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摘 要： 为促进学生动手能力和审美能力的提高，我校在本学期开发了纸塑浮雕校本课程教学研究活动，取得了一定的成效。笔者将从技法训练、创意临摹、写生创作、主题创作等方面完善课堂教学，让纸塑浮雕艺术在课堂上绽放其特有的艺术光芒。
关键词：纸塑浮雕 校本课程 开发
一、小学浮雕课堂教学现状
浮雕是我国优秀的民间传统艺术，也是小学艺术、美术课程重要的组成部分。我校现行的教材中，虽然每学期都能让学生欣赏到一些雕塑作品，但很多学生对这些古代雕塑作品欣赏不感兴趣；在课堂教学中，由于教材中与雕塑有关的内容偏少，只有一到二课时，在制作选材方面大多是在平面的泥块、皂块上进行雕刻，但在实际的操作过程中，这些材料又给我们设置了许多操作障碍。比如，在这些材质上雕刻的作品不易修改，这样会给学生刻制的过程造成困难。另外，这些材质本身的易碎性，也给作品的保存带来诸多不便。学生总感觉没什么新意，随便做做就草草了事。
纸塑浮雕是用纸浆塑造形象，即指把稀释好的浆糊放入撕碎的纸片中，再经过反复揉搓制成纸浆后在硬质表面面进行塑形，塑造出具有二维或三维立体空间的艺术形象。纸塑浮雕的探索成功，使浮雕不再繁琐和耗时。它把自由、随意、简便移植到了浮雕的生命体中，为此它在教学中深受孩子们的喜爱。因此，笔者认为纸塑浮雕进课堂是切实可行的。
二、纸塑浮雕进课堂
我们根据学生的年龄特征筛选出一些有特色、适合本校各年级纸塑浮雕教学活动的内容，丰富现有的美术校本课程，把我们的纸塑浮雕教学引进课堂，激发学生对纸塑浮雕创作的学习兴趣。
1、技法训练——奠定基础
在纸塑浮雕教学中，学生掌握一定的基础知识和基本技能，才能为日后的制作打下坚实的基础。但如果教师只是一味的把技法示范给学生看，这样学生学会的只有“技法”，没有“感悟”，更没有“情趣”可言。因此在教学的设计上要注重学生对事物的自主体验，让学生在自主尝试过程中摸索纸塑浮雕制作技法，并通过生生互动、师生互动、教师示范的形式，相互讨论得出纸塑浮雕制作的技巧和要点，为纸浮雕的创作做充分的准备。
（1）线条技法训练课——探究教学激发兴趣
“线”是浮雕艺术中最基本的造型语言，用纸浆塑出线形对于低段儿童来说是比较容易掌握的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教学中，我用游戏和示范的教学方法，让学生自主尝试、体验、寻找并发现问题，通过交流、体验，找到适合自己的制作方法。
笔者在二年级的纸塑浮雕技法教学中，设计并执教《运动的小人》一课。我设计了“比一比”的游戏，让学生尝试塑纸浆条，并根据学生的回答，总结出基本手法--搓、推、按、压、捏。接着我用学生塑造的纸浆条演示跨栏的动态，看到自己塑的东西在老师手里变了样，学生们坐不住了，纷纷动手组合，不一会儿各种动态的运动小人出现在学生的手中，学生们兴致高昂。这样的线条塑形课不但让低段学生轻松地掌握纸塑浮雕的基本方法，更能激发他们学习纸塑浮雕的兴趣。
（2）体块技法训练课——示范教学树立信心
“体块”来源于西方古代雕塑艺术，以起伏的“体积”和“块面”关系来追求空间感，真实、具体地再现物体形象。但在教学中我们所追求的是那种简单的，适合学生进行纸浮雕造型表现的。是用“块面”堆积的形式对景物、动植物、人物形象进行整体塑造，追求多层次的空间立体感。
如在听本校美术老师在五年级教学《塔》时，该教师把示范教学作为整堂课必不可少的组成部分，贯穿了整个课堂教学。学生从教师的示范中学到了许多创作方法，在制作时信心满满地创作出许多优秀的塔作品。
光让学生自己尝试、探究，技法并不能完全清晰地掌握，更谈不上创新。时间一长，学生会失去制作信心，因此在纸塑浮雕课中进行“示范”是有必要性的。
2、创意临摹——传承经典
临摹教学，是儿童和优秀浮雕作品对话的有效途径之一，也是常用纸塑浮雕的学习方式。除了传统照样画葫芦的临摹方式外，我们也可以运用新理念、新方法开展临摹教学的再创造。
如在五年级教学《四神兽》时，我准备了各种四神兽的浮雕作品复印件，让学生挑选喜欢的浮雕作品进行临摹。在制作完成后，从四神兽的特征、制作难点以及对作品的改动方面进行小组讨论、师生讨论 ，总结出要保留和改进的地方。在大家的互相讨论、帮助下，学生们制作出了许多有创意的精美临摹作品（如图1）。
