（教师执教《麻雀》，正与同学们一起赏析课文）
　　师:(读课文)猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
　　师:同学们,刚才听老师读这段课文时，是否感受到了一种伟大的爱呢？
　　生：感受到了，是伟大的母爱。
　　师：我也深深地被伟大的母爱感动了，我在读这段课文时，内心总会因为这种爱而激烈地颤动。
　　一生意外地问：老师，课文中的老麻雀是妈妈，还是爸爸呢？
　　教室内一片哄笑。
　　师和气地问：你认为它是爸爸，还是妈妈呢？
　　（评析：很显然，教师的教学预设是想让学生感受到母爱，多数学生也接受了老师的预设方向。但是课堂却节外生枝，有学生提出了一个看似“无聊”的问题。这个无聊问题显然干扰了教师的教学预设。可贵的是教师面对这样的意外并没有置之不理，也没有一晃而过，更没有批评喝斥。教师把握住了课改的要求，开始关注学生的课堂生成。生成往往是学生思维的火花，教师小心地将这火花捧在手心，呵护起来，这样就可以提高学生与文本交流的主动性。教师下一步的行动是什么呢？）
　　生：我认为这只老麻雀是勇敢的爸爸，所以我感受到了爸爸在面临险境时那种英勇无畏的精神。
　　师：（给学生鼓掌）这位同学的感受非常好。同学们还有其他观点吗？
　　生：老师，我认为这只麻雀是爷爷，它是一只老麻雀呀，所以我感受到了家庭成员之间的那种关爱与互助，爷爷也是无畏的。
　　师：真不错。还有其他想法吗？
　　生：老师，我看老麻雀是一只麻雀大侠，它路见不平，挺身救弱，所以我感受到了一股侠义之气。
　　师：这位同学的感受同样精采。
　　（评析：很显然，教师暂停了自己的教学预设，将教学的时间和空间让位于学生的生成，生成在课堂上找到了展现的机会。教师把学生意外而生的一个思维火花，小心地加以呵护，引导成为全体学生进行发散性思维的火种，学生由此对文本内容进行了多向的探究与感知。在教师的引导下，学生的思维活跃，思路开阔，对课文的学习不再是单向的感知过程，而成为一个多元开放的探究过程，课文成为展示学生多元思维的一个平台。那么教师对学生的课堂生成如此“放纵”，会不会偏离教学的主题目标呢？）
　　师：同学们对麻雀身份的认定，真是异彩纷呈。大家想一想——在这么多的身份中，最让人感动的身份是什么呢？
　　生：是妈妈。
　　师：对，母爱是一种最贴心的爱，看来同学们在生活中都已深深感受到这种爱了。我要找一位同学带着对母爱的尊重再来读这段课文，希望同学们也带着对母爱的尊重去倾听。让母爱成为我们心中神圣的风景，好吗？
　　生：好。
　　（评析：教师在让学生充分体验了发散性思维的乐趣之后，通过对麻雀多种身份的对比，开始收拢学生的思维方向。教师的执教过程是“放有度，收有法”，没有将课堂生成一棍子打死，也没有将这种生成无度放开，所以教学目标没有脱离主旨，学生对文本基本内涵的认知也没有脱离“纲常”。这一收拢，调和了教学预设与课堂生成的关系，使课堂教学“散而有度，偏而不离”。这收拢看似平淡，其实是精彩无限，这是教师对课堂极有把握力的具体表现。）
　　责任编辑 王波