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摘 要：本研究通过课堂观察、录音、语料转写和分析的方法，对小学英语课堂中教师积极反馈的类别及其功能进行了实证研究。研究结果表明小学英语课堂中，教师较多使用积极反馈。在积极反馈语中，简单的积极反馈语，引发性积极反馈语和有附加语的积极反馈语使用频率不同，对师生课堂互动的影响也不尽相同。
关键词：小学英语课堂;积极反馈;课堂互动
一、引言
教师反馈语是指教师针对学生的言语表现所做出的反应。在英语课堂中，教师反馈作为教师话语的一部分，是师生互动中的一个重要环节。通过教师反馈，学生了解自己的语言输出是否正确恰当，并在不恰当时做出相应的调整，有利于学生更好的语言输出。鑒于教师反馈语的重要性，众多国内外学者围绕教师反馈语的定义、分类和功能等方面进行了研究。但大多数研究多是针对大学或中学课堂，立足于小学课堂的很少，探究小学课堂教师积极性反馈定更是匮乏。因此基于小学课堂教师积极性反馈语的调查研究有一定的必要和价值。本文以实证研究的方法考察小学英语课堂上教师使用积极反馈的情况。具体探讨如下问题：（1）小学英语课堂教师积极反馈用语的现状如何？（2）小学英语课堂中教师反馈语的类型有哪些，有哪些特征？（3）不同类型的反馈语对学生的语言输出和师生课堂互动有何影响？
二、教师积极反馈语对师生互动和学生学习的影响。
（一）简单的积极反馈对师生互动的影响
教学片断一：
T：Can you sing a song about Christmas？（I）
S：We wish a Merry Christmas.（R）
T：Very good.（F）
该片断发生在热身活动。在这个师生互动中，学生回答正确，教师简单地用“Very good."给予肯定。在特定的交际语境中，在学生回答完全正确且教师认为没有拓展可能或没有拓展必要的情况下，简单的积极反馈语“Very good”是最为直接的反馈方式。简单的积极反馈语能够快速的给与学生肯定反馈，传递积极情绪并推动课堂向下一个内容前进，但课堂观察发现，在教师给出类似简单的积极反馈后，师生互动多就结束了，学生基本不能继续语言输出。本研究发现，简单、笼统、机械的对学生语言输出语言学习的影响较小，过多简单的积极反馈会导致师生对话每轮话论时间过短，对话话题频换而影响师生课堂互动的质量。
（二）引发性积极反馈语对师生互动的影响
教师针对学生的回答不断追问，学生在教师的问题引导下持续、积极地思考，输出了更多的语言，促使连续的IRF模式的产生。
教学片断二：
T：When is your birthday？（I）
S：My birthday is on July 15th.（R1）
T：What will you do on your birthday？（F1）
S：I will have a party.（R2）
T：So who will go to your party？（F2）
S：My parents and my friends.（R3）
T：Is there any your friend in your classroom？（F3）
S：Yes.（R4）
T：OK！（F4）
在该片断中，教师的前三个反馈（F1），（F2）和（F1）都是引发性积极反馈。在学生回答了自己的生日日期（R1）后，教师通过询问生日会做什么引发学生输出了第二个回答：我会开一个派对（R2），教师追问谁会去派对（F2），学生回答我的父母和朋友（R3），教师继续追问教室里有没有你的朋友（F3），学生回答有（R4）通过三次追问（引发性积极反馈语），教师让师生互动从一个回合扩展到四个回合，促进了学生语言输出，让师生对话话论更多，时间更长，有效的促进了高效的课堂师生互动。
（三）有附加语的积极反馈语对师生互动的影响
教学片断三：
T：They are talking about the picture.Who is that boy？ Maybe（I）
S：Maybe he is Mike.（R）
T：Maybe he is Mike.Good guess.（F）
在该教学片断中，教师在学生给与正确回答后，完全重复了学生回答 “Maybe he is Mike.”其作用是引导学生聚焦核心内容，关注语言形式，有利于学生强化对正确回答的记忆，教师又用“Good guess.” 评价了学生的回答。这样的反馈语对应答者的回答做出价值判断，明确告知或解释说明学生被肯定的依据，为学生解释评价依据，向学生传递较为具体、明确的评价信息，为学生提供情感支持，促进学生更好并更多的参与师生互动。
三、结语
总之，英语教师应该不断地提高自己的英语专业素养，提高积极反馈语的运用技巧，尽量避免过度使用简单的积极反馈语，基于教学目标和学情，恰当选择、灵活运用不同类型的积极反馈语，充分发挥教师积极反馈语对学生英语学习的促进作用，从而提高英语课堂互动效果，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]Cullen，R.2002.Supportive teacher talk：the importance of the f-move[J] Elt
Journal English Language Teaching Journal，56（2）：117-127.
[2]孙音.小学英语课堂教师反馈语研究[J].海外英语 ，2015（8）：26-27.
[3]谢晓燕.大学英语专业课堂教师反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2011，34（2）：50-55.