俗话说“众人拾柴火焰高”，在教学中，开展小组讨论能使学生从别人的经验和方法思路中学到更多知识。尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。还能将个人独立学习成果转化为全班共有的认识成果，能激发创新，拓展思维，提高了教学实效。
3、写生创作——生动活泼
以自己身边的人和物，花卉盆景及有特色的地方建筑为题材，通过根据这些题材的图片和实物进行写生练习，对真实物体写实表现的基础上再添加有趣的物体，丰富画面的构成，使之成为一幅完整生动的写生创作纸塑浮雕作品。该课型的训练可培养儿童热爱生活、观察生活、表现生活的能力，在活动中不断提升他们的观察力、塑造能力及作品的整体设计能力。
如在设计《茶馆》这课时，本课主要是根据图片写生，我在教学时采用二人小组合作的形式制作作业，课前我实地拍摄了多张茶馆图片让学生欣赏、感受、回味。接着让学生分小组挑选图片中的一个人物动作特写，小组讨论、分工、合作。在小组成员的努力下，一个个活泼生动的茶馆人物跃然在底板上（图2）。鉴于场景中有前后遮挡的关系，我把它安排在六年级教学。
新课程标准中指出：“有效的学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在纸塑浮雕课堂中运用小组合作学习的模式，能培养学生的动手实践能力、自主学习能力和创造精神，能让每个孩子体会到制作成功的喜悦，更能培养良好的团队合作精神。
4、主题创作——展现童心
围绕动画片、童谣及童话故事中孩子们喜欢的主题形象进行主体性的再创作。通过看动画、讲故事、说童谣、塑动画、塑故事、塑童谣等系列看看、说说、做做的活动，来传承中国古典的语言文化艺术，挖掘广博深邃的文化内涵，丰富纸塑浮雕的表现领域，发展本土的文化特色。
如执教六年级《校园的早晨——滚铁环》时，我用《滚铁环》这一学生喜欢的校园童谣激发学生的兴趣，让学生读读童谣，做做滚铁环的动作。学生对此比较熟悉，制作起来信心满满，作品富有童趣（图3）。
在这些稚嫩的作品中，我们看到了孩子们丰富的表现力和创造力，纸塑浮雕之所以深受少儿的欢迎，与它自身兼具绘画性和手工性有着很大关系。给孩子们一个自由展现的空间吧！他们能带来最原创的艺术！
（桐乡市龙翔小学 浙江嘉兴）
参考文献
[ 1 ]义务教育 《美术新课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版
[ 2 ]王光明 《浮雕壁画展现光辉岁月》 深圳商报 2011年
关键词：纸塑浮雕 校本课程 开发
一、小学浮雕课堂教学现状
浮雕是我国优秀的民间传统艺术，也是小学艺术、美术课程重要的组成部分。我校现行的教材中，虽然每学期都能让学生欣赏到一些雕塑作品，但很多学生对这些古代雕塑作品欣赏不感兴趣；在课堂教学中，由于教材中与雕塑有关的内容偏少，只有一到二课时，在制作选材方面大多是在平面的泥块、皂块上进行雕刻，但在实际的操作过程中，这些材料又给我们设置了许多操作障碍。比如，在这些材质上雕刻的作品不易修改，这样会给学生刻制的过程造成困难。另外，这些材质本身的易碎性，也给作品的保存带来诸多不便。学生总感觉没什么新意，随便做做就草草了事。
纸塑浮雕是用纸浆塑造形象，即指把稀释好的浆糊放入撕碎的纸片中，再经过反复揉搓制成纸浆后在硬质表面面进行塑形，塑造出具有二维或三维立体空间的艺术形象。纸塑浮雕的探索成功，使浮雕不再繁琐和耗时。它把自由、随意、简便移植到了浮雕的生命体中，为此它在教学中深受孩子们的喜爱。因此，笔者认为纸塑浮雕进课堂是切实可行的。
二、纸塑浮雕进课堂
我们根据学生的年龄特征筛选出一些有特色、适合本校各年级纸塑浮雕教学活动的内容，丰富现有的美术校本课程，把我们的纸塑浮雕教学引进课堂，激发学生对纸塑浮雕创作的学习兴趣。
1、技法训练——奠定基础
在纸塑浮雕教学中，学生掌握一定的基础知识和基本技能，才能为日后的制作打下坚实的基础。但如果教师只是一味的把技法示范给学生看，这样学生学会的只有“技法”，没有“感悟”，更没有“情趣”可言。因此在教学的设计上要注重学生对事物的自主体验，让学生在自主尝试过程中摸索纸塑浮雕制作技法，并通过生生互动、师生互动、教师示范的形式，相互讨论得出纸塑浮雕制作的技巧和要点，为纸浮雕的创作做充分的准备。
（1）线条技法训练课——探究教学激发兴趣
“线”是浮雕艺术中最基本的造型语言，用纸浆塑出线形对于低段儿童来说是比较容易掌握的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教学中，我用游戏和示范的教学方法，让学生自主尝试、体验、寻找并发现问题，通过交流、体验，找到适合自己的制作方法。
