然而,在阅读教学中采用任务型教学,应注意以下几点。
(1)定好目标,尽量让学生运用好英语。教师设计的每一项任务都必须有明确的目标。设计的任务要紧扣教材内容,由易到难,把问题设计在学生“最近发展区”上,即跳一跳可以摘到桃子的地方,以提高学生学习兴趣和探究的欲望。
(2)任务活动应来自学生的生活经历、正面临或将要面临的社会问题,以引起他们的共鸣和兴趣,使他们乐于参与活动。对于一些学生不太熟悉的领域,教师在设计课程任务时,要给以适当的背景知识和语言知识铺垫,以帮助学生扫清学习障碍。
(3)选择好的学习材料。目前课堂上选用的许多阅读材料真实性较差、与学生的实际生活和学习脱节、缺乏时代感、课外阅读材料匮乏,不符合青少年求新、富于挑战性、渴望寻求情感共鸣的心理特点。因此,为了更好的实施任务型教学法,教师要选好阅读材料。
(4)任务设计应坚持互动性的原则,重点把讲的机会交给学生。教师要真正的充当好助学者、协调者和指导者的角色,要从思想上转变教学观念,把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为阅读教学的首要任务,指导学生使用适当的阅读策略,提高学生自主阅读的能力。
(5)建立民主、和谐、协商的师生关系。在英语教学中,教师要以民主、文明的风范影响学生,引导学生在学习英语的过程中学会做人,学会做事,学会学习。教师要关心、指导、帮助学生,尽可能使每一位学生都获得成功的体验,这有利于提高学生的学习兴趣,更有利于培养学生的创新意识。
任务型教学法对教师的要求是以下几点。
(1)认可学生的努力,对他们所展示的内容表现出强烈的兴趣;启发学生,引起他们的兴趣,使他们积极参加各种学习活动。
(2)在学习过程中推动交际过程的发展,提供适当的语言输入和练习,必要的时候为学生提供帮助、建议和指导。
(3)开展和监督学习活动,创造一种轻松的学习氛围,让学生感到有价值、有安全感,并且强调合作学习。
(4)当学习的焦点是语言形式时,教师应提供语言信息和文化的指导。
(5)诊断和评价学生的学习,对学生的课业内容、语言演示给予评论,列举学生演示中好的词语或表达法及其它优点并提出表扬;给学生提出改进的意见,以使语言运用水平提高到新的高度,使学生最终能够灵活、熟练地运用自己的语言知识和技能,完成真实的交际任务。
参考文献
[1] 谢惠,曹华春.阅读课中任务型教学法的运用[J].保定师范专科学校学报,2002(3).
[2] 马志辉.对英语课堂教学引入任务语言教学法的研究[J].辽宁科技学院学报,2005(1).
[3] 秦希根.对英语任务型教学的再认识[J].教学月刊(中学版),2006(8).