作者简介：
郑宁宁（1987—），女，汉族，浙江杭州市人，在职研究生，单位：浙江大学外国语言文化与国际交流学院，研究方向：学科教育（英语）。教师，单位：杭州大成实验学校
（作者单位：1.浙江大学;2.杭州大成实验学校）
关键词：小学英语课堂;积极反馈;课堂互动
一、引言
教师反馈语是指教师针对学生的言语表现所做出的反应。在英语课堂中，教师反馈作为教师话语的一部分，是师生互动中的一个重要环节。通过教师反馈，学生了解自己的语言输出是否正确恰当，并在不恰当时做出相应的调整，有利于学生更好的语言输出。鑒于教师反馈语的重要性，众多国内外学者围绕教师反馈语的定义、分类和功能等方面进行了研究。但大多数研究多是针对大学或中学课堂，立足于小学课堂的很少，探究小学课堂教师积极性反馈定更是匮乏。因此基于小学课堂教师积极性反馈语的调查研究有一定的必要和价值。本文以实证研究的方法考察小学英语课堂上教师使用积极反馈的情况。具体探讨如下问题：（1）小学英语课堂教师积极反馈用语的现状如何？（2）小学英语课堂中教师反馈语的类型有哪些，有哪些特征？（3）不同类型的反馈语对学生的语言输出和师生课堂互动有何影响？
二、教师积极反馈语对师生互动和学生学习的影响。
（一）简单的积极反馈对师生互动的影响
教学片断一：
T：Can you sing a song about Christmas？（I）
S：We wish a Merry Christmas.（R）
T：Very good.（F）
该片断发生在热身活动。在这个师生互动中，学生回答正确，教师简单地用“Very good."给予肯定。在特定的交际语境中，在学生回答完全正确且教师认为没有拓展可能或没有拓展必要的情况下，简单的积极反馈语“Very good”是最为直接的反馈方式。简单的积极反馈语能够快速的给与学生肯定反馈，传递积极情绪并推动课堂向下一个内容前进，但课堂观察发现，在教师给出类似简单的积极反馈后，师生互动多就结束了，学生基本不能继续语言输出。本研究发现，简单、笼统、机械的对学生语言输出语言学习的影响较小，过多简单的积极反馈会导致师生对话每轮话论时间过短，对话话题频换而影响师生课堂互动的质量。
（二）引发性积极反馈语对师生互动的影响
教师针对学生的回答不断追问，学生在教师的问题引导下持续、积极地思考，输出了更多的语言，促使连续的IRF模式的产生。
教学片断二：
T：When is your birthday？（I）
S：My birthday is on July 15th.（R1）
T：What will you do on your birthday？（F1）
S：I will have a party.（R2）
T：So who will go to your party？（F2）
S：My parents and my friends.（R3）
T：Is there any your friend in your classroom？（F3）
S：Yes.（R4）
T：OK！（F4）
在该片断中，教师的前三个反馈（F1），（F2）和（F1）都是引发性积极反馈。在学生回答了自己的生日日期（R1）后，教师通过询问生日会做什么引发学生输出了第二个回答：我会开一个派对（R2），教师追问谁会去派对（F2），学生回答我的父母和朋友（R3），教师继续追问教室里有没有你的朋友（F3），学生回答有（R4）通过三次追问（引发性积极反馈语），教师让师生互动从一个回合扩展到四个回合，促进了学生语言输出，让师生对话话论更多，时间更长，有效的促进了高效的课堂师生互动。
（三）有附加语的积极反馈语对师生互动的影响
教学片断三：
T：They are talking about the picture.Who is that boy？ Maybe（I）
S：Maybe he is Mike.（R）
T：Maybe he is Mike.Good guess.（F）
在该教学片断中，教师在学生给与正确回答后，完全重复了学生回答 “Maybe he is Mike.”其作用是引导学生聚焦核心内容，关注语言形式，有利于学生强化对正确回答的记忆，教师又用“Good guess.” 评价了学生的回答。这样的反馈语对应答者的回答做出价值判断，明确告知或解释说明学生被肯定的依据，为学生解释评价依据，向学生传递较为具体、明确的评价信息，为学生提供情感支持，促进学生更好并更多的参与师生互动。
三、结语
总之，英语教师应该不断地提高自己的英语专业素养，提高积极反馈语的运用技巧，尽量避免过度使用简单的积极反馈语，基于教学目标和学情，恰当选择、灵活运用不同类型的积极反馈语，充分发挥教师积极反馈语对学生英语学习的促进作用，从而提高英语课堂互动效果，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]Cullen，R.2002.Supportive teacher talk：the importance of the f-move[J] Elt
Journal English Language Teaching Journal，56（2）：117-127.
[2]孙音.小学英语课堂教师反馈语研究[J].海外英语 ，2015（8）：26-27.
[3]谢晓燕.大学英语专业课堂教师反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2011，34（2）：50-55.
作者简介：
郑宁宁（1987—），女，汉族，浙江杭州市人，在职研究生，单位：浙江大学外国语言文化与国际交流学院，研究方向：学科教育（英语）。教师，单位：杭州大成实验学校
（作者单位：1.浙江大学;2.杭州大成实验学校）