笔者在二年级的纸塑浮雕技法教学中，设计并执教《运动的小人》一课。我设计了“比一比”的游戏，让学生尝试塑纸浆条，并根据学生的回答，总结出基本手法--搓、推、按、压、捏。接着我用学生塑造的纸浆条演示跨栏的动态，看到自己塑的东西在老师手里变了样，学生们坐不住了，纷纷动手组合，不一会儿各种动态的运动小人出现在学生的手中，学生们兴致高昂。这样的线条塑形课不但让低段学生轻松地掌握纸塑浮雕的基本方法，更能激发他们学习纸塑浮雕的兴趣。
（2）体块技法训练课——示范教学树立信心
“体块”来源于西方古代雕塑艺术，以起伏的“体积”和“块面”关系来追求空间感，真实、具体地再现物体形象。但在教学中我们所追求的是那种简单的，适合学生进行纸浮雕造型表现的。是用“块面”堆积的形式对景物、动植物、人物形象进行整体塑造，追求多层次的空间立体感。
如在听本校美术老师在五年级教学《塔》时，该教师把示范教学作为整堂课必不可少的组成部分，贯穿了整个课堂教学。学生从教师的示范中学到了许多创作方法，在制作时信心满满地创作出许多优秀的塔作品。
光让学生自己尝试、探究，技法并不能完全清晰地掌握，更谈不上创新。时间一长，学生会失去制作信心，因此在纸塑浮雕课中进行“示范”是有必要性的。
2、创意临摹——传承经典
临摹教学，是儿童和优秀浮雕作品对话的有效途径之一，也是常用纸塑浮雕的学习方式。除了传统照样画葫芦的临摹方式外，我们也可以运用新理念、新方法开展临摹教学的再创造。
如在五年级教学《四神兽》时，我准备了各种四神兽的浮雕作品复印件，让学生挑选喜欢的浮雕作品进行临摹。在制作完成后，从四神兽的特征、制作难点以及对作品的改动方面进行小组讨论、师生讨论 ，总结出要保留和改进的地方。在大家的互相讨论、帮助下，学生们制作出了许多有创意的精美临摹作品（如图1）。
俗话说“众人拾柴火焰高”，在教学中，开展小组讨论能使学生从别人的经验和方法思路中学到更多知识。尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。还能将个人独立学习成果转化为全班共有的认识成果，能激发创新，拓展思维，提高了教学实效。
3、写生创作——生动活泼
以自己身边的人和物，花卉盆景及有特色的地方建筑为题材，通过根据这些题材的图片和实物进行写生练习，对真实物体写实表现的基础上再添加有趣的物体，丰富画面的构成，使之成为一幅完整生动的写生创作纸塑浮雕作品。该课型的训练可培养儿童热爱生活、观察生活、表现生活的能力，在活动中不断提升他们的观察力、塑造能力及作品的整体设计能力。
如在设计《茶馆》这课时，本课主要是根据图片写生，我在教学时采用二人小组合作的形式制作作业，课前我实地拍摄了多张茶馆图片让学生欣赏、感受、回味。接着让学生分小组挑选图片中的一个人物动作特写，小组讨论、分工、合作。在小组成员的努力下，一个个活泼生动的茶馆人物跃然在底板上（图2）。鉴于场景中有前后遮挡的关系，我把它安排在六年级教学。
新课程标准中指出：“有效的学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在纸塑浮雕课堂中运用小组合作学习的模式，能培养学生的动手实践能力、自主学习能力和创造精神，能让每个孩子体会到制作成功的喜悦，更能培养良好的团队合作精神。
4、主题创作——展现童心
围绕动画片、童谣及童话故事中孩子们喜欢的主题形象进行主体性的再创作。通过看动画、讲故事、说童谣、塑动画、塑故事、塑童谣等系列看看、说说、做做的活动，来传承中国古典的语言文化艺术，挖掘广博深邃的文化内涵，丰富纸塑浮雕的表现领域，发展本土的文化特色。
如执教六年级《校园的早晨——滚铁环》时，我用《滚铁环》这一学生喜欢的校园童谣激发学生的兴趣，让学生读读童谣，做做滚铁环的动作。学生对此比较熟悉，制作起来信心满满，作品富有童趣（图3）。
在这些稚嫩的作品中，我们看到了孩子们丰富的表现力和创造力，纸塑浮雕之所以深受少儿的欢迎，与它自身兼具绘画性和手工性有着很大关系。给孩子们一个自由展现的空间吧！他们能带来最原创的艺术！
（桐乡市龙翔小学 浙江嘉兴）
参考文献
[ 1 ]义务教育 《美术新课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版
[ 2 ]王光明 《浮雕壁画展现光辉岁月》 深圳商报 2011年